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【摘要】数学是一门有着极高探究价值的学科，其包含诸多的趣味性元素，是人类在不断认识与探究客观世界过程中总结与思考出的思想精髓，对初中生认识世界、获取知识、发展思维等有着良好的促进作用.数学课堂教学是初中生了解与掌握相关知识的主要途径，但在中考的压力下，教师与学生通常将精力放在数学成绩的提升上，传统的教学模式得不到有效改善，学生对数学的认知被限制在一道道题目中，久而久之，学生逐步丧失了学习数学知识的兴趣，课堂教学效果不尽如人意.本文以初中数学课程为研究对象，对打造高效课堂的具体方法进行分析，希望对广大教育教学工作者有所帮助.
【关键词】初中数学;高效课堂;策略研究
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题“去伪寻真，建设初中数学高效课堂的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3976）研究成果
初中数学作为基础课程，被广大教师、各位家长和所有学生高度重视，但数学知识抽象复杂，学生在学习过程中容易遇到各种各样的问题，教师如果不采取针对性较强且行之有效的教学策略，就很难把控学生的学习状态与学习效果，这不仅使学生的学习成绩得不到有效提高，而且会使学生对数学知识的探究兴趣大打折扣.在此背景下，教师需要采取强有力的措施打造高效数学课堂，尊重学生主体地位，灵活运用多种教学手段尽可能地解决学生群体与个体间的矛盾，从而有效开展教育教学工作.
一、分层教学的有效开展
分层教学是初中数学课堂中一种常用的教学手段，其目的是照顾学生在数学基础知识、理解能力与学习能力等方面的差异，更好地推进各项教育教学工作的开展.教师在实际教学过程中，除了做到因材施教、合理分层外，应从教学全过程入手，做好课上、课下的有效对接，给学生更多探究与思考的机会，逐步改变其对传统课堂的认知，从而使学生积极融入课堂学习.在传统初中数学课堂中，教师的教学进度与深度以中层学生为准绳，这样容易出现学困生听不懂、优等生不想听的问题，从而导致教学效果达不到预期目标.学生不会的问题越来越多，学习效率低，逐步失去学习兴趣.因此，教师应在尊重学生个性发展需求，相信每名学生都能学好数学、用好数学的基础上，结合班内的特殊情况有效开展分层教学，从课上分层、课下分层两方面入手，借助优势教育资源着力提高分层教学效果.
（一）合理分层
初中生的知识层次结构逐渐深奥、复杂化，与小学时期相比，其在学科知识学习状态上的差异性更为直观.部分学生的厌学情绪更加明显，不仅教师能够深刻感受到这些学生的学习状态与心理变化，而且其身边的同学和家长也能快速感知;与之相反的部分学生有了明确的人生目标，并为之努力奋斗，在知识的海洋里掌舵前行;处于中层次的部分学生基础知识掌握较好，但由于思维能力欠佳、学习方法欠缺，对数学的学习缺乏信心.因此，教师应合理分层，从多方面了解学生特性，采用师生互评、学生互评等方式，对学生的兴趣爱好、厌学成因、数学基础水平等进行综合分析，将学生分为一、二、三层：一层学生以基础掌握与巩固为主;二层学生则要中规中矩一些，既要重视知识积累，又要提高运用能力;三层学生应有更大的拓展与发挥空间.分层后，教师要坚持从学生视角看待问题，将大层级不断细化成小层级.比如，一层级学生，有些热爱学习数学，但在思维能力与学习方法上存在问题，而有些学生脑子灵光、理解力强，但在长期学习过程中因为各种原因导致不会的数学问题越来越多，这些问题就成了他脑海中的“垃圾山”，远处一看就让人头疼，近处不愿意靠近或清理，逐步失去学习兴趣与信心.针对这种情况，教师应从学生特性入手，在分层教学基础上采取更具针对性的措施以有效提高教学效率.
