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【摘要】反思性教学符合促进教师专业发展的要求，符合新课程改革的要求。在教学过程不同阶段的反思具有不同的特点，课前的反思具有多次性、预测性特点；课中的反思具有短暂性、挑战性特点；课后的反思具有总结性、评价性、内化性特点。因此，针对不同阶段反思性教学的开展要采取不同的方法。
【关键词】高中英语教师；反思性教学；研究
【中图分类号】TU424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0070-01
在实际教学过程中，如果只是单纯的将反思性教学局限于技术的范围之内，教师自己并没有对自身的目标或者是价值进行切实有效的指导和分析、没有过多的对教学背景提出过怀疑，那么这些并不能够算是真正意义上的反思。
在这种形势下，教师要充分意识到反思性教学的积极影响，在实际教学实践活动当中，借助行动研究不断对教师自身的教学进行思考和评价。整个过程不仅能够促使教师不断提升自身的能力和素质，而且能够真正的实现教师自我反思、自我评价的目的。在高中英语教学过程中，利用反思性教学，将其自身的积极影响充分发挥出来，不仅能够从根本上保证教学质量，而且能够达到促进学生进步的根本目的。
一、重视反思性教学的原因
1.反思性教学符合促进教师专业发展的要求
当今世界的竞争，与其说是经济的竞争不如说是人才的竞争。人才又与教育息息相关，培养高质量的人才离不开高素质的教师。因此怎样培养高素质的教师成为关键。教师的培养离不开职前的专业学习和专业培训，但大部分教师系统的教学理念和教学方式是在入职后逐渐形成的，也就是教师在教学实践中形成。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。反思性教学以追求教学实践合理性为动力，反思性教学是全面发展教师的过程。教师在教育教学活动中不断进行反思，优化自己的教育理念和方式，实现教学实践的合理性，促进教师向专业方向发展。
2.反思性教学符合新课程改革的要求
新课程改革倡导“关注学生发展”“强调教师成长”“重视以学定教”三大基本理念。新课程改革内在的要求教师要在课前反思教学内容是否与学情相一致，反思在教学过程中学生是否能长时间集中注意力，反思学生在课中能否全身心参与课堂教学，反思实然的教学效果和应然的教学效果是否一致等。新课程改革强调学生的主体地位，强调“以学定教”，因此那种一成不变的教育理念和教学方式已经不能适应新课程改革的要求了。
二、高中英语教师反思性教学现状及不同阶段的特点
美国学者D.A.Schon认为，反思有两种时间框架：
（1）对行动反思。
（2）在行动中反思。
其中，对行动反思既包括课前对教学计划和教学内容的反思，也包括课后对已经发生的教学行为、教学效果的回顾性思考；行动中反思是在教学实践过程中对未曾考虑过的、出乎意料的情景进行反思性对话。反思性教学应该贯穿于整个教学过程，不仅要在课后进行反思，也要在课前和课中进行反思，但是不同阶段的任务、情景、目的各有不同，这就决定了反思性教学在不同阶段也有不同特点。
1.课前反思性教学的特点
课前反思具有多次性、预测性的特点。在课前，教师需要拟定教学计划和备课方案，科学、合理的教学计划和备课方案是上好一节课的重要保障。科学、合理的教学计划和备课方案包括采取的教学方法能使学生更好理解重难点知识，解决教学过程临时性问题的预测性方案，能有效巩固内化知识的作业等。课前反思的主要目的就是使教学计划、备课方案更具科学性和合理性。但科学性、合理性的教学计划和备课方案不是一次性完成的产物，教师可能需要多次对教学计划和备课方案进行修改。
2.课中反思性教学的特点
课中反思具有短暂性和挑战性的特点。课中教师的主要活动是授课，即将教学计划、备课方案付诸实践的过程，它以提高学生认知水平、实践能力为目标，以讲授法、演示法、实验法等为方法。课堂教学包括学生、教师两个主体，教师的教学活动必然受到学生学习活动的影响。学生是具有主动性、创造性和正处于发展中的人，即使是课前备课，也不能完全使教师教学活动按其既定步骤完成，在授课期间，课堂经常出现临时性、出乎意料的“疑难杂症”也或许是教师按照既定的方法讲授教学内容并不能让学生理解，这时就需要教师课堂反思以寻求解决临时性问题的方法和能更好地促进学生理解知识的方法。课中反思具有短暂性和挑战性的特点，短暂性是指教师在课中的反思时间极短；挑战性是指课中临时出现的问题千变万化，需要教师在短暂的时间内想出好的方法去解决问题并顺利完成教学目标，这对教师来说具有挑战性。
