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摘 要： 李乐薇的《我的空中楼阁》一文，长期来一直雄踞于普高教材和职高教材的散文单元，历时长久而不衰，足可看出其重要程度。然而在浏览众多语文教师对此美文的施教过程和教学设计、教案编写、课件制作时，总觉语文教师对文本处理得过于仓促——直奔知识点的输理和点拨，导致在很大程度上忽略文本自身所具有的重要情感价值和审美体验，这是一大缺失。本文以《我的空中楼阁》为出发点，呼吁全体语文施教者在施教过程中真正关注、引导学生注重与作者情感层面上的共鸣，真正在情感共鸣中自然顺畅地获取文本所具有的知识点。
关键词： 《我的空中楼阁》 文本施教 文本解读
一
中学语文教材的传统名篇李乐薇的《我的空中楼阁》，以其欢畅清新的文风，溢满愉悦的幸福感觉，而令人心醉神往，爱不释手。相信，这正是令此文一直雄踞于散文单元，在中学语文教材中占有一席之地的重要因素所在。如此情形，起码也有十几年时间了，此文能被众多教育学者、专家如此欣赏推崇，历时长久而不衰，足可看出其美学价值、教育价值的深远。
一读此文，每个人都会由衷地喜欢上它，这种感觉是油然而生且情不自禁的。特别是文本中作者所倾泻出的对小屋的喜爱感及小屋给予作者的幸福感，更让人钦羡不已。一个简单甚至简陋的普通小屋，竟给人带来如痴如醉的狂喜，这在繁华尘世中，似乎并不是一个小屋所能完全给予和成全的。这种不经意间获得的纯真幸福是如此难能可贵，让人沉醉其中而无法自拔。这小屋，与唐代刘禹锡笔下的“谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经……”的“陋室”有着类似功效，但其中的差别更是显而易见：李乐薇之“小屋”，是天然的真切使然，是原生态的完美呈现；而刘禹锡之“陋室”，虽有清幽、雅人、怡性之功效，但多了人为的高洁、清雅、傲气之痕。两者相权，可见，那自然的小屋少了装饰与雕琢，品位反而更拔一筹了。
小屋很怡人，小屋很美丽，可是在把如此倾心动人的文本教授给学生，让这美丽和幸福无限扩大、帮助学生体悟作者为何有这般感受时，我们常左右为难、束手无策，往往深感效果不佳。换言之，一个充满愉悦幸福的文本，通过我们的传授指点后，那当中的美好韵味就会荡然无存、消蚀殆尽，而空留干涩无味，这实在是我们所预料不及的。这样的状况，值得我们沉思再三。
二
经过反复思索和揣摩，问题应该出在我们对文本的解读。语文课的根本出发点是“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，重在对个人审美体验和情感熏染的拔高升华上，同时也兼顾到知识、技能的累积和教导。而在这个文本的教学过程中，我们常常会有意无意地出现“知行”分离现象：在理智上极欲传达那种爱得深沉的美学享受和体验，而实际教学中却把它肢解成了对文本中所含知识点的清点、传授和教导，用这样南辕北辙的方式共享作者所传达的曼妙情感，其结果只能是收效甚微，终究只会让学生索然寡味，逃脱不了知识点的增加、累积、拓展、延伸模式，难怪学生看文本津津有味，学文本了然无趣。
语文施教者注重文本中的知识，并把它们细细地教导，这是教学过程中的必然一环；但是，一堂语文课，一个散文文本，也必然少不了传达文本的审美体验与情感价值的共鸣交流，这更是一个语文教师的职责所在。“大语文，大真人”，这就需要在一次次的审美体验、情感价值的共鸣交流中达成、拔高、升华和内化，少了这一点，那绝对是死水无澜的低境界。
因此语文教师在接触一个文本，尤其是饱含情理类型的文本时，首先要与文本所传达的精气神产生共鸣，然后借助自身的巧妙方法、教学手段帮助引导学生与作者所要传达的情感产生共鸣，最终让学生实现幡然的一悟、会心一笑，相信，这些才是语文教育者的真正目标所指，期望所在。
就李乐薇的《我的空中楼阁》一文而言，文本的美丽动人自不用言说，文本中所含有的知识点也是棱角分明、清楚异常，但仅感知这些，是绝对达不到情感层面境界共享的。要真正解读这个文本，真正让学生明了体味文本中作者所有的情感震颤，就要让学生先着眼于作者对小屋的直白表达。因为任何文章，都是有感而发，那种感受所指，才是解读文本的关键所在。有了这样的思考，我认为解读这一文本就会豁然开朗了。
