论文部分内容阅读
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现代语文课更需要人文性。作为语文教师应该把人文精神渗透在语文教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，让人文性走进语文课堂，让人文之光随风潜入夜，滋润孩子的灵魂，让语文课堂闪现人文性的光辉。
要让语文课堂闪现人文的光芒，语文教师在教学中懂得尊重儿童，要走进孩子们的儿童文化。 一次早读课的时候，学生告诉我：“谭老师，刚刚我们这个学习小组一起读了《四个太阳》这一课，刘雨说他要画一个黑色的太阳。”我正想加以纠正，因为成人的世界里似乎太阳是黑色是不大可能的。“太阳是可以是黑色的呀，因为太阳变成黑色的了，所以就到了晚上了。”一个理直气壮的声音在我耳边响起。“老师，我要画一个长着长翅膀的太阳……”我为孩子们的天真浪漫而高兴，这群七八岁的孩子是那样自然、那样从容、那样随意地在心中画出了五颜六色的春雨、奇形怪状的太阳。
童心无邪，童心无忌。语文教师要在尊重儿童的前提下理解儿童文化，走向儿童文化，搭建起儿童文化与成人文化之间沟通的桥梁，鼓励他们创造出属于他们自己的东西。
现代人文教育的根本目标就是让学生做学习的主人。这就要求语文教师要走近儿童，走进孩子们的生活，了解孩子们。让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
一次我要上《荷叶圆圆》这一课，看到教学用书中有这么一个建议：以“荷叶是我的……”为题，说一说，看谁说得多。当时，我眼睛一亮，心想：这个环节好，既能拓展孩子的思维，丰富他们的想象力，还可以训练他们的语言表达能力。但又一想：算了吧，别浪费时间了，这样的环节都是为城里的孩子准备的，对于我们山里娃来说，这只不过是走过场，他们不会有这么聪明的。
当完成所有的教学环节时，离下课还有几分钟时间。突然，我又记起了这个环节，心想，试一下吧。于是我说：“同学们，圆圆的，绿绿的荷叶给小鱼儿、小水珠、小蜻蜓、小青蛙們都带来了欢乐。荷叶给你们带来过快乐吗？荷叶是你的什么？”教室里突然静寂了，我含笑地看着孩子们，默默地等待着……一会儿，几只小手举了起来：“荷叶是我的遮阳帽，夏天，我戴上它遮住太阳。”“荷叶是我的雨伞，下雨了，我撑着它去上学。”“荷叶是我的好朋友……”
学生让我惊喜不已，我真庆幸自己给了他们一个机会。原来，农村的孩子也可以如此聪明，想象也可以如此丰富。
从这以后，我充分地信任学生，尽量地把机会交给学生。每一个孩子都是一个鲜活的生命，每一个学生都是一幅生动的画，给他们机会展示自己，体会他们生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步。
如果真正地要走向儿童文化，走进儿童生活，在教学中还需要注意到以下几点：
一、体悟情感，让学生与文本碰撞出情感的火花。“书读百遍，其义自见。”诵读是学生感知文本的基础和前提，是连接二者的桥梁。通过声情并茂的诵读学生不仅能迅速地了解文本内容，而且能感受文本的形式美、音乐美，受到美的熏陶和感染。学生在诵读过程中调动自己的视觉和听觉体验，从而带动自己的情感体验。尤其是在诗词、散文的教学中，诵读是情感体悟不可缺少的环节。
二、激活情感，让学生与教师碰撞出情感的火花。当然，在落实语文课堂的人文性时，教师是一个不能缺席的角色。在课堂教学中教师是情感的激活者。教师激活学生的情感，手法要灵活多样。可以集体学习，可以分小组活动，可以灵活运用教学工具，包括多媒体工具。
三、抒发情感，让学生的情感内化。学生与文本形成共鸣，通过教师的激发，深化情感和价值认知后，还要进一步地巩固，让学生的情感内化，形成一种稳定的认同感，使之纳入自己的情感价值体系，成为人生价值观的一部分。学生是课堂的主人，在学生体验情感后，要让学生大胆地抒发情感。