3.课后反思性教学的特点
教学后反思是教师对课前准备与课堂教学过程的整体性反思，在此基础上对教学理念、教学行为、教学问题、教学改进策略等一系列内容进行经验化概括，逐步内化成自我教学理念的过程。课后反思发生在一节课后，因此总结性、评价性、内化性是其突出特点。总结性、评价性表现在，课后反思是教师在教学后对整个教学活动流程的整体性反思，既内在的包括對课前准备的反思也包括对课中教学过程的反思，并在此基础上对整个教学活动是否完成预期教育目的，达到预期教学效果做出评价判断。
三、结束语
反思性教学对高中英语教学来说，具有非常重要的积极影响和现实意义。在高中英语教学当中，反思性教学的效果并不是很突出，仍然有很大的发展空间，所以高中英语教师要将反思性教学有效的融入到日常教学当中，将反思性教学的作用发挥出来。
总之，英语课后反思是英语教师必须必备的条件，课后，教师要把教学过程中学生的迷惑点、作业中出现的问题记录下来，结合自己的教学进行广泛的反思，且有针对性地解决学生学习中存在的问题，并给予相应的学法指导和策略调整。教师要深入了解学生的学习特点、方法需求、认知方式、学习策略等，以探究、解决教育教学的实际问题为基本点，才能使学生的学习过程积极有效。
参考文献
[1]邵婧.反思性教学在高中英语写作反馈中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]张艳丽.教师专业发展视域下的高中英语反思性教学调查研究[D].山东师范大学，2016.
[3]尹秀娟.培养初中学生英语反思性学习能力的行动研[D].山东师范大学，2011.
[4]熊武川.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：3-5.
[5]刘佳龙，叶昕，聂丽.反思性教学理念实际应用的问题与对策[J].教学与管理，2015.6：110-112.
【关键词】高中英语教师；反思性教学；研究
【中图分类号】TU424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0070-01
在实际教学过程中，如果只是单纯的将反思性教学局限于技术的范围之内，教师自己并没有对自身的目标或者是价值进行切实有效的指导和分析、没有过多的对教学背景提出过怀疑，那么这些并不能够算是真正意义上的反思。
在这种形势下，教师要充分意识到反思性教学的积极影响，在实际教学实践活动当中，借助行动研究不断对教师自身的教学进行思考和评价。整个过程不仅能够促使教师不断提升自身的能力和素质，而且能够真正的实现教师自我反思、自我评价的目的。在高中英语教学过程中，利用反思性教学，将其自身的积极影响充分发挥出来，不仅能够从根本上保证教学质量，而且能够达到促进学生进步的根本目的。
一、重视反思性教学的原因
1.反思性教学符合促进教师专业发展的要求
当今世界的竞争，与其说是经济的竞争不如说是人才的竞争。人才又与教育息息相关，培养高质量的人才离不开高素质的教师。因此怎样培养高素质的教师成为关键。教师的培养离不开职前的专业学习和专业培训，但大部分教师系统的教学理念和教学方式是在入职后逐渐形成的，也就是教师在教学实践中形成。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。反思性教学以追求教学实践合理性为动力，反思性教学是全面发展教师的过程。教师在教育教学活动中不断进行反思，优化自己的教育理念和方式，实现教学实践的合理性，促进教师向专业方向发展。
2.反思性教学符合新课程改革的要求