（二）课上分层
有效开展课上分层是要让全部学生有更多的发挥空间，能够形成对数学知识的系统化认知.教师要为学生创设更多展示自己的机会，并运用灵活多样的教学目标与层层深入的问题，让学生爱上数学.例如，在“多边形与圆的初步认识”一课中，一层学生应了解圆与多边形的基本概念，有效掌握书本内容，并通过教师讲解与练习逐步感知图形，实现形象思维与抽象思维间的灵活转换，能够在教师所给的情境中了解本课内容与相关知识点;而对于二层的学生来说，除了要学习课本知识外，还要能够在生活中学会辨识圆形、多边形与扇形，并利用数学知识解决生活中的实际问题，逐步培养数学思维;对于三层的学生而言，其对数学知识点的印象较为深刻，接受能力强，为了给其更多思考与发挥空间，教师可让其自主探究抽象图形与现实生活中的关联，并探索平面图形的规律，拓展更多知识内容.
（三）课下分层
课上与课下的高度融合是打造初中数学高效课堂的关键措施.课下分层不仅有助于学生巩固知识与提高能力水平，而且能使学生有预见性地思考与解决将要学习的内容.微课作为一种方便、快捷的教学方式，以其适用性与针对性强备受师生关注.学生通过微课，不仅能自主选择观看内容与观看次数，快速了解课程重点内容，而且能通过微信群等方式与教师实现高效互动，及时处理学习过程中遇到的问题.微课与分层教学的结合是教育发展的一条新路子.为了提高微课的针对性与使用效率，教师可以将不同层级的学生拉入同一群聊之中，在其中为学生指出重点观看内容，并对微课中所布置的探究性问题进行指导，让学生有侧重、有方向，从而更好地学习知识.
二、创造生活化教学情境
数学源于生活却高于生活.在科技快速发展的今天，数学在各行各业中大显身手，大到航空航天、网络技术、生物工程等高、新、尖领域，广到能够有效帮助人们分析社会现象，解决社会学难题，其有着无限可能，我们伟大祖国能够取得举世的傲人成绩是与数学分不开的.初中教师要使学生更加清楚地了解数学的关键作用.学生学习完相关知识后，不仅会做题，而且能解决生活实际问题，感受数学的工具作用，体验成功的乐趣.初中数学教师在授课过程中可运用多媒体技术为学生创设生活化情境，引入生活化问题，还可采用小组合作探究等方式让学生融入课堂之中，解决生活实际问题，感受数学魅力.例如，在教学“弦的垂直平分线必然会过圆心”的相关知识时，教师可以在多媒体设备中投射一面圆形的镜子，并通过几组图片交替为学生叙述一个简单的小故事：学校里有一面圆形的窗户，小军踢足球的时候不小心将球踢到窗户上，玻璃碎了，小军作为一名有责任、有担当的好学生，主动向教师承认了错误并要购买一面大小、厚度、透明度与原来玻璃相同的新玻璃.由此引出问题：“请帮小军计算出他需要买多大的玻璃，和小组成员共同讨论.”教师以这样一道情境化问题让学生在特定情境中进行思考.学生纷纷为小军“建言献策”，课堂参与度高.在讨论结束后，教师可让每个小组选出一名代表汇报讨论结果.学生在思维碰撞中探究新知识，掌握圆的直径与半径的关系，同时展示才能.对于学生的发言过程，教师要积极评价，以鼓励性的话语为学生树立探究数学问题的信心，使其意识到只要肯思考、敢学习，问题都会迎刃而解.生活情境化教学的运用不仅能充分发挥学生的主观能动性，而且能使其获得快乐的思维体验，并在解决问题时获得他人的认可与成就感，對学习兴趣培养与学习能力提升有良多益处. 三、增強师生间的互动交流
初中生的身心发育有着较强的特殊性.很多学生学不好数学是因为失去了学习数学的信心，对教师缺乏信任，内心深处慢慢抵触教师，认为教师说的不适合自己.为了改变这种状况，教师要走到学生身边，观察每名学生的特性，及时把握其变化.教师可通过面对面交流、线上交流等方式逐步拉近与学生之间的距离，为其提供有效引导，用个人魅力及感染力温暖学生.爱上学科从爱上教师开始.
