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摘要： 教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用。大学英语课堂中，教师话语是重要的交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语成功运用与否，直接关系到教学效果的好坏。通过分析我国大学英语课堂教师话语存在的问题，文章从教师话语量、提问技巧、教师自身口语水平等方面提出提高教师话语水平的解决策略。
关键词： 大学英语课堂 教师话语 存在问题 解决策略
一、引言
教师话语（teacher talk，即TT）也为称为教师式语言，是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，教师话语对学习者习得第二语言起着重要的作用，是研究二语课堂教学的一个理想途径。在课堂教学研究中，教师话语一直是国外语言学家多年来研究的一个重要方面。
Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可见教师话语对课堂内学习者成功的产出起着很大的作用。Steven Walsh在1999年举办的第33届国际英语教师协会年会上，作了题为“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的发言。他认为外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的媒介。Nunan指出教师话语在组织课堂教学和学习者的习得过程中起着至关重要的作用。Krashen认为可理解性语言输入是第二语言习得的重要条件。Johnson指出教师主要通过他们使用语言的方式来控制课堂上发生的一切。Hakansson则指出教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
我国是一个单一的语言社会，大学英语课堂是大部分学生使用英语的唯一场所。作为向学生传达信息与调控学生课堂行为的重要手段，教师话语显得尤其重要。研究教师话语能够为研究课堂教学提供平台，从而帮助研究如何提高学生的英语应用能力。
二、我国大学英语课堂教师话语的问题
1.课堂教师话语过多。
国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式，教师话语在课堂教学中占有绝对的优势。王银泉发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。赵晓红在对大学英语阅读课教师话语的调查与分析表明，目前大学英语教学主要还是在以教师为中心的基础上展开。在教师话语较多的课堂里，学生注意力不集中，教师与学生之间缺少交流，课堂很枯燥。
2.教师的课堂提问形式单一。
提问是课堂教学中基本而重要的环节，是一种典型的教师话语，可以激发学生对学习的兴趣，启发学生独立思考，迫使学生对所学的知识进行“自我强化”，给学生提供练习机会。胡青球等在对广东外语外贸大学的四位大学英语教师的课堂提问所作的调查表明，展示性问题占提问总量的68%。很多教师提出问题后立即让学生回答，给学生的思考时间太少。但当学生不会回答问题时，教师为了不打破教学计划，往往急于替学生给出问题的答案。这样学生没有足够的思考时间，失去了自己表达的机会，认为教师最终会提供正确答案，从而认为自己进一步的思考已没有必要，最终会对教师的提问失去兴趣。
3.教师自身口语能力有限。
我国多数大学英语教师没有在英语为母语的国家的生活过，缺少与以英语为母语的人的交流的机会，因此说出来的英语难免会不地道。有些教师在课堂上以使用汉语为主，也有些教师使用汉语式的英语。这些都对学生习得英语造成了不好的影响。
三、解决策略
1.减少教师话语量，转变教师在大学英语课堂上的角色。
我国教育学家曾多次提出要“以学生为中心”的课堂教学思想。在传统的“以教师为中心”的二语习得课堂上，学习者所获得的可理解性的语言输入较少，不利于语言习得。英国应用语言学研究的先驱Corder指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师话语除了教授学生语言知识外，还应引导和组织学生积极应用学的语言知识参与交际，让学生会使用他们正在学的语言。一个好的教师会尽量延长学生话语时间，而尽可能缩短教师话语时间。
2.提高提问技巧，留给学生足够的思考时间。
语言是一个过程，问—答是一种积极的交流方式。因此，教师在教学实践中应熟练掌握提问技巧，从而充分发挥教师话语的作用。Brock建议应该培养教师增加参考性问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。Steven Walsh建议：教师应认识教师话语对课堂交际的重要性，封闭式的问答应尽量少用。教师提问后要增加“等待时间”，给学生足够的时间思考问题。当学生回答不出问题时，教师不应代替其表达思想，而应改变提问方式引导学生将交流进行下去。即使学生回答错误，也应给学生提供积极反馈，这样可以增强学生的自信心，帮助学生提高学习兴趣。
3.根据“输入”理论调整话语，提高教师自身口语水平。
Krashen的“输入”理论认为：人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。可理解的输入信息，用公式表示就是“i 1”。其中，“i”表示语言学习者现在的水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触“i 1”，学习者便会在理解信息的同时，不知不觉地习得新的语言知识。根据这个理论，教师话语应该略高于学生的现有语言水平，使学生尽可能获得可理解的教师话语的输入。在二语习得课堂上，学习者输入的主要来源是教师话语，这就要求教师加强学习，不断提高自身的口语水平。另外，还要全面了解学生各方面的实际情况，选择合适的教师话语。
四、结论
教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程要求》是当前各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。它提出了大学英语教学的新目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这一目标来看，教师话语在大学英语课堂上的输入更是重要。教师话语水平的高低，直接影响学生学习英语的效果和质量。教师应在实践中不断地探索和完善话语输入，充分发挥教师话语在学习者习得第二语言过程中的作用，改进课堂教学质量，从而更好地培养学生的语言能力，提高他们运用语言的水平，增强学生走向社会后的英语应用能力。
参考文献：
［1］Brock C.The effect of referential question on ESL classroom discourse［J］.TESOL Quarterly，1986：20.
［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981：112.
［3］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York：Oxford University Press，1982：1-10.
［4］Krashen，S.D.Pinciples and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982：9-32.
［5］Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991：189.
［6］胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析［J］.外语界，2004，（6）：22-27.
［7］王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记［J］.外语界，1999，（2）：54-55.
［8］王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响［J］.外语教学与研究，1999，（4）：48-49.
