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课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。本文对这学期尝试探究性课堂教学的实践情况，进行了认真的反思，从中得出这样的结论：从培养学生探究意识和探究能力入手是推动物理课堂教学革新的理想选择。
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识
1.让星星之火照亮学生
好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时能把自己的心得和体验总结出来的学生，都应获此殊荣，这也是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。我们在学生身上哪怕只发现了一星思维的火花，也要设法让它照亮学生。
2.培养学生的质疑精神
学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。为了在课堂里打破“思想的沉默”，我印发了“学生质疑报告表”，在班级公布学生的质疑，在课堂上表扬“最佳质疑小组”和“最佳质疑个人”……1年后，终于形成了我期盼已久的学生主动探究质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本和我“发难”的精彩镜头。在此基础上，鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，这些都为提高学生在探究性学习中发现问题的水平奠定了良好基础。
3.培养学生的提问能力
探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。在教学实践中，我所采取的具体措施有：
措施一：刚接班的初期让学生每天提一个问题作为作业，再由老师经过评比，公布高质量问题予以表扬，在活动中，学生渐渐意识到自己所提问题存在的不明确、遗漏、不规范等不足，又能很好调动学生提问积极性。
措施二：在课堂上应大胆放手让学生提问，并要注意及时表扬鼓励。当然刚开始所提的问题有的过大，有的过小，五花八门，表述也不盡规范，所以教师对这些问题要进行整理，选择组织成问题序列。
措施三：在活动中，让学生提出问题。如在这次秋游活动中，我就要求每位学生能提出与物理知识有关的1个问题。
我们要为学生开辟探究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块儿能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
学生探究兴趣的来源，往往是从学生亲身体验于以激发，而学生体验又需从学生的实验、学生课外活动，学生的社会实践活动中来，大量案例使我们发现了，让学生体验教学不仅对知识点的掌握，而且对物理学科的兴趣就更浓了。
三、增强载体力度，培养学生探究能力
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力
物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现教材的学生实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。
由此可见，学生通过自己动手做实验会比通过演示实验发现的更多，会有更多的收获。
在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索。如学到力学内容时，我给他们布置一个“创意制作”的任务——利用生活中的材料制作弹簧秤和水平仪。结果交上来的作品让人非常惊喜：用一次性塑料杯、易拉铝罐制作的水平仪；用钢锯条、美工刀片制作的重垂线；用废胶卷、塑料片制作的弹簧测力计……。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，并更容易被应用到实践中。通过一系列的实验探究活动，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现是会令我们吃惊的。
2.以科学方法为载体，培养学生“理论”探究能力
学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，这时期是对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生探究学习无疑是全新的起点。
通过理论探究，学生得到书本上的知识更轻松，但更重要的是在于改变了学生的学习方式，在这样的学习过程中，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程，学生的科学素质得到充分的培养。
教学实践让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，使学生从传统的在课堂上单纯地接受转变为主动地探究，这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激发学生学习的积极性，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机。
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识
1.让星星之火照亮学生
好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时能把自己的心得和体验总结出来的学生，都应获此殊荣，这也是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。我们在学生身上哪怕只发现了一星思维的火花，也要设法让它照亮学生。
2.培养学生的质疑精神
学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。为了在课堂里打破“思想的沉默”，我印发了“学生质疑报告表”，在班级公布学生的质疑，在课堂上表扬“最佳质疑小组”和“最佳质疑个人”……1年后，终于形成了我期盼已久的学生主动探究质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本和我“发难”的精彩镜头。在此基础上，鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，这些都为提高学生在探究性学习中发现问题的水平奠定了良好基础。
3.培养学生的提问能力
探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。在教学实践中，我所采取的具体措施有：
措施一：刚接班的初期让学生每天提一个问题作为作业，再由老师经过评比，公布高质量问题予以表扬，在活动中，学生渐渐意识到自己所提问题存在的不明确、遗漏、不规范等不足，又能很好调动学生提问积极性。
措施二：在课堂上应大胆放手让学生提问，并要注意及时表扬鼓励。当然刚开始所提的问题有的过大，有的过小，五花八门，表述也不盡规范，所以教师对这些问题要进行整理，选择组织成问题序列。
措施三：在活动中，让学生提出问题。如在这次秋游活动中，我就要求每位学生能提出与物理知识有关的1个问题。
我们要为学生开辟探究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块儿能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
学生探究兴趣的来源，往往是从学生亲身体验于以激发，而学生体验又需从学生的实验、学生课外活动，学生的社会实践活动中来，大量案例使我们发现了，让学生体验教学不仅对知识点的掌握，而且对物理学科的兴趣就更浓了。
三、增强载体力度，培养学生探究能力
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力
物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现教材的学生实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。
由此可见，学生通过自己动手做实验会比通过演示实验发现的更多，会有更多的收获。
在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索。如学到力学内容时，我给他们布置一个“创意制作”的任务——利用生活中的材料制作弹簧秤和水平仪。结果交上来的作品让人非常惊喜：用一次性塑料杯、易拉铝罐制作的水平仪；用钢锯条、美工刀片制作的重垂线；用废胶卷、塑料片制作的弹簧测力计……。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，并更容易被应用到实践中。通过一系列的实验探究活动，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现是会令我们吃惊的。
2.以科学方法为载体，培养学生“理论”探究能力
学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，这时期是对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生探究学习无疑是全新的起点。
通过理论探究，学生得到书本上的知识更轻松，但更重要的是在于改变了学生的学习方式，在这样的学习过程中，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程，学生的科学素质得到充分的培养。
教学实践让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，使学生从传统的在课堂上单纯地接受转变为主动地探究，这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激发学生学习的积极性，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机。