新课程改革倡导“关注学生发展”“强调教师成长”“重视以学定教”三大基本理念。新课程改革内在的要求教师要在课前反思教学内容是否与学情相一致，反思在教学过程中学生是否能长时间集中注意力，反思学生在课中能否全身心参与课堂教学，反思实然的教学效果和应然的教学效果是否一致等。新课程改革强调学生的主体地位，强调“以学定教”，因此那种一成不变的教育理念和教学方式已经不能适应新课程改革的要求了。
二、高中英语教师反思性教学现状及不同阶段的特点
美国学者D.A.Schon认为，反思有两种时间框架：
（1）对行动反思。
（2）在行动中反思。
其中，对行动反思既包括课前对教学计划和教学内容的反思，也包括课后对已经发生的教学行为、教学效果的回顾性思考；行动中反思是在教学实践过程中对未曾考虑过的、出乎意料的情景进行反思性对话。反思性教学应该贯穿于整个教学过程，不仅要在课后进行反思，也要在课前和课中进行反思，但是不同阶段的任务、情景、目的各有不同，这就决定了反思性教学在不同阶段也有不同特点。
1.课前反思性教学的特点
课前反思具有多次性、预测性的特点。在课前，教师需要拟定教学计划和备课方案，科学、合理的教学计划和备课方案是上好一节课的重要保障。科学、合理的教学计划和备课方案包括采取的教学方法能使学生更好理解重难点知识，解决教学过程临时性问题的预测性方案，能有效巩固内化知识的作业等。课前反思的主要目的就是使教学计划、备课方案更具科学性和合理性。但科学性、合理性的教学计划和备课方案不是一次性完成的产物，教师可能需要多次对教学计划和备课方案进行修改。
2.课中反思性教学的特点
课中反思具有短暂性和挑战性的特点。课中教师的主要活动是授课，即将教学计划、备课方案付诸实践的过程，它以提高学生认知水平、实践能力为目标，以讲授法、演示法、实验法等为方法。课堂教学包括学生、教师两个主体，教师的教学活动必然受到学生学习活动的影响。学生是具有主动性、创造性和正处于发展中的人，即使是课前备课，也不能完全使教师教学活动按其既定步骤完成，在授课期间，课堂经常出现临时性、出乎意料的“疑难杂症”也或许是教师按照既定的方法讲授教学内容并不能让学生理解，这时就需要教师课堂反思以寻求解决临时性问题的方法和能更好地促进学生理解知识的方法。课中反思具有短暂性和挑战性的特点，短暂性是指教师在课中的反思时间极短；挑战性是指课中临时出现的问题千变万化，需要教师在短暂的时间内想出好的方法去解决问题并顺利完成教学目标，这对教师来说具有挑战性。
3.课后反思性教学的特点
教学后反思是教师对课前准备与课堂教学过程的整体性反思，在此基础上对教学理念、教学行为、教学问题、教学改进策略等一系列内容进行经验化概括，逐步内化成自我教学理念的过程。课后反思发生在一节课后，因此总结性、评价性、内化性是其突出特点。总结性、评价性表现在，课后反思是教师在教学后对整个教学活动流程的整体性反思，既内在的包括對课前准备的反思也包括对课中教学过程的反思，并在此基础上对整个教学活动是否完成预期教育目的，达到预期教学效果做出评价判断。
三、结束语
反思性教学对高中英语教学来说，具有非常重要的积极影响和现实意义。在高中英语教学当中，反思性教学的效果并不是很突出，仍然有很大的发展空间，所以高中英语教师要将反思性教学有效的融入到日常教学当中，将反思性教学的作用发挥出来。
总之，英语课后反思是英语教师必须必备的条件，课后，教师要把教学过程中学生的迷惑点、作业中出现的问题记录下来，结合自己的教学进行广泛的反思，且有针对性地解决学生学习中存在的问题，并给予相应的学法指导和策略调整。教师要深入了解学生的学习特点、方法需求、认知方式、学习策略等，以探究、解决教育教学的实际问题为基本点，才能使学生的学习过程积极有效。
参考文献
[1]邵婧.反思性教学在高中英语写作反馈中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]张艳丽.教师专业发展视域下的高中英语反思性教学调查研究[D].山东师范大学，2016.
[3]尹秀娟.培养初中学生英语反思性学习能力的行动研[D].山东师范大学，2011.
[4]熊武川.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：3-5.
[5]刘佳龙，叶昕，聂丽.反思性教学理念实际应用的问题与对策[J].教学与管理，2015.6：110-112.