四、展开分层测评
在现阶段的初中数学教学中，我们不难看出，教师的关注点还是在学生的成绩上，其在授课时也更加注重理论知识与解题方法的传授，而在新课改不断深入，对学生综合能力发展有着明确要求的今天，这种以成绩为导向的成果评价显然不符合实际教学需要.这就要求初中数学教师及时转变观念，积极利用分层测评方式，同时与分层教学达成高度的呼应与交融，为学生综合素质提升助力.
初中数学相对于小学数学而言，其复杂性与系统性特征更为明显.在传统的评价方式导向下，教师教学时受分数的限制，不仅授课方式呆板、乏味，还片面地“以成绩论英雄”，这使部分学生不仅提不起学习兴趣，而且在学习中找不到存在感与自我价值，逐步丧失学习自信.在这种情况下，改变以往重结果轻过程、重成绩轻心理的评价模式就十分必要.分层测评可以让各层学生都意识到自身的问题所在，并在同层对比与异层赶超的过程中体现自我价值，赢得别人的认同与尊重，拓展更多的思维与发展空间.
在具体实施过程中，教师应采取两种评价方式：第一种是要尊重原先的阶段性成果测评体系.虽然初中数学为独立学科，但初中教育所包含的各学科间有着密切联系.学生需要通过一种试卷考核的方式了解自己在中考大军中的位置，更全面地了解自己.第二种就是更注重过程的分层测评体系.在该体系建立过程中，教师应融入多种元素，以保障考核的过程性，如“上课连续认真回答问题三次并正确”“连续三次作业完成质量优”“参与微课制作三次”等，让学生在下次小考时可自主选择是否要做上一层的试卷，从而给学生提供更多的上升机会，保障评价的具体性与针对性，以层级竞争间所创设的竞争大环境为依托，刺激学生在课堂及课下好好表现，努力争取进步.需要注意的是，在具体操作过程中，不能让学生觉得进到某一层就“高枕无忧”，而是要让其始终具备危机意识，意识到不断提升自己才是硬道理.
五、结束语
综上所述，打造高效初中数学课堂势在必行.初中数学教师要尊重初中生的群体特性与学生个体差异，采取具有针对性的教学措施逐步将学生引入课堂之中，并运用灵活多变的教学手段将学生注意力稳定在课堂上，逐步培养其学习与探究兴趣，注重其综合运用能力的提升，为其日后长远发展奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]朱长东.培养问题意识，深化思维品质：初中数学高效课堂教学方法探讨[J].数学学习与研究，2016（22）：90.
[2]努尔古丽.如何提高初中数学高效课堂的方法探讨[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集，2017：538-539.
【关键词】初中数学;高效课堂;策略研究
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题“去伪寻真，建设初中数学高效课堂的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3976）研究成果
初中数学作为基础课程，被广大教师、各位家长和所有学生高度重视，但数学知识抽象复杂，学生在学习过程中容易遇到各种各样的问题，教师如果不采取针对性较强且行之有效的教学策略，就很难把控学生的学习状态与学习效果，这不仅使学生的学习成绩得不到有效提高，而且会使学生对数学知识的探究兴趣大打折扣.在此背景下，教师需要采取强有力的措施打造高效数学课堂，尊重学生主体地位，灵活运用多种教学手段尽可能地解决学生群体与个体间的矛盾，从而有效开展教育教学工作.
一、分层教学的有效开展
分层教学是初中数学课堂中一种常用的教学手段，其目的是照顾学生在数学基础知识、理解能力与学习能力等方面的差异，更好地推进各项教育教学工作的开展.教师在实际教学过程中，除了做到因材施教、合理分层外，应从教学全过程入手，做好课上、课下的有效对接，给学生更多探究与思考的机会，逐步改变其对传统课堂的认知，从而使学生积极融入课堂学习.在传统初中数学课堂中，教师的教学进度与深度以中层学生为准绳，这样容易出现学困生听不懂、优等生不想听的问题，从而导致教学效果达不到预期目标.学生不会的问题越来越多，学习效率低，逐步失去学习兴趣.因此，教师应在尊重学生个性发展需求，相信每名学生都能学好数学、用好数学的基础上，结合班内的特殊情况有效开展分层教学，从课上分层、课下分层两方面入手，借助优势教育资源着力提高分层教学效果.
