论文部分内容阅读
摘 要： 朗读不仅是一项教学活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有极其重要的作用。但在教学实践过程中，朗读却存在一些问题。文章结合理论分析与教学实践提出了优化策略，旨在帮助学生爱上朗读，学会朗读，真正使朗读在语文课上焕发应有的风采，释放魅力。
关键词： 初中语文 朗读教学 教学策略
一
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是朗读有着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出：“要求通过朗读等不同形式的语文实践活动，养成学生良好的读书习惯，夯实汉语言文化基础，潜移默化地熏陶人文思想。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语文教学中，它能发展学生的思维，激发情感，培养语感，提高语言表达能力，是一种重要的语文基本功。
因此，初中阅读教学要求是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。但在中学朗读教学实践中，常常会出现这些令人担忧的情况：
1.朗读教学目标不明确
朗读形式各式各样，有范读，对读，分角色读等。在语文课堂上，听起来书声琅琅，看起来热热闹闹，其实学生一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情读，朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”，效果不佳。
2.朗读教学活动没有激情
课堂教学是师生情感的交流与互通，朗读教学往往处于老师领读，学生跟读的原始状态。一位教师以毫无感情、毫无起伏的语调读，学生怎能从中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现朗读的魅力呢？有的教师在指导过程中，只重表层的技巧，不重语言的内涵。比如：读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但怪腔怪调，还削弱了语言本身的表现力。
3.朗读过程只有形式没有实效
一节课四十分钟，充斥于语文课的“讲问教学”挤掉了学生许多读书时间，学生朗读的时间甚至不到五分钟。朗读安排了三四次，却未到位，有形式却没实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，马上转入下一程序。由此，朗读成了教学的一个过渡环节，只是课堂教学的一种点缀。
4.朗读评价太单调
一些教师在学生朗读后，不给予适当点评，也没有指导学生互相评价，更没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得是好是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的朗读热情，又让学生多一些成功的喜悦，提高朗读能力。
二
针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种问题，教师如何消除这些弊端，培养学生的朗读能力呢？我结合理论分析与教学实践，提出如下策略。
1.明确重要性
教师必须明确朗读的重要性：朗读是学习一切的基础，是培养学生语感与审美能力的有效途径之一。学生可以通过朗读激发想象和联想，从课文的有效信息中发现意境美，强化语文能力。朗读具有调节节奏、对话交流的作用。在朗读中，学生既具有主观能动性，又对课文内容作二度创作，可很好地实现师生互动，营造良好的课堂氛围，达到教学目的。
2.兴趣引路
课堂上，重要的是营造朗读环境，让学生在不知不觉中学会朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。巧用多媒体，创设情境是激发学生兴趣的入手点。如苏教版八年级第一单元《紫藤萝瀑布》，我在讲授前进行了精心准备，搜集了很多图片资料，制作成了精美的幻灯片，并特意配上了一曲笛子独奏作为欣赏的背景音乐。学生在悠扬的音乐声中欣赏图片，顺势引导读课文，学生读书兴趣空前高涨，有效唤起学生的学习热情，达到良好的教学效果。
3.示以模范
范读的魅力是无穷的。我在课上有时给学生配乐朗诵，有时让有朗读特长的学生声情并茂地朗读，有时用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。这样以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，达到了学生“想读”的目的。教师的范读是最直接和亲切的，它能让学生透过教师的朗读理解课文内容，体悟所表达的情感并产生共鸣。比如我在讲《出师表》时，表情严肃，用低缓而苍劲的音调，深情朗读，课堂氛围凝重，激发了学生朗读和学习的欲望。
4.形式多样
朗读形式纷繁多样，不一而足，教师要科学合理地选择朗读形式，让它们各尽所能，发挥最大能量。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。比如教学苏教版七年级中《皇帝的新装》时，我就把课本改编成剧本，让学生分角色朗读，有针对性地作朗读指导，让学生在轻松愉快的状态下了解了课文内容。
5.评价激励
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价和互评，取长补短，将评读训练到位，从而强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要因人而异，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”，应迅速给予鼓励性评价：“××，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？”朗读评价不能一味表扬，当学生没有读好时，也应该明确地指出，但形式上应该幽默活泼一点。如对于朗读水平较高的学生可以说：“真好，不愧是我们的朗读明星！你能让那些花更红一点，草更绿一点吗？”
