论文部分内容阅读
游戏为学生提供了一个体验载体，使学生在特定的道德情境中有序地、主动地参与游戏，在游戏中学会体验，形成体验、对儿童提高道德认识、培养道德情感、形成道德品质有重要作用。
一、抓住时机，有机穿插
1.游戏导课
成功的游戏导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。
让学生在与伙伴的玩耍中体验伙伴间的友情和快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理，这样的游戏导入，既调动起了学生的愉快情绪，又在快乐中增强了合群意向、集体意识。
2.游戏激趣
课堂上，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，营造相应的游戏气氛和情境，使学生进入所创设的特定氛围中去游戏、去体验。
案例：浙教版《品德与生活》一下，《当好小主人》
为了让学生加深记忆“公安报警电话、火警电话、医疗急救电话”，我采用了游戏“看谁反应快”。
游戏开始，学生忽而站立，忽而坐下，不时有学生发生错误，引来同桌一片笑声。学生在愉快的氛围中记住了三个常用电话的用途。
3.游戏结尾
一堂课要有良好的结尾。好的结尾会给学生留下难忘的回忆，激起进一步学习的愿望。下课前的游戏也能使学生加深对教学内容的理解，对学习产生欲罢不能的感觉，使之期待下节课的到来。
案例：浙教版《品德与生活》一下，《春天的歌》
当学生学习了春天带来的一些变化之后，我设计了游戏活动“找春天”，出示一张具有春天特点的图片，师：“看看谁的眼睛亮，能找到图片中的春天。”学生仔细地观察着，嘴里不停地念叨着“那，那，那”，下课了，图一直在投影上挂着，学生们却还在比赛“我找到了7处”“我有9处”……
通过游戏，学生运用所学知识，主动观察春天自然景物的变化。谁能说这样的游戏孩子们不期待？
二、面向全体，突显主体
《品德与生活》课程强调通过儿童主体参与的各种活动进行教学，让儿童在自主活动中获得发展。只有儿童主体亲身经历和体验，所得到的收获才是真实有效的。因此，游戏要面向全体学生，力求人人参与，让每一个学生都成为游戏主体。
1.让“看客”有任务
有些游戏真正参与其中的确实只是部分学生，如一些情景游戏，大部分学生只能充当“看客”。教师在设计此类游戏时，一定要让不能参加游戏的学生有任务，让学生觉得不是只有在台上的同学在游戏，自己也是游戏的一部分。
2.分小组游戏
教师在组织学生做游戏时，要充分调动大家的积极性，使每个学生都能直接或间接地、生动活泼地参与游戏活动，以提高游戏教学的整体质量。游戏如果能利用小组的形式开展，游戏的参与面将是全体的学生，可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频率与效率，有利于培养合作精神，有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。如游戏：浙教版《品德与生活》二上《我爱秋天》“猜猜我是谁”，当教师与学生合作示范游戏过程后，教师又让每位学生把自己带来的瓜果塞在一个小口袋里，分组进行“摸一摸，猜一猜，闻一闻”的活动。
3.拓展游戏空间
《品德与生活》课程的开放性、活动性特点决定了教师在教学中应拓展时空，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。游戏的展开必须有一定的空间，当一些游戏有价值实施时，教师不应局限在教室中，可以把课堂搬到操场上，搬到游乐场去。如二上《我爱秋天》，在操场上设置多个“劳动点”，或提水施肥，或收割，或丰收，学生采用分小组接力游戏的形式完成各项劳动，体验“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。
三、强调体验，立足发展
所谓体验，即以身“体”之，以心“验”之。体验是主体内在的知情意行的亲历、体认和验证，它既是一种主体性活动，也是活动的结果。从品德课德育功能的实效性角度看，各种教学活动都是外壳，核心在于学生通过活动获得什么样的体验。教师在设计教学游戏时，要根据课程标准规定的课程目标及教材内容，创设游戏教学情境，引导学生在亲身体验中获得新知、触发情感，使之认同基本的价值观，在潜移默化中体现为日常行为，增强实效性。
1.让学生在游戏中有所感悟