纵观整个文本，作者对小屋的感觉应该是直接显然的，那就是对小屋的真切喜爱——爱小屋，爱得沉醉、热烈。一个“爱”字，足可包含一切。如果能让学生真正明白作者“爱小屋，爱得沉醉、热烈的缘由”，那么，学生就必定会顺理成章、水到渠成地实现情感层面的愉悦共鸣，真正把握作者所无法遏制的快乐源头，爱之深沉了。有了这样的感觉和思路，就可以放手让学生自主进入文本作如下思考：作者对小屋有着什么样的感受？（爱得沉醉、热烈、深沉）作者为何如此喜爱这个甚至有些简陋的小屋？（或小屋到底具有怎样的风情使得作者痴恋不已？）如此一来，学生自然会迅速进入文本寻找答案：风景很优美，环境很清雅，空气很清新，心情很放松，生活很自由……这些都会被学生们一一筛选毕尽，而且在学生的筛选过程中，也就越来越接近作者“为小屋爱得痴狂”的缘由所在。
最后，再拔高升华：小屋的美丽动人是让作者“爱之深”的全部理由吗？这样步步紧逼，那种情感境界的共鸣就呼之欲出了。原来作者爱上小屋，确有小屋的清新美丽使然，但又不全是，更为重要的因素是小屋令他心境舒畅。简言之，就是小屋给了他一种难得的幸福感觉——养眼（愉眼），养心（悦心）：景色之赏心悦目，优美动人；心境之随意自如，无拘无束。
在生活中，养眼（愉眼）的东西实在很多很多，但因为尘世生活中的名利浮华，养心（悦心）的则就少之又少了。对一个久在俗世中谋生的凡人而言，谁不会带上那样的一丝名利之心呢？但是，总有那么一刻，人们苦苦地找寻那随性自如的某个角落，一方寸土。忽然有一天，有人惊喜万分地发现这一处让人久久寻找的既“养眼”又“养心”的寸土所在，那种欣喜若狂的感受我们又怎会不感同身受呢？
所以，这才是李乐薇为这样的普通小屋“快乐恒久远”的源泉所在，可以说那是一种渴望和奢求，更是作者心灵深处的坚守和呐喊。相信，对于已经有些生活阅历的高中生而言，这样的情感共鸣也同样是轻而易举便能达成的，从而和作者一起真正喜欢上这间名不见经传的“空中楼阁，简陋小屋”，达到精神层面的体验与共享。
当然，这样的小屋，俗世中不是太多而是太少了。这就更能因势利导地引出本文的一个重要知识点“托物言志”手法——借小屋寄托作者的渴望与追求，从而使学生顺利地在情感体验中领悟到“空中楼阁”的双重含义。
三
可见，一旦在情感体验领域实现真正的共鸣，知识点的理解和掌握就不再孤单干涩无味，而是顺其自然，信手拈来。这样的效果，何乐而不为呢？何必为了容易解说的知识点而放弃那情感层次上的愉悦享受和体验呢？
所以，在此，我借《我的空中楼阁》一文，和众位语文教育者共勉：别急着清点知识，别急着僵硬处理，应该理一理那条能够让我们达到共振的情感线索。这样文本解读，知识传输，才会润物无声，事半功倍，光泽无限，酣畅淋漓。
关键词： 《我的空中楼阁》 文本施教 文本解读
一
中学语文教材的传统名篇李乐薇的《我的空中楼阁》，以其欢畅清新的文风，溢满愉悦的幸福感觉，而令人心醉神往，爱不释手。相信，这正是令此文一直雄踞于散文单元，在中学语文教材中占有一席之地的重要因素所在。如此情形，起码也有十几年时间了，此文能被众多教育学者、专家如此欣赏推崇，历时长久而不衰，足可看出其美学价值、教育价值的深远。
一读此文，每个人都会由衷地喜欢上它，这种感觉是油然而生且情不自禁的。特别是文本中作者所倾泻出的对小屋的喜爱感及小屋给予作者的幸福感，更让人钦羡不已。一个简单甚至简陋的普通小屋，竟给人带来如痴如醉的狂喜，这在繁华尘世中，似乎并不是一个小屋所能完全给予和成全的。这种不经意间获得的纯真幸福是如此难能可贵，让人沉醉其中而无法自拔。这小屋，与唐代刘禹锡笔下的“谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经……”的“陋室”有着类似功效，但其中的差别更是显而易见：李乐薇之“小屋”，是天然的真切使然，是原生态的完美呈现；而刘禹锡之“陋室”，虽有清幽、雅人、怡性之功效，但多了人为的高洁、清雅、傲气之痕。两者相权，可见，那自然的小屋少了装饰与雕琢，品位反而更拔一筹了。
小屋很怡人，小屋很美丽，可是在把如此倾心动人的文本教授给学生，让这美丽和幸福无限扩大、帮助学生体悟作者为何有这般感受时，我们常左右为难、束手无策，往往深感效果不佳。换言之，一个充满愉悦幸福的文本，通过我们的传授指点后，那当中的美好韵味就会荡然无存、消蚀殆尽，而空留干涩无味，这实在是我们所预料不及的。这样的状况，值得我们沉思再三。
二