总之，忽视朗读教学，我们应清醒地认识到它的危害性，痛改错误，端正朗读教学态度。在平时的语文教学过程中，我们要全方位、系统性、有针对性地朗读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，让学生喜欢朗读，学会朗读，让琅琅的读书声成为校园里最悠扬、美妙的交响曲，使学生受益终生。
关键词： 初中语文 朗读教学 教学策略
一
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是朗读有着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出：“要求通过朗读等不同形式的语文实践活动，养成学生良好的读书习惯，夯实汉语言文化基础，潜移默化地熏陶人文思想。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语文教学中，它能发展学生的思维，激发情感，培养语感，提高语言表达能力，是一种重要的语文基本功。
因此，初中阅读教学要求是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。但在中学朗读教学实践中，常常会出现这些令人担忧的情况：
1.朗读教学目标不明确
朗读形式各式各样，有范读，对读，分角色读等。在语文课堂上，听起来书声琅琅，看起来热热闹闹，其实学生一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情读，朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”，效果不佳。
2.朗读教学活动没有激情
课堂教学是师生情感的交流与互通，朗读教学往往处于老师领读，学生跟读的原始状态。一位教师以毫无感情、毫无起伏的语调读，学生怎能从中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现朗读的魅力呢？有的教师在指导过程中，只重表层的技巧，不重语言的内涵。比如：读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但怪腔怪调，还削弱了语言本身的表现力。
3.朗读过程只有形式没有实效
一节课四十分钟，充斥于语文课的“讲问教学”挤掉了学生许多读书时间，学生朗读的时间甚至不到五分钟。朗读安排了三四次，却未到位，有形式却没实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，马上转入下一程序。由此，朗读成了教学的一个过渡环节，只是课堂教学的一种点缀。
4.朗读评价太单调
一些教师在学生朗读后，不给予适当点评，也没有指导学生互相评价，更没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得是好是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的朗读热情，又让学生多一些成功的喜悦，提高朗读能力。
二
针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种问题，教师如何消除这些弊端，培养学生的朗读能力呢？我结合理论分析与教学实践，提出如下策略。
1.明确重要性
教师必须明确朗读的重要性：朗读是学习一切的基础，是培养学生语感与审美能力的有效途径之一。学生可以通过朗读激发想象和联想，从课文的有效信息中发现意境美，强化语文能力。朗读具有调节节奏、对话交流的作用。在朗读中，学生既具有主观能动性，又对课文内容作二度创作，可很好地实现师生互动，营造良好的课堂氛围，达到教学目的。
2.兴趣引路
课堂上，重要的是营造朗读环境，让学生在不知不觉中学会朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。巧用多媒体，创设情境是激发学生兴趣的入手点。如苏教版八年级第一单元《紫藤萝瀑布》，我在讲授前进行了精心准备，搜集了很多图片资料，制作成了精美的幻灯片，并特意配上了一曲笛子独奏作为欣赏的背景音乐。学生在悠扬的音乐声中欣赏图片，顺势引导读课文，学生读书兴趣空前高涨，有效唤起学生的学习热情，达到良好的教学效果。
3.示以模范
范读的魅力是无穷的。我在课上有时给学生配乐朗诵，有时让有朗读特长的学生声情并茂地朗读，有时用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。这样以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，达到了学生“想读”的目的。教师的范读是最直接和亲切的，它能让学生透过教师的朗读理解课文内容，体悟所表达的情感并产生共鸣。比如我在讲《出师表》时，表情严肃，用低缓而苍劲的音调，深情朗读，课堂氛围凝重，激发了学生朗读和学习的欲望。
4.形式多样
朗读形式纷繁多样，不一而足，教师要科学合理地选择朗读形式，让它们各尽所能，发挥最大能量。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。比如教学苏教版七年级中《皇帝的新装》时，我就把课本改编成剧本，让学生分角色朗读，有针对性地作朗读指导，让学生在轻松愉快的状态下了解了课文内容。
5.评价激励
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价和互评，取长补短，将评读训练到位，从而强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要因人而异，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”，应迅速给予鼓励性评价：“××，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？”朗读评价不能一味表扬，当学生没有读好时，也应该明确地指出，但形式上应该幽默活泼一点。如对于朗读水平较高的学生可以说：“真好，不愧是我们的朗读明星！你能让那些花更红一点，草更绿一点吗？”
总之，忽视朗读教学，我们应清醒地认识到它的危害性，痛改错误，端正朗读教学态度。在平时的语文教学过程中，我们要全方位、系统性、有针对性地朗读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，让学生喜欢朗读，学会朗读，让琅琅的读书声成为校园里最悠扬、美妙的交响曲，使学生受益终生。