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【摘要】新的历史课程标准突出以学生为中心，体现“以人为本”的思想，教师应采取各种有效的教学方法，充分发挥学生的主体地位，调动他们的学习积极性，促进学生素质的全面发展，但在教学实践中，有许多教师对历史新课标标准的认识、理解及操作上存在诸多误区，我们要正确理解新课标的理念，正确贯彻落实新课标。
【关键词】新课标；误区
“一切为了每一位学生的发展”是新的课程标准的最高宗旨和核心理念，新的历史课程标准突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想，在新课程理念下教师应通过设计多样的教学方法，让学生动手实践，质疑探究、合作交流，从而激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新课程的历史教学实践中，仍有许多教师对历史新课标标准的认识、理解及操作上存在诸多误区，我们要正确理解新课标理念，正确贯彻落实新课标。
一、新课程的历史教学实践中存在的典型误区
（一）活动就是探究，自主型学习变成自流型学习
引导组织学生进行探究式学习，是新课改提倡的重要学习方式之一，历史教材中探究式学习一般都是在陈述基本知识的基础上，外加一些探究实验，探究活动。由此引导许多教师认为这些实验和活动就是探究，并就此探究为某种特定的范式，而将教材的整体内容与其教学过程割裂开来。如有许多教师在教学中组织学生了解家乡搜集历史典故，组织参观、采访等活动，这些都是具体的探究实践，但探究式学习方式，不应只局限于这些具体的活动形式，它应该是贯穿历史学习的全过程，是历史学习中的一种思维方式。如学习《重庆谈判》一节时，教师往往要求学生将课文编成历史剧短剧表演，并以此为唯一的探究方式，却忽略了历史人物的心理活动探究。人物心理活动的不断变化也应是学生探究的精彩内容，如能将两者有机结合，将使历史人物更加丰满，探究的效果将更为理想。
自主性学习也成为历史教学的重要组成部分，但有些老师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，这样导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。
（二）教课变成演课，合作学习变成临时的“合作小组”
新课标要求历史教学中，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。但有些教师过于注重形式的运用，本末倒置，把教学变成表演和演示，这样造成“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的过程就是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”，这样的教学使学生学历史味同嚼蜡，索然无趣。有的课活动的样式很多，既是自主学习，又有合作讨论，既有常规性的朗读，又有演讲、对话模式、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套是的，热闹热闹，但文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了；有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演讲”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、实验、争论等价值。
（三）整合就是各种教学技术叠加，学科渗透变成了各种知识的大杂烩
知识的整合是当今课程发展的又一趋势，然而，在教师对教材知识的整合加工中，却出现了问题甚至错误。以历史和信息技术的知识的整合为例：有的历史教师在一节课上，运用了多媒体技术来为学生学习增强效果，并以此来实现信息技术与历史课的知识的整合。可由于使用多媒体技术制作出的内容都只是一些简单的相当于一些小卡片、小黑板所具有的功能，在这里所谓的多媒体，所谓的知识整合，实际只是教学的一种点缀，一种装饰，一种简单化的叠加。这样的多媒体，这样的知识的整合毫无意义。信息技术与历史课程的知识的整合并不是简单地把各种信息技术手段叠加，而是要实现信息技术与历史教学的“融合”，从而更好地凸现历史的特点，营造开放的历史课堂，调动学生的主动性、参与性、探究性；信息技术和历史课程的整合，并不是将历史课上成信息技术课，而是“将信息技术融入课程教学系统的各个要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”
新课标指出，应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的历史课程体系，现在历史教材已告别与其他学科割裂而走向相互渗透，互相融合，但有的老师脱离教材本身的规律和要求，一方面把许多非历史的东西如历史课文中涉及的物理、化学、生物等方面的专业概念等纳入历史教学的范畴，大加阐释，把自己变成杂家，忽略了历史教学的重点，另一方面把通过课外搜索到的资料、信息由教学补充变为教学重点，喧宾夺主。学生的知识面表面上得到了拓宽，但大杂烩的学习极大地损害了历史教学中的系统性和规范性。
二、历史教学中正确贯彻落实新课标的对策
新课标肩负着革除传统历史教学弊端、推动历史教学朝着健康发展的重任，不仅是一次历史课程的改革，更是一次历史学习观念的革命。上述误区的存在在对新课标的落实是十分不利的，必须在教学实践中切实加以解决。
（一） 巧设疑难，启发和培养学生历史创新新思维。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力，肯尼斯胡佛认为：“整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”。对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂，如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而教师要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探究性。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”，初中生对这样的提问十分感兴趣，从而不仅激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安时变的重大意义，而且也锻炼了学生的敏捷性。