（一）合理分层
初中生的知识层次结构逐渐深奥、复杂化，与小学时期相比，其在学科知识学习状态上的差异性更为直观.部分学生的厌学情绪更加明显，不仅教师能够深刻感受到这些学生的学习状态与心理变化，而且其身边的同学和家长也能快速感知;与之相反的部分学生有了明确的人生目标，并为之努力奋斗，在知识的海洋里掌舵前行;处于中层次的部分学生基础知识掌握较好，但由于思维能力欠佳、学习方法欠缺，对数学的学习缺乏信心.因此，教师应合理分层，从多方面了解学生特性，采用师生互评、学生互评等方式，对学生的兴趣爱好、厌学成因、数学基础水平等进行综合分析，将学生分为一、二、三层：一层学生以基础掌握与巩固为主;二层学生则要中规中矩一些，既要重视知识积累，又要提高运用能力;三层学生应有更大的拓展与发挥空间.分层后，教师要坚持从学生视角看待问题，将大层级不断细化成小层级.比如，一层级学生，有些热爱学习数学，但在思维能力与学习方法上存在问题，而有些学生脑子灵光、理解力强，但在长期学习过程中因为各种原因导致不会的数学问题越来越多，这些问题就成了他脑海中的“垃圾山”，远处一看就让人头疼，近处不愿意靠近或清理，逐步失去学习兴趣与信心.针对这种情况，教师应从学生特性入手，在分层教学基础上采取更具针对性的措施以有效提高教学效率.
（二）课上分层
有效开展课上分层是要让全部学生有更多的发挥空间，能够形成对数学知识的系统化认知.教师要为学生创设更多展示自己的机会，并运用灵活多样的教学目标与层层深入的问题，让学生爱上数学.例如，在“多边形与圆的初步认识”一课中，一层学生应了解圆与多边形的基本概念，有效掌握书本内容，并通过教师讲解与练习逐步感知图形，实现形象思维与抽象思维间的灵活转换，能够在教师所给的情境中了解本课内容与相关知识点;而对于二层的学生来说，除了要学习课本知识外，还要能够在生活中学会辨识圆形、多边形与扇形，并利用数学知识解决生活中的实际问题，逐步培养数学思维;对于三层的学生而言，其对数学知识点的印象较为深刻，接受能力强，为了给其更多思考与发挥空间，教师可让其自主探究抽象图形与现实生活中的关联，并探索平面图形的规律，拓展更多知识内容.
（三）课下分层
课上与课下的高度融合是打造初中数学高效课堂的关键措施.课下分层不仅有助于学生巩固知识与提高能力水平，而且能使学生有预见性地思考与解决将要学习的内容.微课作为一种方便、快捷的教学方式，以其适用性与针对性强备受师生关注.学生通过微课，不仅能自主选择观看内容与观看次数，快速了解课程重点内容，而且能通过微信群等方式与教师实现高效互动，及时处理学习过程中遇到的问题.微课与分层教学的结合是教育发展的一条新路子.为了提高微课的针对性与使用效率，教师可以将不同层级的学生拉入同一群聊之中，在其中为学生指出重点观看内容，并对微课中所布置的探究性问题进行指导，让学生有侧重、有方向，从而更好地学习知识.