经过反复思索和揣摩，问题应该出在我们对文本的解读。语文课的根本出发点是“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，重在对个人审美体验和情感熏染的拔高升华上，同时也兼顾到知识、技能的累积和教导。而在这个文本的教学过程中，我们常常会有意无意地出现“知行”分离现象：在理智上极欲传达那种爱得深沉的美学享受和体验，而实际教学中却把它肢解成了对文本中所含知识点的清点、传授和教导，用这样南辕北辙的方式共享作者所传达的曼妙情感，其结果只能是收效甚微，终究只会让学生索然寡味，逃脱不了知识点的增加、累积、拓展、延伸模式，难怪学生看文本津津有味，学文本了然无趣。
语文施教者注重文本中的知识，并把它们细细地教导，这是教学过程中的必然一环；但是，一堂语文课，一个散文文本，也必然少不了传达文本的审美体验与情感价值的共鸣交流，这更是一个语文教师的职责所在。“大语文，大真人”，这就需要在一次次的审美体验、情感价值的共鸣交流中达成、拔高、升华和内化，少了这一点，那绝对是死水无澜的低境界。
因此语文教师在接触一个文本，尤其是饱含情理类型的文本时，首先要与文本所传达的精气神产生共鸣，然后借助自身的巧妙方法、教学手段帮助引导学生与作者所要传达的情感产生共鸣，最终让学生实现幡然的一悟、会心一笑，相信，这些才是语文教育者的真正目标所指，期望所在。
就李乐薇的《我的空中楼阁》一文而言，文本的美丽动人自不用言说，文本中所含有的知识点也是棱角分明、清楚异常，但仅感知这些，是绝对达不到情感层面境界共享的。要真正解读这个文本，真正让学生明了体味文本中作者所有的情感震颤，就要让学生先着眼于作者对小屋的直白表达。因为任何文章，都是有感而发，那种感受所指，才是解读文本的关键所在。有了这样的思考，我认为解读这一文本就会豁然开朗了。
纵观整个文本，作者对小屋的感觉应该是直接显然的，那就是对小屋的真切喜爱——爱小屋，爱得沉醉、热烈。一个“爱”字，足可包含一切。如果能让学生真正明白作者“爱小屋，爱得沉醉、热烈的缘由”，那么，学生就必定会顺理成章、水到渠成地实现情感层面的愉悦共鸣，真正把握作者所无法遏制的快乐源头，爱之深沉了。有了这样的感觉和思路，就可以放手让学生自主进入文本作如下思考：作者对小屋有着什么样的感受？（爱得沉醉、热烈、深沉）作者为何如此喜爱这个甚至有些简陋的小屋？（或小屋到底具有怎样的风情使得作者痴恋不已？）如此一来，学生自然会迅速进入文本寻找答案：风景很优美，环境很清雅，空气很清新，心情很放松，生活很自由……这些都会被学生们一一筛选毕尽，而且在学生的筛选过程中，也就越来越接近作者“为小屋爱得痴狂”的缘由所在。
最后，再拔高升华：小屋的美丽动人是让作者“爱之深”的全部理由吗？这样步步紧逼，那种情感境界的共鸣就呼之欲出了。原来作者爱上小屋，确有小屋的清新美丽使然，但又不全是，更为重要的因素是小屋令他心境舒畅。简言之，就是小屋给了他一种难得的幸福感觉——养眼（愉眼），养心（悦心）：景色之赏心悦目，优美动人；心境之随意自如，无拘无束。
在生活中，养眼（愉眼）的东西实在很多很多，但因为尘世生活中的名利浮华，养心（悦心）的则就少之又少了。对一个久在俗世中谋生的凡人而言，谁不会带上那样的一丝名利之心呢？但是，总有那么一刻，人们苦苦地找寻那随性自如的某个角落，一方寸土。忽然有一天，有人惊喜万分地发现这一处让人久久寻找的既“养眼”又“养心”的寸土所在，那种欣喜若狂的感受我们又怎会不感同身受呢？
所以，这才是李乐薇为这样的普通小屋“快乐恒久远”的源泉所在，可以说那是一种渴望和奢求，更是作者心灵深处的坚守和呐喊。相信，对于已经有些生活阅历的高中生而言，这样的情感共鸣也同样是轻而易举便能达成的，从而和作者一起真正喜欢上这间名不见经传的“空中楼阁，简陋小屋”，达到精神层面的体验与共享。
当然，这样的小屋，俗世中不是太多而是太少了。这就更能因势利导地引出本文的一个重要知识点“托物言志”手法——借小屋寄托作者的渴望与追求，从而使学生顺利地在情感体验中领悟到“空中楼阁”的双重含义。
三
可见，一旦在情感体验领域实现真正的共鸣，知识点的理解和掌握就不再孤单干涩无味，而是顺其自然，信手拈来。这样的效果，何乐而不为呢？何必为了容易解说的知识点而放弃那情感层次上的愉悦享受和体验呢？
所以，在此，我借《我的空中楼阁》一文，和众位语文教育者共勉：别急着清点知识，别急着僵硬处理，应该理一理那条能够让我们达到共振的情感线索。这样文本解读，知识传输，才会润物无声，事半功倍，光泽无限，酣畅淋漓。