教师要使学生时刻面临问题，但也能为问题而问。问题过平淡，让学生无趣；当然也不能过难，课前设计问题要精心准备，使之具有启发性和深刻性，尽可能给学生更多机会、时间发表讲解，提出质疑，让学生有思考的空间，保护他们探求的积极性。引导学生通过自己的探求去体验发现的快乐。因此在教学中积极鼓励学生质疑提问，如在学习“司母戊鼎”时提到它的铸造方法，有学生立刻提问：各部分铸成后怎样再合铸成一个整体？对这个问题我并没有考虑到，我立即表扬这位同学勇于质疑，发动学生积极探寻答案。课下我就认真查阅资料，在以后的备课中做到更细致，更充分的准备。在学生质疑过程中，师生相互启发相互补充，学生探究欲望不仅得到激发而且越来越强烈，他们的思维能力也得到提高。
（二） 精心设计探究活动
每一个学习主题后的“活动与探究课”是新版实验教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。讲完宋元历史后，组织学生按自愿结合成四个小组，分别搜集宋代的经济、科技、文学艺术、社会风貌的历史资料，试办不同版块的历史小报，要求每个学生都要负责查找一份资料，由组长整理，布置展览，实现了资源共享。
学生通过探究活动，在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
（三）正确指导学生课外阅读
学生的课本知识是有限的而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少，在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书、读好书”上。学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动探究”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。
在学生读书的基础上，我在课后指导学生写历史小论文，运用在课堂上学到的方法就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
总之，在新课程理念背景下，教师始终是学生的支持者、促进者，教学实践中要学会反思，学会合作。在教学反思活动中促进反思性学习，在合作教学中促进合作性学习，要发挥好学生的主体地位，形成一个启发或生动活泼的课堂教学新局面，
参考文献
[1]教育部.《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.3
[2]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期
[3]人教社新课标教材.《历史1（必修）》
[4]人教社新课标教材.《历史3（必修）》
【关键词】新课标；误区
“一切为了每一位学生的发展”是新的课程标准的最高宗旨和核心理念，新的历史课程标准突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想，在新课程理念下教师应通过设计多样的教学方法，让学生动手实践，质疑探究、合作交流，从而激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新课程的历史教学实践中，仍有许多教师对历史新课标标准的认识、理解及操作上存在诸多误区，我们要正确理解新课标理念，正确贯彻落实新课标。
一、新课程的历史教学实践中存在的典型误区
（一）活动就是探究，自主型学习变成自流型学习
引导组织学生进行探究式学习，是新课改提倡的重要学习方式之一，历史教材中探究式学习一般都是在陈述基本知识的基础上，外加一些探究实验，探究活动。由此引导许多教师认为这些实验和活动就是探究，并就此探究为某种特定的范式，而将教材的整体内容与其教学过程割裂开来。如有许多教师在教学中组织学生了解家乡搜集历史典故，组织参观、采访等活动，这些都是具体的探究实践，但探究式学习方式，不应只局限于这些具体的活动形式，它应该是贯穿历史学习的全过程，是历史学习中的一种思维方式。如学习《重庆谈判》一节时，教师往往要求学生将课文编成历史剧短剧表演，并以此为唯一的探究方式，却忽略了历史人物的心理活动探究。人物心理活动的不断变化也应是学生探究的精彩内容，如能将两者有机结合，将使历史人物更加丰满，探究的效果将更为理想。
自主性学习也成为历史教学的重要组成部分，但有些老师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，这样导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。
（二）教课变成演课，合作学习变成临时的“合作小组”
新课标要求历史教学中，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。但有些教师过于注重形式的运用，本末倒置，把教学变成表演和演示，这样造成“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的过程就是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”，这样的教学使学生学历史味同嚼蜡，索然无趣。有的课活动的样式很多，既是自主学习，又有合作讨论，既有常规性的朗读，又有演讲、对话模式、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套是的，热闹热闹，但文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了；有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演讲”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、实验、争论等价值。