二、创造生活化教学情境
数学源于生活却高于生活.在科技快速发展的今天，数学在各行各业中大显身手，大到航空航天、网络技术、生物工程等高、新、尖领域，广到能够有效帮助人们分析社会现象，解决社会学难题，其有着无限可能，我们伟大祖国能够取得举世的傲人成绩是与数学分不开的.初中教师要使学生更加清楚地了解数学的关键作用.学生学习完相关知识后，不仅会做题，而且能解决生活实际问题，感受数学的工具作用，体验成功的乐趣.初中数学教师在授课过程中可运用多媒体技术为学生创设生活化情境，引入生活化问题，还可采用小组合作探究等方式让学生融入课堂之中，解决生活实际问题，感受数学魅力.例如，在教学“弦的垂直平分线必然会过圆心”的相关知识时，教师可以在多媒体设备中投射一面圆形的镜子，并通过几组图片交替为学生叙述一个简单的小故事：学校里有一面圆形的窗户，小军踢足球的时候不小心将球踢到窗户上，玻璃碎了，小军作为一名有责任、有担当的好学生，主动向教师承认了错误并要购买一面大小、厚度、透明度与原来玻璃相同的新玻璃.由此引出问题：“请帮小军计算出他需要买多大的玻璃，和小组成员共同讨论.”教师以这样一道情境化问题让学生在特定情境中进行思考.学生纷纷为小军“建言献策”，课堂参与度高.在讨论结束后，教师可让每个小组选出一名代表汇报讨论结果.学生在思维碰撞中探究新知识，掌握圆的直径与半径的关系，同时展示才能.对于学生的发言过程，教师要积极评价，以鼓励性的话语为学生树立探究数学问题的信心，使其意识到只要肯思考、敢学习，问题都会迎刃而解.生活情境化教学的运用不仅能充分发挥学生的主观能动性，而且能使其获得快乐的思维体验，并在解决问题时获得他人的认可与成就感，對学习兴趣培养与学习能力提升有良多益处. 三、增強师生间的互动交流
初中生的身心发育有着较强的特殊性.很多学生学不好数学是因为失去了学习数学的信心，对教师缺乏信任，内心深处慢慢抵触教师，认为教师说的不适合自己.为了改变这种状况，教师要走到学生身边，观察每名学生的特性，及时把握其变化.教师可通过面对面交流、线上交流等方式逐步拉近与学生之间的距离，为其提供有效引导，用个人魅力及感染力温暖学生.爱上学科从爱上教师开始.
四、展开分层测评
在现阶段的初中数学教学中，我们不难看出，教师的关注点还是在学生的成绩上，其在授课时也更加注重理论知识与解题方法的传授，而在新课改不断深入，对学生综合能力发展有着明确要求的今天，这种以成绩为导向的成果评价显然不符合实际教学需要.这就要求初中数学教师及时转变观念，积极利用分层测评方式，同时与分层教学达成高度的呼应与交融，为学生综合素质提升助力.
初中数学相对于小学数学而言，其复杂性与系统性特征更为明显.在传统的评价方式导向下，教师教学时受分数的限制，不仅授课方式呆板、乏味，还片面地“以成绩论英雄”，这使部分学生不仅提不起学习兴趣，而且在学习中找不到存在感与自我价值，逐步丧失学习自信.在这种情况下，改变以往重结果轻过程、重成绩轻心理的评价模式就十分必要.分层测评可以让各层学生都意识到自身的问题所在，并在同层对比与异层赶超的过程中体现自我价值，赢得别人的认同与尊重，拓展更多的思维与发展空间.
在具体实施过程中，教师应采取两种评价方式：第一种是要尊重原先的阶段性成果测评体系.虽然初中数学为独立学科，但初中教育所包含的各学科间有着密切联系.学生需要通过一种试卷考核的方式了解自己在中考大军中的位置，更全面地了解自己.第二种就是更注重过程的分层测评体系.在该体系建立过程中，教师应融入多种元素，以保障考核的过程性，如“上课连续认真回答问题三次并正确”“连续三次作业完成质量优”“参与微课制作三次”等，让学生在下次小考时可自主选择是否要做上一层的试卷，从而给学生提供更多的上升机会，保障评价的具体性与针对性，以层级竞争间所创设的竞争大环境为依托，刺激学生在课堂及课下好好表现，努力争取进步.需要注意的是，在具体操作过程中，不能让学生觉得进到某一层就“高枕无忧”，而是要让其始终具备危机意识，意识到不断提升自己才是硬道理.
五、结束语
综上所述，打造高效初中数学课堂势在必行.初中数学教师要尊重初中生的群体特性与学生个体差异，采取具有针对性的教学措施逐步将学生引入课堂之中，并运用灵活多变的教学手段将学生注意力稳定在课堂上，逐步培养其学习与探究兴趣，注重其综合运用能力的提升，为其日后长远发展奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]朱长东.培养问题意识，深化思维品质：初中数学高效课堂教学方法探讨[J].数学学习与研究，2016（22）：90.
[2]努尔古丽.如何提高初中数学高效课堂的方法探讨[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集，2017：538-539.