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一、现行教学模式存在的问题
1、教学理念陈旧
从根本上说，我国的中学教育基本上还是旧的传统教学模式：以固定班级组织教学、统一的评估标准、全校同一门课程统一的教材和教学计划。在世界多元化浪潮越来越猛烈的今天，教育同样是需要多样化和个性化的。教育的发展必须符合时代的潮流而不能墨守陈规，我们必须要摈弃原有的思维模式，把教育从以教书为中心向育人为中心发展。
2、教学方式和考核形式迂腐、死板
现在很大一部分学校在课程的教授上仍以“灌输式”为主，轻视学生的实际吸收情况和课堂质量；其知识载体本身也是由单一、孤立的书本体现，学生掌握的知识是一种静止、被动的知识，忽略了学生作为主体的作用，忽视了学生学习潜能的开发，无法启发学生的思维，不利于调动学生学习的主动性和积极性，直接影响教学效果；对考试过分重视，一门课程唯一的评定方式就是期末考试，“一张考卷定终身”的局面未有大的改观，评价内容仍以记忆性知识为主，导致大多数学生只有在期末考试阶段才与该门课程“亲密接触”，形成了所谓的“考试经济”，造就了一批又一批“快速记忆与遗忘”的人群，导致学生到了高中后学习能力还是较低。
3、教学手段相对落后
信息时代已经到来。互联网、多媒体等信息技术已走进千家万户，正在改变着我们的生活。因此，教学手段也要同社会发展的轨迹相吻合。然而，在一些中学，尤其是农村初中，仍有许多老师不能够与时俱进，利用先进的教学工具来丰富和完善自己所讲授的课程。另一方面存在一个对教学手段改革严重误读的现象：相当一部分教师只是从形式上改变现有的教学工具——将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑，从原来的照本宣科变为课件放映。这种机械、肤浅的教学手段的改变，片面地认为只要使用了多媒体设备，就是进行了教学创新，其以教师为中心的传统集中授课模式，作为认知主体的学生在教学过程中仍旧自始至终处于受灌输的被动地位，学习者的主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。这些都是与现行倡导的教学模式改革的初衷相违背，也都是有悖于科学发展观的。因此，要对教学模式进行改革和创新。
二、探究式教学模式及特点
第一、探究式教学能满足教育改革者的心理需要
教学改革的实质：一是打破传统教学手段束缚学生手脚的教学方法：二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生个性发展以最大的空间：三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。探究式教学能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
第二、探究式教学能充分体现学生学习的自主性，使课堂教学焕发出生机
课堂教学改革的根本任务是要按照现代教学运行机制，改变传统的授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少老师的讲授：二要最大限度地满足学生自主发展的需要：三要尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。
第三、探究式教学能破除教师的“自我中心”，促进教师的“自我发展”
尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出很多年了，但是为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么主体地位可言？存在这类现象的根本原因就是老师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给我们提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师自己带来美好的前程。
三、探究式教学操作方式
教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究：可在新旧知识的连结点上探究：有时在学生质疑处探究：有时在解决实践问题上探究：还可以在事物的求新、求异、求变上探究。学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
1、教学理念陈旧
从根本上说，我国的中学教育基本上还是旧的传统教学模式：以固定班级组织教学、统一的评估标准、全校同一门课程统一的教材和教学计划。在世界多元化浪潮越来越猛烈的今天，教育同样是需要多样化和个性化的。教育的发展必须符合时代的潮流而不能墨守陈规，我们必须要摈弃原有的思维模式，把教育从以教书为中心向育人为中心发展。
2、教学方式和考核形式迂腐、死板
现在很大一部分学校在课程的教授上仍以“灌输式”为主，轻视学生的实际吸收情况和课堂质量；其知识载体本身也是由单一、孤立的书本体现，学生掌握的知识是一种静止、被动的知识，忽略了学生作为主体的作用，忽视了学生学习潜能的开发，无法启发学生的思维，不利于调动学生学习的主动性和积极性，直接影响教学效果；对考试过分重视，一门课程唯一的评定方式就是期末考试，“一张考卷定终身”的局面未有大的改观，评价内容仍以记忆性知识为主，导致大多数学生只有在期末考试阶段才与该门课程“亲密接触”，形成了所谓的“考试经济”，造就了一批又一批“快速记忆与遗忘”的人群，导致学生到了高中后学习能力还是较低。
3、教学手段相对落后
信息时代已经到来。互联网、多媒体等信息技术已走进千家万户，正在改变着我们的生活。因此，教学手段也要同社会发展的轨迹相吻合。然而，在一些中学，尤其是农村初中，仍有许多老师不能够与时俱进，利用先进的教学工具来丰富和完善自己所讲授的课程。另一方面存在一个对教学手段改革严重误读的现象：相当一部分教师只是从形式上改变现有的教学工具——将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑，从原来的照本宣科变为课件放映。这种机械、肤浅的教学手段的改变，片面地认为只要使用了多媒体设备，就是进行了教学创新，其以教师为中心的传统集中授课模式，作为认知主体的学生在教学过程中仍旧自始至终处于受灌输的被动地位，学习者的主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。这些都是与现行倡导的教学模式改革的初衷相违背，也都是有悖于科学发展观的。因此，要对教学模式进行改革和创新。
二、探究式教学模式及特点
第一、探究式教学能满足教育改革者的心理需要
教学改革的实质：一是打破传统教学手段束缚学生手脚的教学方法：二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生个性发展以最大的空间：三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。探究式教学能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
第二、探究式教学能充分体现学生学习的自主性，使课堂教学焕发出生机
课堂教学改革的根本任务是要按照现代教学运行机制，改变传统的授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少老师的讲授：二要最大限度地满足学生自主发展的需要：三要尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。
第三、探究式教学能破除教师的“自我中心”，促进教师的“自我发展”
尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出很多年了，但是为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么主体地位可言？存在这类现象的根本原因就是老师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给我们提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师自己带来美好的前程。
三、探究式教学操作方式
教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究：可在新旧知识的连结点上探究：有时在学生质疑处探究：有时在解决实践问题上探究：还可以在事物的求新、求异、求变上探究。学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。