（三）整合就是各种教学技术叠加，学科渗透变成了各种知识的大杂烩
知识的整合是当今课程发展的又一趋势，然而，在教师对教材知识的整合加工中，却出现了问题甚至错误。以历史和信息技术的知识的整合为例：有的历史教师在一节课上，运用了多媒体技术来为学生学习增强效果，并以此来实现信息技术与历史课的知识的整合。可由于使用多媒体技术制作出的内容都只是一些简单的相当于一些小卡片、小黑板所具有的功能，在这里所谓的多媒体，所谓的知识整合，实际只是教学的一种点缀，一种装饰，一种简单化的叠加。这样的多媒体，这样的知识的整合毫无意义。信息技术与历史课程的知识的整合并不是简单地把各种信息技术手段叠加，而是要实现信息技术与历史教学的“融合”，从而更好地凸现历史的特点，营造开放的历史课堂，调动学生的主动性、参与性、探究性；信息技术和历史课程的整合，并不是将历史课上成信息技术课，而是“将信息技术融入课程教学系统的各个要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”
新课标指出，应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的历史课程体系，现在历史教材已告别与其他学科割裂而走向相互渗透，互相融合，但有的老师脱离教材本身的规律和要求，一方面把许多非历史的东西如历史课文中涉及的物理、化学、生物等方面的专业概念等纳入历史教学的范畴，大加阐释，把自己变成杂家，忽略了历史教学的重点，另一方面把通过课外搜索到的资料、信息由教学补充变为教学重点，喧宾夺主。学生的知识面表面上得到了拓宽，但大杂烩的学习极大地损害了历史教学中的系统性和规范性。
二、历史教学中正确贯彻落实新课标的对策
新课标肩负着革除传统历史教学弊端、推动历史教学朝着健康发展的重任，不仅是一次历史课程的改革，更是一次历史学习观念的革命。上述误区的存在在对新课标的落实是十分不利的，必须在教学实践中切实加以解决。
（一） 巧设疑难，启发和培养学生历史创新新思维。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力，肯尼斯胡佛认为：“整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”。对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂，如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而教师要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探究性。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”，初中生对这样的提问十分感兴趣，从而不仅激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安时变的重大意义，而且也锻炼了学生的敏捷性。
教师要使学生时刻面临问题，但也能为问题而问。问题过平淡，让学生无趣；当然也不能过难，课前设计问题要精心准备，使之具有启发性和深刻性，尽可能给学生更多机会、时间发表讲解，提出质疑，让学生有思考的空间，保护他们探求的积极性。引导学生通过自己的探求去体验发现的快乐。因此在教学中积极鼓励学生质疑提问，如在学习“司母戊鼎”时提到它的铸造方法，有学生立刻提问：各部分铸成后怎样再合铸成一个整体？对这个问题我并没有考虑到，我立即表扬这位同学勇于质疑，发动学生积极探寻答案。课下我就认真查阅资料，在以后的备课中做到更细致，更充分的准备。在学生质疑过程中，师生相互启发相互补充，学生探究欲望不仅得到激发而且越来越强烈，他们的思维能力也得到提高。
（二） 精心设计探究活动
每一个学习主题后的“活动与探究课”是新版实验教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。讲完宋元历史后，组织学生按自愿结合成四个小组，分别搜集宋代的经济、科技、文学艺术、社会风貌的历史资料，试办不同版块的历史小报，要求每个学生都要负责查找一份资料，由组长整理，布置展览，实现了资源共享。
学生通过探究活动，在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
（三）正确指导学生课外阅读
学生的课本知识是有限的而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少，在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书、读好书”上。学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动探究”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。
在学生读书的基础上，我在课后指导学生写历史小论文，运用在课堂上学到的方法就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
总之，在新课程理念背景下，教师始终是学生的支持者、促进者，教学实践中要学会反思，学会合作。在教学反思活动中促进反思性学习，在合作教学中促进合作性学习，要发挥好学生的主体地位，形成一个启发或生动活泼的课堂教学新局面，
参考文献
[1]教育部.《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.3
[2]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期
[3]人教社新课标教材.《历史1（必修）》
[4]人教社新课标教材.《历史3（必修）》