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摘 要： 现代教师的职责并非只是将教材中的知识单一传授给学生，因为学生并非为了应试而学习，是因为的学习知识能够激发学生学习兴趣，并实际应用。教材并非是课程的主导，人才是。特别是“生物”这门课，其本身就含有一股生命力。本文着重强调高中生物教师应从激发学生兴趣、改变教学顺序及加强生物实践三方面提出教师课程开发的方向，并通过之前的开发过程进行反思，从而提高教学能力。
关键词： 高中生物 课程资源 课程开发 自主探究
新课程目标倡导学生进行自主学习，强调从教师主导到学生自主的转变过程，若生物教学资源不够完善，则学生自主学习只能是空谈。足够丰富的教学资源是实现资源整合的前提。有了足够的教学资源，学生才不会完全依靠教师的45分钟，才能摆脱被动接受知识的状态，通过大量教学资源积累一定的信息，通过讨论、探究、合作学习生物知识。这就要求生物教育者通过大量资料搜集和整理，将其渗透到生物教学中，使学生参与到实践中，将实践教学加以整合，进而使理论与实践相结合，将理论提炼上升到一定高度，再使用理论指导之后的实践，即在整个过程中实践“实践—（归纳）—理论—（指导）—实践”的模式。
笔者通过研究，总结出以下三点提高教师课程开发能力的措施，从而使生物课堂更加精彩，更加高效。
一、学生主导，探究学习
“生物”这门课程从狭义的角度说，本身就是一门有关“生命”的课程。那么，一门关于“生命”的课程不只是静态的，它应该是能让教师和学生真实地体验和感受到这门课的活力。因此，教师应改变“文本课程”为“体验课程”，让学生了解到生物学习的实用性及可探究性，使他们不只依靠课堂上的45分钟，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中课本为例：必修一《分子与细胞》与必修二《遗传与进化》本身就与人体息息相关，尤其是在学习遗传部分，学生可以做一些课前调查，最经典的便是血型的调查与分析。教师可给学生布置任务，让他们了解个人与父母的血型，从而提前预习理论知识，找寻自己及家人血型之间的联系。上课后可进行课堂讨论，找出不同家庭的相似及相异之处，接着引出有关遗传中血型的知识，并进行验证，从而实践自己所学到的知识。例如：O型血的人基因类型为ii，AB型血的基因类型为IAIB，因此，在父母一方为O型血，而另一方为AB型血的情况下，孩子只能是A型或者B型。这样推算，学生一方面验证了已知的理论知识，另一方面感知到了生物学习与生活息息相关，从而提高了生物学习兴趣。
二、教材与实物相结合
许多人认为，教师是教材的辅助者。事实恰好相反，教材才是教师的辅助工具。因此，这就要求教师不是背教材，而是将知识烂熟于心，准确把握基本概念及实际应用之处，抓住重难点。以人教版必修一第二章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课为例。对于这一节课程的讲解，大多数教师会首先从蛋白质的结构开始讲起，进而延伸到其功能。然而，这样的开始会使学生一头雾水。他们并不认为除了应付考试外，这样的内容究竟对他们有什么实际用处？即使最后讲到功能，也会让学生对这节课程失去兴趣。
我们可改变策略：先提功能引起学生讨论，激发兴趣，再讲其构成，追根溯源。由题目就可大致分析，提出问题：为什么蛋白质被称为生命活动的主要承担者？这一功能是如何实现的？推出全文重难点：氨基酸的结构特点及其形成蛋白质的过程、蛋白质结构与功能及蛋白质结构多样性的原因。但是这样教学不会引起学生过多关注。教师可选取日常生活中的实物（如：鸡蛋、酸奶、豆腐等）解析这一课，使得整个教学过程更加直观。课前，教师可分别拿出鸡蛋、酸奶和豆腐，并提出问题：这些几乎是我们日常生活中每天都能接触到的食品，那么你们看这三样食品主要包含哪一种化合物？还有哪些食品也包含这种化合物呢？为什么它们是我们每天都要摄入的成分呢？它们进入我们身体后都起了哪些作用呢？通过一系列问题帮助学生打开求知的大门。通过同学之间的讨论总结蛋白质的主要功能。既然它有这些功能，那么我们应该了解它的内在结构组成，从而更好地解析它为什么会有这些功能。
三、实验室的利用
生物教师的课程开发可将教材中原有的演示实验及技能训练通过实验课的方式进行讲解。例如：人教版必修三中第三章第2节中，有关于生长素对植物生长发育的影响的实验，教师不应该将其作为演示实验分享，而是应该将其开发为学生实验，使每个学生都能够参与到实验中，感受实验的切身体会，做到实验室与教材的相结合。同时，课外实验室可对学生定量开放，达到在不破坏器材的情况下，满足学生实验制作带来的成就感。教师也可让学生根据所学知识制作手工模型并展览。例如：DNA的双螺旋结构模型。不一定每个同学做出的都是完美的，因此，同学之间可相互指出问题，继续加深记忆，使知识得到巩固。
作为自然科学六大基础学科之一，生物这一学科所探讨的知识与人们的日常生活尤为紧密，它主要探讨生物的结构、功能、发生和发展规律。因此，这门课更需要让学生感受到立体的知识，实践整个过程，而绝非仅限于枯燥的学习理论知识。因此，随着新课程标准的要求，教师在将课本上的知识传授给学生的同时，要参与课程开发，从而更好地理解课程的精华所在，并有效把握教学过程中的重难点。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.7.
