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所有课堂教学，每位教师依据教学内容，确定教学目标，选用合适的教学方法和手段，最终为实现教学的整体目标服务，教师除了要考虑教学的具体步骤、具体内容，还必须考虑学生的学习心理。教师应积极观言察色，预测学生学习最近发展区，使其在大脑皮层的相应区域产生持久的兴奋，从而把握学习的最佳时机。
一、适时调节学生有意识和无意识的学习状态
一般来讲，学生课堂学习的听课效果受到注意力集中时间长短的制约，注意力集中时间越长，其掌握知识的效果就好些。但学生课堂学习注意力的集中时问是有眼的，过度的要求他们长时间集中注意力，只能引起他们心理上加倍的反感和思维疲劳。因此，需要教师适时调节：一方面尽量让学生从无意识注意向有意识注意转化，另一方面又要使学生紧张的思维得到缓冲，不要过度增加其思维压力。例如在学习相似三角形的性质和判定时，可以向学生提出：比较你们手中的一副三角尺和老师手中教学用的这副三角尺，除了角相等以外，还有什么共同点?这种教学内容呈现过程中，适时插入设问，即使学生一下子回答不完备，也能产生促进其思考的效果，从而使学生从无意识注意向有意识注意转化而取得相应的教学效果。
二、适时助动、活跃课堂气氛
课堂教学是一个动态的富于变化的。在教学实践中，学生与教师相处时间长了，他们对教师的教法认知熟悉了。感觉不新鲜了，便只会平静地等待你的传授和提问。而这种平静状态的课堂学习没有生机，有时会产生不积极的心理因素而会造成学生的思维质量不高。这就要求教师要精心创意，时常出其不意，激活课堂学习，打破这平静的局面，激发学生思维进入活跃状态而加强对教学内容的理解和掌握。例如：我在讲“二次函数”图像的画法时，把列表描点的步骤完成后，大喊一声：“同学们，你们看!”然后，出其不意的把事先准备好的一个黄色的乒乓球抛向其中一个学生。问到：刚才那黄色的乒乓球运动的路线是什么形状?你能画下来吗?这时大家便都认识到了二次函数的图像是一条平滑的曲线而印象深刻记忆犹新。
三、尊重学生的学习心理
学生作为教育受者，有学习的权利，有被尊重的权利，教师不得随意体罚或变相体罚学生，在课堂上大家都是平等的，每个学生都有平等的被提问回答或者到黑板上演示的权利。要正确对待优生和差生，更不能歧视差生，提出的问题要有层次，浅易的问题由基础弱一点的学生回答，从而可以激励他们和满足他们的表现欲。我们知道，基础弱的学生更希望得到老师的尊重的鼓励。因为，每个学生都希望别人把自己当作有能力出色完成某件事的人。教师在教学中要注意正确把握学生的这一心理规律，不失时机地创造机会和情境，满足他们的愿望要求而达到预期的教学目标。
四、加强引导，挖掘教材内容
课堂教学内容是由复习引入即在原有知识的基础上引申进一步发展而得到新的概念或性质，然后根据这些概念和性质解决新的问题。我认为课堂教学不能仅仅停留在学生的解题层次上，还应该挖掘更深刻的内容而体现素质教育的要求。达到这一要求的有效方法之一，就是加强引导与协作学习，让学生对全课内容进行反省、分析、综合、判断，从而真正达到向内挖掘的效果。比如可以让学生结成学习对子，或在小组里讨论交流、相互协作并放手让其大胆的陈述自己的观点。例如在学习特殊角的三角函数时，可以让学生思考，自己列表，观察表格而提出：“你有什么新的发现?”，再引导——“角度的变化对三角函数值有什么影响?”、“它们有什么变化规律?”、“反过来，三角函数值大小的变化和角度的变化有什么规律?”，在此基础上由学生自己归纳、概括而使学生在这个过程中不断地深化自己的认识并自能发展。
由此看来，不失时机地激发学生能动有效学习，对课堂教学设计的具体实施及教学效果都会产生深刻的影响，教师应予以高度重视。
一、适时调节学生有意识和无意识的学习状态
一般来讲，学生课堂学习的听课效果受到注意力集中时间长短的制约，注意力集中时间越长，其掌握知识的效果就好些。但学生课堂学习注意力的集中时问是有眼的，过度的要求他们长时间集中注意力，只能引起他们心理上加倍的反感和思维疲劳。因此，需要教师适时调节：一方面尽量让学生从无意识注意向有意识注意转化，另一方面又要使学生紧张的思维得到缓冲，不要过度增加其思维压力。例如在学习相似三角形的性质和判定时，可以向学生提出：比较你们手中的一副三角尺和老师手中教学用的这副三角尺，除了角相等以外，还有什么共同点?这种教学内容呈现过程中，适时插入设问，即使学生一下子回答不完备，也能产生促进其思考的效果，从而使学生从无意识注意向有意识注意转化而取得相应的教学效果。
二、适时助动、活跃课堂气氛
课堂教学是一个动态的富于变化的。在教学实践中，学生与教师相处时间长了，他们对教师的教法认知熟悉了。感觉不新鲜了，便只会平静地等待你的传授和提问。而这种平静状态的课堂学习没有生机，有时会产生不积极的心理因素而会造成学生的思维质量不高。这就要求教师要精心创意，时常出其不意，激活课堂学习，打破这平静的局面，激发学生思维进入活跃状态而加强对教学内容的理解和掌握。例如：我在讲“二次函数”图像的画法时，把列表描点的步骤完成后，大喊一声：“同学们，你们看!”然后，出其不意的把事先准备好的一个黄色的乒乓球抛向其中一个学生。问到：刚才那黄色的乒乓球运动的路线是什么形状?你能画下来吗?这时大家便都认识到了二次函数的图像是一条平滑的曲线而印象深刻记忆犹新。
三、尊重学生的学习心理
学生作为教育受者，有学习的权利，有被尊重的权利，教师不得随意体罚或变相体罚学生，在课堂上大家都是平等的，每个学生都有平等的被提问回答或者到黑板上演示的权利。要正确对待优生和差生，更不能歧视差生，提出的问题要有层次，浅易的问题由基础弱一点的学生回答，从而可以激励他们和满足他们的表现欲。我们知道，基础弱的学生更希望得到老师的尊重的鼓励。因为，每个学生都希望别人把自己当作有能力出色完成某件事的人。教师在教学中要注意正确把握学生的这一心理规律，不失时机地创造机会和情境，满足他们的愿望要求而达到预期的教学目标。
四、加强引导，挖掘教材内容
课堂教学内容是由复习引入即在原有知识的基础上引申进一步发展而得到新的概念或性质，然后根据这些概念和性质解决新的问题。我认为课堂教学不能仅仅停留在学生的解题层次上，还应该挖掘更深刻的内容而体现素质教育的要求。达到这一要求的有效方法之一，就是加强引导与协作学习，让学生对全课内容进行反省、分析、综合、判断，从而真正达到向内挖掘的效果。比如可以让学生结成学习对子，或在小组里讨论交流、相互协作并放手让其大胆的陈述自己的观点。例如在学习特殊角的三角函数时，可以让学生思考，自己列表，观察表格而提出：“你有什么新的发现?”，再引导——“角度的变化对三角函数值有什么影响?”、“它们有什么变化规律?”、“反过来，三角函数值大小的变化和角度的变化有什么规律?”，在此基础上由学生自己归纳、概括而使学生在这个过程中不断地深化自己的认识并自能发展。
由此看来，不失时机地激发学生能动有效学习，对课堂教学设计的具体实施及教学效果都会产生深刻的影响，教师应予以高度重视。