人文是一个潜移默化的、长远的、隐性的东西。只有尊重学生的情感体悟，重视语文的熏陶感染，注重教学内容的价值取向，以情感为主线，才能使语文课堂完成从“奴性”到“人性”的转化，让语文课堂的人文性在学生情感的涌动和撞击中得以回归。
谭宗建，重庆万州区罗田中心小学教师。
要让语文课堂闪现人文的光芒，语文教师在教学中懂得尊重儿童，要走进孩子们的儿童文化。 一次早读课的时候，学生告诉我：“谭老师，刚刚我们这个学习小组一起读了《四个太阳》这一课，刘雨说他要画一个黑色的太阳。”我正想加以纠正，因为成人的世界里似乎太阳是黑色是不大可能的。“太阳是可以是黑色的呀，因为太阳变成黑色的了，所以就到了晚上了。”一个理直气壮的声音在我耳边响起。“老师，我要画一个长着长翅膀的太阳……”我为孩子们的天真浪漫而高兴，这群七八岁的孩子是那样自然、那样从容、那样随意地在心中画出了五颜六色的春雨、奇形怪状的太阳。
童心无邪，童心无忌。语文教师要在尊重儿童的前提下理解儿童文化，走向儿童文化，搭建起儿童文化与成人文化之间沟通的桥梁，鼓励他们创造出属于他们自己的东西。
现代人文教育的根本目标就是让学生做学习的主人。这就要求语文教师要走近儿童，走进孩子们的生活，了解孩子们。让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
一次我要上《荷叶圆圆》这一课，看到教学用书中有这么一个建议：以“荷叶是我的……”为题，说一说，看谁说得多。当时，我眼睛一亮，心想：这个环节好，既能拓展孩子的思维，丰富他们的想象力，还可以训练他们的语言表达能力。但又一想：算了吧，别浪费时间了，这样的环节都是为城里的孩子准备的，对于我们山里娃来说，这只不过是走过场，他们不会有这么聪明的。
当完成所有的教学环节时，离下课还有几分钟时间。突然，我又记起了这个环节，心想，试一下吧。于是我说：“同学们，圆圆的，绿绿的荷叶给小鱼儿、小水珠、小蜻蜓、小青蛙們都带来了欢乐。荷叶给你们带来过快乐吗？荷叶是你的什么？”教室里突然静寂了，我含笑地看着孩子们，默默地等待着……一会儿，几只小手举了起来：“荷叶是我的遮阳帽，夏天，我戴上它遮住太阳。”“荷叶是我的雨伞，下雨了，我撑着它去上学。”“荷叶是我的好朋友……”
学生让我惊喜不已，我真庆幸自己给了他们一个机会。原来，农村的孩子也可以如此聪明，想象也可以如此丰富。
从这以后，我充分地信任学生，尽量地把机会交给学生。每一个孩子都是一个鲜活的生命，每一个学生都是一幅生动的画，给他们机会展示自己，体会他们生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步。
如果真正地要走向儿童文化，走进儿童生活，在教学中还需要注意到以下几点：
一、体悟情感，让学生与文本碰撞出情感的火花。“书读百遍，其义自见。”诵读是学生感知文本的基础和前提，是连接二者的桥梁。通过声情并茂的诵读学生不仅能迅速地了解文本内容，而且能感受文本的形式美、音乐美，受到美的熏陶和感染。学生在诵读过程中调动自己的视觉和听觉体验，从而带动自己的情感体验。尤其是在诗词、散文的教学中，诵读是情感体悟不可缺少的环节。
二、激活情感，让学生与教师碰撞出情感的火花。当然，在落实语文课堂的人文性时，教师是一个不能缺席的角色。在课堂教学中教师是情感的激活者。教师激活学生的情感，手法要灵活多样。可以集体学习，可以分小组活动，可以灵活运用教学工具，包括多媒体工具。
三、抒发情感，让学生的情感内化。学生与文本形成共鸣，通过教师的激发，深化情感和价值认知后，还要进一步地巩固，让学生的情感内化，形成一种稳定的认同感，使之纳入自己的情感价值体系，成为人生价值观的一部分。学生是课堂的主人，在学生体验情感后，要让学生大胆地抒发情感。
人文是一个潜移默化的、长远的、隐性的东西。只有尊重学生的情感体悟，重视语文的熏陶感染，注重教学内容的价值取向，以情感为主线，才能使语文课堂完成从“奴性”到“人性”的转化，让语文课堂的人文性在学生情感的涌动和撞击中得以回归。
谭宗建，重庆万州区罗田中心小学教师。