[2]王建华.新课程下对高中生物校本课程开发的一点思考.中学生物学，2006（05）.
[3]胡明，李少毅.生物课程标准.华中师范大学出版社，2002.
关键词： 高中生物 课程资源 课程开发 自主探究
新课程目标倡导学生进行自主学习，强调从教师主导到学生自主的转变过程，若生物教学资源不够完善，则学生自主学习只能是空谈。足够丰富的教学资源是实现资源整合的前提。有了足够的教学资源，学生才不会完全依靠教师的45分钟，才能摆脱被动接受知识的状态，通过大量教学资源积累一定的信息，通过讨论、探究、合作学习生物知识。这就要求生物教育者通过大量资料搜集和整理，将其渗透到生物教学中，使学生参与到实践中，将实践教学加以整合，进而使理论与实践相结合，将理论提炼上升到一定高度，再使用理论指导之后的实践，即在整个过程中实践“实践—（归纳）—理论—（指导）—实践”的模式。
笔者通过研究，总结出以下三点提高教师课程开发能力的措施，从而使生物课堂更加精彩，更加高效。
一、学生主导，探究学习
“生物”这门课程从狭义的角度说，本身就是一门有关“生命”的课程。那么，一门关于“生命”的课程不只是静态的，它应该是能让教师和学生真实地体验和感受到这门课的活力。因此，教师应改变“文本课程”为“体验课程”，让学生了解到生物学习的实用性及可探究性，使他们不只依靠课堂上的45分钟，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中课本为例：必修一《分子与细胞》与必修二《遗传与进化》本身就与人体息息相关，尤其是在学习遗传部分，学生可以做一些课前调查，最经典的便是血型的调查与分析。教师可给学生布置任务，让他们了解个人与父母的血型，从而提前预习理论知识，找寻自己及家人血型之间的联系。上课后可进行课堂讨论，找出不同家庭的相似及相异之处，接着引出有关遗传中血型的知识，并进行验证，从而实践自己所学到的知识。例如：O型血的人基因类型为ii，AB型血的基因类型为IAIB，因此，在父母一方为O型血，而另一方为AB型血的情况下，孩子只能是A型或者B型。这样推算，学生一方面验证了已知的理论知识，另一方面感知到了生物学习与生活息息相关，从而提高了生物学习兴趣。
二、教材与实物相结合
许多人认为，教师是教材的辅助者。事实恰好相反，教材才是教师的辅助工具。因此，这就要求教师不是背教材，而是将知识烂熟于心，准确把握基本概念及实际应用之处，抓住重难点。以人教版必修一第二章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课为例。对于这一节课程的讲解，大多数教师会首先从蛋白质的结构开始讲起，进而延伸到其功能。然而，这样的开始会使学生一头雾水。他们并不认为除了应付考试外，这样的内容究竟对他们有什么实际用处？即使最后讲到功能，也会让学生对这节课程失去兴趣。
我们可改变策略：先提功能引起学生讨论，激发兴趣，再讲其构成，追根溯源。由题目就可大致分析，提出问题：为什么蛋白质被称为生命活动的主要承担者？这一功能是如何实现的？推出全文重难点：氨基酸的结构特点及其形成蛋白质的过程、蛋白质结构与功能及蛋白质结构多样性的原因。但是这样教学不会引起学生过多关注。教师可选取日常生活中的实物（如：鸡蛋、酸奶、豆腐等）解析这一课，使得整个教学过程更加直观。课前，教师可分别拿出鸡蛋、酸奶和豆腐，并提出问题：这些几乎是我们日常生活中每天都能接触到的食品，那么你们看这三样食品主要包含哪一种化合物？还有哪些食品也包含这种化合物呢？为什么它们是我们每天都要摄入的成分呢？它们进入我们身体后都起了哪些作用呢？通过一系列问题帮助学生打开求知的大门。通过同学之间的讨论总结蛋白质的主要功能。既然它有这些功能，那么我们应该了解它的内在结构组成，从而更好地解析它为什么会有这些功能。
三、实验室的利用
生物教师的课程开发可将教材中原有的演示实验及技能训练通过实验课的方式进行讲解。例如：人教版必修三中第三章第2节中，有关于生长素对植物生长发育的影响的实验，教师不应该将其作为演示实验分享，而是应该将其开发为学生实验，使每个学生都能够参与到实验中，感受实验的切身体会，做到实验室与教材的相结合。同时，课外实验室可对学生定量开放，达到在不破坏器材的情况下，满足学生实验制作带来的成就感。教师也可让学生根据所学知识制作手工模型并展览。例如：DNA的双螺旋结构模型。不一定每个同学做出的都是完美的，因此，同学之间可相互指出问题，继续加深记忆，使知识得到巩固。
作为自然科学六大基础学科之一，生物这一学科所探讨的知识与人们的日常生活尤为紧密，它主要探讨生物的结构、功能、发生和发展规律。因此，这门课更需要让学生感受到立体的知识，实践整个过程，而绝非仅限于枯燥的学习理论知识。因此，随着新课程标准的要求，教师在将课本上的知识传授给学生的同时，要参与课程开发，从而更好地理解课程的精华所在，并有效把握教学过程中的重难点。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.7.
[2]王建华.新课程下对高中生物校本课程开发的一点思考.中学生物学，2006（05）.
[3]胡明，李少毅.生物课程标准.华中师范大学出版社，2002.