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在全球化发展的大环境下，表达与沟通互动的重要性日益突出。在小学高年级语文教学中，作文教学是重点与难点，也是提升学生语言表达能力的重要平台，教师要具体分析学生在作文中的问题，充分了解学生的学习特性，因材施教，灵活运用教学方法，提高学生的写作能力。
写作是学生表达对世界看法或内心想法的重要渠道，能促进学生交流与互动，通过交流了解世界并加强自我认知。因此，教师在高年级作文教学中应注重提高学生的作文素养，调动他们写作的积极性，不断提高写作能力。
一、摆脱功利主义，提高写作能力
在小学高年级作文教学中，教师往往存在一定程度的功利主义思想，导致学生写作时总是想着老师喜欢什么样的作文或者怎样写才能得高分，根本不考虑抒发的是不是真情实感、事情是否真实。时间长了，作文中都是虚假的内容，不能表达真情实感。尤其很多教师点评时，不重视作文内容的思想高度和语言流畅性，只看字迹是否工整、结构是否清晰判定作文是否合格，其实这是不科学的。在写作教学中，教师往往重视对写作框架内容的教学，不注重写作技巧及语言表达能力的训练，导致学生不能从根本上提高写作能力。因此，教师应积极创新和改革写作教学方法，指导学生观察生活，提高其观察能力，在生活中积累丰富的写作素材，进而提升写作能力，充实作文内容，写出具有生活气息、吸引人阅读的好文章。
例如，以“变形记”为话题写作，教师应提供一定的想象空间，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣，让学生结合自身经历构思写作框架，并充实作文内容。教师可指导学生展开想象，假如自己变成一只小鸟、一棵树或一片云，会在心理及情感方面产生哪些变化，让其深入地思考，充分发挥想象力，将想象的内容用文字表达出来。平时，我指导学生将日常生活中所见所想及时记录在素材本上，以充实写作素材库，学生写作的时候就不愁无话可说了，有利于其写出具有趣味性及思想深度的作文。为了拓宽学生的写作思路，让学生写作时灵感迸发，教师应运用激发学生写作兴趣的教学方法，摆脱功利教学思想，不要一切唯分数，应指导学生拓宽获取素材的渠道，从而不断提升写作能力。
二、摆脱唯教材论，融入多元的教学理念
教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是在当前的写作教学中，许多教师“唯教材论”，这是不科学的，尤其在教学实践环节，照本宣科地讲解书本中的作文要素及知识点，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野，不能有效激活写作思维。因此，教师应在充分结合教材内容的基础上，引入课外多元化的写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，见多才能识广，进而不断提高写作能力。
例如，教学“学写倡议书”，教师一方面可结合教材提供的倡议类的素材指导学生写作，比如安排结构段落和内容层次，另一方面要引入教材外的倡议书素材。譬如，教师可在课堂上展示水污染的画面及视频，让学生总结水污染的后果，思考如何引起人们对水污染这一问题的重视，指导其构建倡议书的框架。教师还要组织学生在小组内讨论，以便突出重点，删除冗长多余的词语或段落，从而体现倡议书的逻辑性及层次性，提高其倡议书的写作能力。在高年级写作教学中，教师应注意引入课外素材，让学生思考写作的目的，梳理写作内容，安排写作结构，并积极在小组内研讨，不断提高写作能力。
三、摒弃枯燥的教学模式，搭建创新平台
当前小学高年级学生的课业负担较重，导致其在课堂学习环节中精神状态一般，不能在枯燥的写作教学中提升写作能力。因此，教师应创新和转变写作教学模式，搭建创新写作的平台，组织趣味性小组活动，指导学生通过写作记录内心的情感与心理变化，不仅能深化素质教育理念，也调动了学生写作的積极性，让他们愿意写作，最终爱上写作。
例如，教学“我的拿手好戏”，教师可组织学生展示才艺，起初他们可能不好意思，不敢上台展示。教师可以抛砖引玉，展示自己的一项才艺，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让他们踊跃上台展示，并在展示环节介绍自己是如何掌握这个技能的、这个技能给自己的生活带来了哪些变化……例如，有学生展示书法技能，向教师及同学讲述了自己喜欢书法以及在学习过程中经历的酸甜苦辣。教师要抓住这个良好的契机，及时进行写作指导，让学生抓住毛笔字学习过程中印象最为深刻的一件事为切入点，构建作文框架，充实作文内容，融入真情实感。教师应在课堂上搭建创新写作的平台，安排趣味活动，激发学生的写作兴趣，有了写作热情，再指导学生快速构建作文框架并抒发真情实感，便水到渠成。
总之，作文教学是小学语文教学的重点与难点，也是提升学生语言表达能力的重要渠道，教师要具体分析学生在作文中的问题，充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，因材施教，灵活运用教学方法，激发学生的写作兴趣。写作是学生表达对世界看法或内心想法的载体，在高年级作文教学中，教师应注重提高学生的作文素养，调动其写作的积极性，以不断提高写作能力。很多教师存在一定程度的功利主义教育思想，导致学生作文中写的都是看起来能获得高分的内容，没有真情实感。还有很多教师重视对写作框架内容的教学，不注重写作技巧及语言表达能力的训练，导致学生不能从根本上提高写作能力。应积极创新和改革写作教学方法，指导学生观察生活，在生活中积累丰富的写作素材，充实作文内容，写出具有生活气息的吸引人阅读的好文章。教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是许多教师“唯教材论”，这是不科学的，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野。教师应在充分结合教材内容的基础上引入课外多元化写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，进而不断提高写作能力。小学高年级学生的课业负担较重，教师应创新和转变写作教学模式，搭建创新写作的平台，组织趣味性小组活动，指导学生通过写作记录内心的情感与心理变化，调动学生写作的积极性，让他们愿意尝试写作，最终爱上写作。
