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摘 要：本文主要是基于新课标改革的标准以及现当代社会发展的必然趋势进行分析讨论，在高中生物课堂上培养学生的核心素养有效策略，高中教材以科学为传递媒介，培养学生的生命观，以科学论证为依据，培养学生的发散性思维，充分利用小组合作学习的优势进行教学，提高学生的全方面能力，创设情景教学模式，激发学生的社会责任心。
关键词：核心素养;高中;生物课堂;提问;策略研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-013-1
在最新的生物课程标准中有提出相应的教学要求：不但要促进学生理解并掌握最基础的生物知识，还要引导学生去领悟科学家的思想方式和观点，并学会去解决一些实际的问题。所以，生物教学不仅仅是要求学生掌握一定的学科知识、技能等，还要求教师引导学生构建正确的价值观、人生观、世界观。生物核心素养的培养需要与日常的教学紧密联系，采取不同的教学活动进行学习，将这些知识通过潜移默化的形式进行传播。高中生物一般包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等，本文主要是通过高中生物课堂的提问策略进行分析讨论，寻找有效的核心素养培养方式。
一、以科学为传递媒介，培养学生的生命观
所谓的生物学科当中的生命观，是指在观察某种生命现象时，对其中存在联系以及具有的特点进行总结，而经过实证之后的想法或观念，可以帮助人们理解其所在领域内容的一些现象的意识、想法和观念等。学生应该具备较好的生物学基础才能形成一定的生命观，并还能运用生命观来解释一些日常生活中的普遍现象。因此，教师在教学中应当挖掘和搜集相应的教学素材，为学生呈现出生动的生命现象，培养学生的生命观念。比如：教师在教学《生物的生殖——减数分裂》这部分内容时，教师需要强调这是学习生命的繁衍最关键的一部分内容，引起学生的注意，学生一旦理解了这部分内容也就理解了生命的孕育，同时也了解到了生命的可贵。在教学过程中，教师可以采取模拟实验的方式进行教学，帮助学生理解生命信息是通过什么方式来传递的。首先教师分别让三对男生、三对女生参与到实验中，每对中有一个进行“精原细胞”的抽取，一个男生一个女生背对勾起来，代表着一条同源染色体，男生代表父亲的、女生代表母亲的，讲解到染色体复制这部分时，“精原细胞”寻找“姊妹染色单体”面对面组合。
二、以科学论证为依据，培养学生的发散性思维
生命是一种自然界普遍的存在，人的思维方式也是一种人类社会的普遍存在形式，思维模式一旦格式化，就不可能再有创新，人的能力也不会得到发展。因此，教师在教学时应当注重培养学生的思维能力，这对学生今后的发展具有重要作用，结合高中生物课程进行论证，对于学生的思维发散也具有积极意义。比如：教师在讲解《性别决定与伴性遗传》时，可以结合生活实际，给同学们讲一下传统观念下重男轻女思想的危害，有的人认为生男生女是由母亲决定的，生不出男生就说明女人卑贱。教师询问学生对这种观念的看法，然后给出一定的要求，让学生求证：人的性别是通过什么来决定的？学习遗传示意图，写出人类的染色体遗传图解，通过生物学了解母亲决定生男生还是女生，这样的观念是否正确。教师一步一步进行指导，围绕科学的论证过程，锻炼学生的思维能力，引导学生运用归纳、概括和演绎推理的方法来进行生物学的学习。
三、充分利用小组合作学习的优势进行教学，提高学生的综合能力
学生的科学态度与价值观念是在培养学生科学探究能力的基础上实现的，通过积极学习生物知识来进行学生探究能力的培养，推动学生学习方式的转变。因此，在教学过程中，教师应当引导学生去参与探究性的学习活动，提升自己的探究能力。比如：教师在教学《酶与ATP》这一节内容时，可以安排学生按照平均人数进行分组，讨论下面的问题：从斯帕兰扎尼实验中可以得出什么结论？你的结论论据是什么？学习欧洲酿酒过程同学们得到什么样的启示？教师讲解巴斯德借助显微镜观察酵母菌，同学们学到了什么？从切赫和奥特曼的发现中，学生学习之后可以说出酶的本质吗？同学们在学习过程中团结合作，仔细阅读相关的材料，然后进行讨论分析，在课上统一进行观点的汇报。教师在旁边扮演好自己引导者的角色，对学生的表现进行鼓励和批评，然后教师安排每个小组派出一个同学进行评价和补充。这样的小组合作学习的方式改变了传统的教学模式，使得学生具备自主学习的能力，激发学生的学习主动性，课堂的主体也从教师变为学生，调动了课堂的学习气氛，使得课堂效率更加高效。
四、创设情景教学模式，激发学生的社会责任心
学生在学习生物学进入人们的社会生活这部分知识内容时，可以进行理性的判断，从而借助知识进行生活中难题的解决的能力，教师需要重视生物知识的教育意义，通过情境创设，来提高学生的社会责任感。比如：教师在讲解《细胞癌变》这一课时，还是利用课前设问的方式导入教学内容，提出问题：如果你的生命可以延长，你会需要什么？学生可能会想到健康、财富、自由等，彼此之间交谈自己的想法。之后教师可以将自己从网上搜集到的二战期间日本广岛遭到原子弹轰炸的视频，播放给学生观看，然后引大学生分析原子弹的辐射危害以及人們不健康的生活方式带来的危害，学生也能够马上联系到自己实际生活中身边的一些事例，使得学生规范自己的生活方式，理解生命存在的意义。
总之，学生核心素养的培养对社会的发展、国家的富强都尤为重要，生物教师应当明确自己的教学职责，对教材进行创新、改善，促进学生形成相应的思考问题，解决问题的能力。
[参考文献]
[1]丁翠英.基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究[J].新课程中学，2018（01）.