课程强调寓教育于活动之中，要求通过学生主体参与的活动进行教学。因此，教师在组织开展游戏教学时，要努力创造适宜的环境与条件，引导学生通过游戏去感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。
案例：浙教版《品德与生活》一下《我会学习》
游戏：传悄悄话
（1）教师发给每个小组的第一位同学一张字条，字条上可以写一些与本课学习有关的内容。
（2）每组的第一位同学看完字条后，小声告诉后面的同学，依次往后传，传到最后一位同学。
（3）以传话速度最快、传话内容准确无误的组为胜利组。
师：你们成功了吗？
生：没成功。
师：为什么没有成功呢？
学生讨论，最后得出只关注了速度，没有专心记忆，所以失败。
不仅游戏中的悄悄话与课程内容有关，而且游戏的过程中学生也得到了启发与感悟。
2.让学生在游戏中形成正确道德认识
我们常常发现，尽管学生通过学习获得了启发，构建了最初的道德认识，但这些道德认识往往是不够具体、不够全面的。带着这些不完整的认识回到生活中，学生就没有正确的道德行为。教师可以通过游戏教学帮助学生建立正确的道德认识，指导道德行为。如：前面提到的案例“看谁反应快”的游戏中，我就设置了以下问题：今天爸爸妈妈不在家，我偷偷打了119。我先拨了120，然后很快把电话挂了……简单的游戏让学生明白不能随便拨打这几个电话号码。
3.让学生在游戏后交流，在交流中升华
游戏中的学生不仅应该是愉快的，更应该是思考的。教师在追求课堂气氛生动活泼、学生感官愉悦的同时，不能忘了给学生静静思考的时空。参与游戏后，让学生有足够的时间思考体验，做到动静结合。通过游戏后的交流，帮助学生形成正确的体验和感悟。体验具有个体独特性，而教学活动是集体性的、合作性的，所以游戏的沟通要充分，要有时间保证，要鼓励学生表达出自己的主观感受，通过互相倾听、彼此吸纳，个体与个体达成“知识比较”，促使个体对自己的感受进行加工、检验和修正，教师则帮助他们对感受到的信息进行辨析和梳理，进行重组、整合和提升，从而促进学生认知和深化。
在《品德与生活》课堂教学中，创设适宜的游戏情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。
（浙江省杭州市浦沿小学教育集团 310053）
一、抓住时机，有机穿插
1.游戏导课
成功的游戏导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。
让学生在与伙伴的玩耍中体验伙伴间的友情和快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理，这样的游戏导入，既调动起了学生的愉快情绪，又在快乐中增强了合群意向、集体意识。
2.游戏激趣
课堂上，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，营造相应的游戏气氛和情境，使学生进入所创设的特定氛围中去游戏、去体验。
案例：浙教版《品德与生活》一下，《当好小主人》
为了让学生加深记忆“公安报警电话、火警电话、医疗急救电话”，我采用了游戏“看谁反应快”。
游戏开始，学生忽而站立，忽而坐下，不时有学生发生错误，引来同桌一片笑声。学生在愉快的氛围中记住了三个常用电话的用途。
3.游戏结尾
一堂课要有良好的结尾。好的结尾会给学生留下难忘的回忆，激起进一步学习的愿望。下课前的游戏也能使学生加深对教学内容的理解，对学习产生欲罢不能的感觉，使之期待下节课的到来。
案例：浙教版《品德与生活》一下，《春天的歌》
当学生学习了春天带来的一些变化之后，我设计了游戏活动“找春天”，出示一张具有春天特点的图片，师：“看看谁的眼睛亮，能找到图片中的春天。”学生仔细地观察着，嘴里不停地念叨着“那，那，那”，下课了，图一直在投影上挂着，学生们却还在比赛“我找到了7处”“我有9处”……
通过游戏，学生运用所学知识，主动观察春天自然景物的变化。谁能说这样的游戏孩子们不期待？
二、面向全体，突显主体
《品德与生活》课程强调通过儿童主体参与的各种活动进行教学，让儿童在自主活动中获得发展。只有儿童主体亲身经历和体验，所得到的收获才是真实有效的。因此，游戏要面向全体学生，力求人人参与，让每一个学生都成为游戏主体。
1.让“看客”有任务