写作是学生表达对世界看法或内心想法的重要渠道，能促进学生交流与互动，通过交流了解世界并加强自我认知。因此，教师在高年级作文教学中应注重提高学生的作文素养，调动他们写作的积极性，不断提高写作能力。
一、摆脱功利主义，提高写作能力
在小学高年级作文教学中，教师往往存在一定程度的功利主义思想，导致学生写作时总是想着老师喜欢什么样的作文或者怎样写才能得高分，根本不考虑抒发的是不是真情实感、事情是否真实。时间长了，作文中都是虚假的内容，不能表达真情实感。尤其很多教师点评时，不重视作文内容的思想高度和语言流畅性，只看字迹是否工整、结构是否清晰判定作文是否合格，其实这是不科学的。在写作教学中，教师往往重视对写作框架内容的教学，不注重写作技巧及语言表达能力的训练，导致学生不能从根本上提高写作能力。因此，教师应积极创新和改革写作教学方法，指导学生观察生活，提高其观察能力，在生活中积累丰富的写作素材，进而提升写作能力，充实作文内容，写出具有生活气息、吸引人阅读的好文章。
例如，以“变形记”为话题写作，教师应提供一定的想象空间，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣，让学生结合自身经历构思写作框架，并充实作文内容。教师可指导学生展开想象，假如自己变成一只小鸟、一棵树或一片云，会在心理及情感方面产生哪些变化，让其深入地思考，充分发挥想象力，将想象的内容用文字表达出来。平时，我指导学生将日常生活中所见所想及时记录在素材本上，以充实写作素材库，学生写作的时候就不愁无话可说了，有利于其写出具有趣味性及思想深度的作文。为了拓宽学生的写作思路，让学生写作时灵感迸发，教师应运用激发学生写作兴趣的教学方法，摆脱功利教学思想，不要一切唯分数，应指导学生拓宽获取素材的渠道，从而不断提升写作能力。
二、摆脱唯教材论，融入多元的教学理念
教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是在当前的写作教学中，许多教师“唯教材论”，这是不科学的，尤其在教学实践环节，照本宣科地讲解书本中的作文要素及知识点，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野，不能有效激活写作思维。因此，教师应在充分结合教材内容的基础上，引入课外多元化的写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，见多才能识广，进而不断提高写作能力。
例如，教学“学写倡议书”，教师一方面可结合教材提供的倡议类的素材指导学生写作，比如安排结构段落和内容层次，另一方面要引入教材外的倡议书素材。譬如，教师可在课堂上展示水污染的画面及视频，让学生总结水污染的后果，思考如何引起人们对水污染这一问题的重视，指导其构建倡议书的框架。教师还要组织学生在小组内讨论，以便突出重点，删除冗长多余的词语或段落，从而体现倡议书的逻辑性及层次性，提高其倡议书的写作能力。在高年级写作教学中，教师应注意引入课外素材，让学生思考写作的目的，梳理写作内容，安排写作结构，并积极在小组内研讨，不断提高写作能力。
三、摒弃枯燥的教学模式，搭建创新平台
当前小学高年级学生的课业负担较重，导致其在课堂学习环节中精神状态一般，不能在枯燥的写作教学中提升写作能力。因此，教师应创新和转变写作教学模式，搭建创新写作的平台，组织趣味性小组活动，指导学生通过写作记录内心的情感与心理变化，不仅能深化素质教育理念，也调动了学生写作的積极性，让他们愿意写作，最终爱上写作。
例如，教学“我的拿手好戏”，教师可组织学生展示才艺，起初他们可能不好意思，不敢上台展示。教师可以抛砖引玉，展示自己的一项才艺，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让他们踊跃上台展示，并在展示环节介绍自己是如何掌握这个技能的、这个技能给自己的生活带来了哪些变化……例如，有学生展示书法技能，向教师及同学讲述了自己喜欢书法以及在学习过程中经历的酸甜苦辣。教师要抓住这个良好的契机，及时进行写作指导，让学生抓住毛笔字学习过程中印象最为深刻的一件事为切入点，构建作文框架，充实作文内容，融入真情实感。教师应在课堂上搭建创新写作的平台，安排趣味活动，激发学生的写作兴趣，有了写作热情，再指导学生快速构建作文框架并抒发真情实感，便水到渠成。
总之，作文教学是小学语文教学的重点与难点，也是提升学生语言表达能力的重要渠道，教师要具体分析学生在作文中的问题，充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，因材施教，灵活运用教学方法，激发学生的写作兴趣。写作是学生表达对世界看法或内心想法的载体，在高年级作文教学中，教师应注重提高学生的作文素养，调动其写作的积极性，以不断提高写作能力。很多教师存在一定程度的功利主义教育思想，导致学生作文中写的都是看起来能获得高分的内容，没有真情实感。还有很多教师重视对写作框架内容的教学，不注重写作技巧及语言表达能力的训练，导致学生不能从根本上提高写作能力。应积极创新和改革写作教学方法，指导学生观察生活，在生活中积累丰富的写作素材，充实作文内容，写出具有生活气息的吸引人阅读的好文章。教材是学生获取写作知识的主要渠道，但是许多教师“唯教材论”，这是不科学的，不能调动学生写作的积极性，也不利于拓宽他们的写作视野。教师应在充分结合教材内容的基础上引入课外多元化写作素材，让学生掌握丰富的写作技巧，进而不断提高写作能力。小学高年级学生的课业负担较重，教师应创新和转变写作教学模式，搭建创新写作的平台，组织趣味性小组活动，指导学生通过写作记录内心的情感与心理变化，调动学生写作的积极性，让他们愿意尝试写作，最终爱上写作。