[2]马铁生.高中生物课堂教学中的提问教学法初探[J].学周刊，2016（03）.
[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程.教材.教法.
[4]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016（03）.
关键词：核心素养;高中;生物课堂;提问;策略研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-013-1
在最新的生物课程标准中有提出相应的教学要求：不但要促进学生理解并掌握最基础的生物知识，还要引导学生去领悟科学家的思想方式和观点，并学会去解决一些实际的问题。所以，生物教学不仅仅是要求学生掌握一定的学科知识、技能等，还要求教师引导学生构建正确的价值观、人生观、世界观。生物核心素养的培养需要与日常的教学紧密联系，采取不同的教学活动进行学习，将这些知识通过潜移默化的形式进行传播。高中生物一般包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等，本文主要是通过高中生物课堂的提问策略进行分析讨论，寻找有效的核心素养培养方式。
一、以科学为传递媒介，培养学生的生命观
所谓的生物学科当中的生命观，是指在观察某种生命现象时，对其中存在联系以及具有的特点进行总结，而经过实证之后的想法或观念，可以帮助人们理解其所在领域内容的一些现象的意识、想法和观念等。学生应该具备较好的生物学基础才能形成一定的生命观，并还能运用生命观来解释一些日常生活中的普遍现象。因此，教师在教学中应当挖掘和搜集相应的教学素材，为学生呈现出生动的生命现象，培养学生的生命观念。比如：教师在教学《生物的生殖——减数分裂》这部分内容时，教师需要强调这是学习生命的繁衍最关键的一部分内容，引起学生的注意，学生一旦理解了这部分内容也就理解了生命的孕育，同时也了解到了生命的可贵。在教学过程中，教师可以采取模拟实验的方式进行教学，帮助学生理解生命信息是通过什么方式来传递的。首先教师分别让三对男生、三对女生参与到实验中，每对中有一个进行“精原细胞”的抽取，一个男生一个女生背对勾起来，代表着一条同源染色体，男生代表父亲的、女生代表母亲的，讲解到染色体复制这部分时，“精原细胞”寻找“姊妹染色单体”面对面组合。
二、以科学论证为依据，培养学生的发散性思维
生命是一种自然界普遍的存在，人的思维方式也是一种人类社会的普遍存在形式，思维模式一旦格式化，就不可能再有创新，人的能力也不会得到发展。因此，教师在教学时应当注重培养学生的思维能力，这对学生今后的发展具有重要作用，结合高中生物课程进行论证，对于学生的思维发散也具有积极意义。比如：教师在讲解《性别决定与伴性遗传》时，可以结合生活实际，给同学们讲一下传统观念下重男轻女思想的危害，有的人认为生男生女是由母亲决定的，生不出男生就说明女人卑贱。教师询问学生对这种观念的看法，然后给出一定的要求，让学生求证：人的性别是通过什么来决定的？学习遗传示意图，写出人类的染色体遗传图解，通过生物学了解母亲决定生男生还是女生，这样的观念是否正确。教师一步一步进行指导，围绕科学的论证过程，锻炼学生的思维能力，引导学生运用归纳、概括和演绎推理的方法来进行生物学的学习。
三、充分利用小组合作学习的优势进行教学，提高学生的综合能力
学生的科学态度与价值观念是在培养学生科学探究能力的基础上实现的，通过积极学习生物知识来进行学生探究能力的培养，推动学生学习方式的转变。因此，在教学过程中，教师应当引导学生去参与探究性的学习活动，提升自己的探究能力。比如：教师在教学《酶与ATP》这一节内容时，可以安排学生按照平均人数进行分组，讨论下面的问题：从斯帕兰扎尼实验中可以得出什么结论？你的结论论据是什么？学习欧洲酿酒过程同学们得到什么样的启示？教师讲解巴斯德借助显微镜观察酵母菌，同学们学到了什么？从切赫和奥特曼的发现中，学生学习之后可以说出酶的本质吗？同学们在学习过程中团结合作，仔细阅读相关的材料，然后进行讨论分析，在课上统一进行观点的汇报。教师在旁边扮演好自己引导者的角色，对学生的表现进行鼓励和批评，然后教师安排每个小组派出一个同学进行评价和补充。这样的小组合作学习的方式改变了传统的教学模式，使得学生具备自主学习的能力，激发学生的学习主动性，课堂的主体也从教师变为学生，调动了课堂的学习气氛，使得课堂效率更加高效。
四、创设情景教学模式，激发学生的社会责任心
学生在学习生物学进入人们的社会生活这部分知识内容时，可以进行理性的判断，从而借助知识进行生活中难题的解决的能力，教师需要重视生物知识的教育意义，通过情境创设，来提高学生的社会责任感。比如：教师在讲解《细胞癌变》这一课时，还是利用课前设问的方式导入教学内容，提出问题：如果你的生命可以延长，你会需要什么？学生可能会想到健康、财富、自由等，彼此之间交谈自己的想法。之后教师可以将自己从网上搜集到的二战期间日本广岛遭到原子弹轰炸的视频，播放给学生观看，然后引大学生分析原子弹的辐射危害以及人們不健康的生活方式带来的危害，学生也能够马上联系到自己实际生活中身边的一些事例，使得学生规范自己的生活方式，理解生命存在的意义。
总之，学生核心素养的培养对社会的发展、国家的富强都尤为重要，生物教师应当明确自己的教学职责，对教材进行创新、改善，促进学生形成相应的思考问题，解决问题的能力。
[参考文献]
[1]丁翠英.基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究[J].新课程中学，2018（01）.
[2]马铁生.高中生物课堂教学中的提问教学法初探[J].学周刊，2016（03）.
[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程.教材.教法.
[4]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016（03）.