有些游戏真正参与其中的确实只是部分学生，如一些情景游戏，大部分学生只能充当“看客”。教师在设计此类游戏时，一定要让不能参加游戏的学生有任务，让学生觉得不是只有在台上的同学在游戏，自己也是游戏的一部分。
2.分小组游戏
教师在组织学生做游戏时，要充分调动大家的积极性，使每个学生都能直接或间接地、生动活泼地参与游戏活动，以提高游戏教学的整体质量。游戏如果能利用小组的形式开展，游戏的参与面将是全体的学生，可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频率与效率，有利于培养合作精神，有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。如游戏：浙教版《品德与生活》二上《我爱秋天》“猜猜我是谁”，当教师与学生合作示范游戏过程后，教师又让每位学生把自己带来的瓜果塞在一个小口袋里，分组进行“摸一摸，猜一猜，闻一闻”的活动。
3.拓展游戏空间
《品德与生活》课程的开放性、活动性特点决定了教师在教学中应拓展时空，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。游戏的展开必须有一定的空间，当一些游戏有价值实施时，教师不应局限在教室中，可以把课堂搬到操场上，搬到游乐场去。如二上《我爱秋天》，在操场上设置多个“劳动点”，或提水施肥，或收割，或丰收，学生采用分小组接力游戏的形式完成各项劳动，体验“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。
三、强调体验，立足发展
所谓体验，即以身“体”之，以心“验”之。体验是主体内在的知情意行的亲历、体认和验证，它既是一种主体性活动，也是活动的结果。从品德课德育功能的实效性角度看，各种教学活动都是外壳，核心在于学生通过活动获得什么样的体验。教师在设计教学游戏时，要根据课程标准规定的课程目标及教材内容，创设游戏教学情境，引导学生在亲身体验中获得新知、触发情感，使之认同基本的价值观，在潜移默化中体现为日常行为，增强实效性。
1.让学生在游戏中有所感悟
课程强调寓教育于活动之中，要求通过学生主体参与的活动进行教学。因此，教师在组织开展游戏教学时，要努力创造适宜的环境与条件，引导学生通过游戏去感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。
案例：浙教版《品德与生活》一下《我会学习》
游戏：传悄悄话
（1）教师发给每个小组的第一位同学一张字条，字条上可以写一些与本课学习有关的内容。
（2）每组的第一位同学看完字条后，小声告诉后面的同学，依次往后传，传到最后一位同学。
（3）以传话速度最快、传话内容准确无误的组为胜利组。
师：你们成功了吗？
生：没成功。
师：为什么没有成功呢？
学生讨论，最后得出只关注了速度，没有专心记忆，所以失败。
不仅游戏中的悄悄话与课程内容有关，而且游戏的过程中学生也得到了启发与感悟。
2.让学生在游戏中形成正确道德认识
我们常常发现，尽管学生通过学习获得了启发，构建了最初的道德认识，但这些道德认识往往是不够具体、不够全面的。带着这些不完整的认识回到生活中，学生就没有正确的道德行为。教师可以通过游戏教学帮助学生建立正确的道德认识，指导道德行为。如：前面提到的案例“看谁反应快”的游戏中，我就设置了以下问题：今天爸爸妈妈不在家，我偷偷打了119。我先拨了120，然后很快把电话挂了……简单的游戏让学生明白不能随便拨打这几个电话号码。
3.让学生在游戏后交流，在交流中升华
游戏中的学生不仅应该是愉快的，更应该是思考的。教师在追求课堂气氛生动活泼、学生感官愉悦的同时，不能忘了给学生静静思考的时空。参与游戏后，让学生有足够的时间思考体验，做到动静结合。通过游戏后的交流，帮助学生形成正确的体验和感悟。体验具有个体独特性，而教学活动是集体性的、合作性的，所以游戏的沟通要充分，要有时间保证，要鼓励学生表达出自己的主观感受，通过互相倾听、彼此吸纳，个体与个体达成“知识比较”，促使个体对自己的感受进行加工、检验和修正，教师则帮助他们对感受到的信息进行辨析和梳理，进行重组、整合和提升，从而促进学生认知和深化。
在《品德与生活》课堂教学中，创设适宜的游戏情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。
（浙江省杭州市浦沿小学教育集团 310053）