［9］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998，（2）：17-22.
［10］周军平.教师话语与第二语言习得［J］.外语教学，2006，（3）：69-72.
关键词： 大学英语课堂 教师话语 存在问题 解决策略
一、引言
教师话语（teacher talk，即TT）也为称为教师式语言，是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，教师话语对学习者习得第二语言起着重要的作用，是研究二语课堂教学的一个理想途径。在课堂教学研究中，教师话语一直是国外语言学家多年来研究的一个重要方面。
Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可见教师话语对课堂内学习者成功的产出起着很大的作用。Steven Walsh在1999年举办的第33届国际英语教师协会年会上，作了题为“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的发言。他认为外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的媒介。Nunan指出教师话语在组织课堂教学和学习者的习得过程中起着至关重要的作用。Krashen认为可理解性语言输入是第二语言习得的重要条件。Johnson指出教师主要通过他们使用语言的方式来控制课堂上发生的一切。Hakansson则指出教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
我国是一个单一的语言社会，大学英语课堂是大部分学生使用英语的唯一场所。作为向学生传达信息与调控学生课堂行为的重要手段，教师话语显得尤其重要。研究教师话语能够为研究课堂教学提供平台，从而帮助研究如何提高学生的英语应用能力。
二、我国大学英语课堂教师话语的问题
1.课堂教师话语过多。
国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式，教师话语在课堂教学中占有绝对的优势。王银泉发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。赵晓红在对大学英语阅读课教师话语的调查与分析表明，目前大学英语教学主要还是在以教师为中心的基础上展开。在教师话语较多的课堂里，学生注意力不集中，教师与学生之间缺少交流，课堂很枯燥。
2.教师的课堂提问形式单一。
提问是课堂教学中基本而重要的环节，是一种典型的教师话语，可以激发学生对学习的兴趣，启发学生独立思考，迫使学生对所学的知识进行“自我强化”，给学生提供练习机会。胡青球等在对广东外语外贸大学的四位大学英语教师的课堂提问所作的调查表明，展示性问题占提问总量的68%。很多教师提出问题后立即让学生回答，给学生的思考时间太少。但当学生不会回答问题时，教师为了不打破教学计划，往往急于替学生给出问题的答案。这样学生没有足够的思考时间，失去了自己表达的机会，认为教师最终会提供正确答案，从而认为自己进一步的思考已没有必要，最终会对教师的提问失去兴趣。
3.教师自身口语能力有限。
我国多数大学英语教师没有在英语为母语的国家的生活过，缺少与以英语为母语的人的交流的机会，因此说出来的英语难免会不地道。有些教师在课堂上以使用汉语为主，也有些教师使用汉语式的英语。这些都对学生习得英语造成了不好的影响。
三、解决策略
1.减少教师话语量，转变教师在大学英语课堂上的角色。
我国教育学家曾多次提出要“以学生为中心”的课堂教学思想。在传统的“以教师为中心”的二语习得课堂上，学习者所获得的可理解性的语言输入较少，不利于语言习得。英国应用语言学研究的先驱Corder指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师话语除了教授学生语言知识外，还应引导和组织学生积极应用学的语言知识参与交际，让学生会使用他们正在学的语言。一个好的教师会尽量延长学生话语时间，而尽可能缩短教师话语时间。
2.提高提问技巧，留给学生足够的思考时间。
语言是一个过程，问—答是一种积极的交流方式。因此，教师在教学实践中应熟练掌握提问技巧，从而充分发挥教师话语的作用。Brock建议应该培养教师增加参考性问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。Steven Walsh建议：教师应认识教师话语对课堂交际的重要性，封闭式的问答应尽量少用。教师提问后要增加“等待时间”，给学生足够的时间思考问题。当学生回答不出问题时，教师不应代替其表达思想，而应改变提问方式引导学生将交流进行下去。即使学生回答错误，也应给学生提供积极反馈，这样可以增强学生的自信心，帮助学生提高学习兴趣。
3.根据“输入”理论调整话语，提高教师自身口语水平。
Krashen的“输入”理论认为：人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。可理解的输入信息，用公式表示就是“i 1”。其中，“i”表示语言学习者现在的水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触“i 1”，学习者便会在理解信息的同时，不知不觉地习得新的语言知识。根据这个理论，教师话语应该略高于学生的现有语言水平，使学生尽可能获得可理解的教师话语的输入。在二语习得课堂上，学习者输入的主要来源是教师话语，这就要求教师加强学习，不断提高自身的口语水平。另外，还要全面了解学生各方面的实际情况，选择合适的教师话语。
四、结论
教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程要求》是当前各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。它提出了大学英语教学的新目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这一目标来看，教师话语在大学英语课堂上的输入更是重要。教师话语水平的高低，直接影响学生学习英语的效果和质量。教师应在实践中不断地探索和完善话语输入，充分发挥教师话语在学习者习得第二语言过程中的作用，改进课堂教学质量，从而更好地培养学生的语言能力，提高他们运用语言的水平，增强学生走向社会后的英语应用能力。
参考文献：
［1］Brock C.The effect of referential question on ESL classroom discourse［J］.TESOL Quarterly，1986：20.
［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981：112.
［3］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York：Oxford University Press，1982：1-10.
［4］Krashen，S.D.Pinciples and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982：9-32.
［5］Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991：189.
［6］胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析［J］.外语界，2004，（6）：22-27.
［7］王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记［J］.外语界，1999，（2）：54-55.
［8］王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响［J］.外语教学与研究，1999，（4）：48-49.
［9］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998，（2）：17-22.
［10］周军平.教师话语与第二语言习得［J］.外语教学，2006，（3）：69-72.