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摘 要 配图展示法是寻找到的一种提升学生写话兴趣的方法，本文在对概念进行解读的基础上，对该种方法的种类进行划分，并对在实施过程中运用到的评价标准及评价等级、展示方法进行分析。
关键词 配图;评价;展示;写话
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0165-01
写话作为写作的起始阶段，其教学为培养学生的写作能力和提升学生的语文素养铺路奠基。笔者在文中基于配图展示法，对学生培养写话习惯进行探讨。
一、种类划分
配图展示法可根据配图主体、配图主题及所配图的形式不同划分为不同的种类。
（一）不同的配图主体
自己配图与他人配图，这两种形式是根据配图时主体的不同进行的划分。
自己配图即创作主体自己根据自己的写话内容进行绘画创作，强调的是学生自己对自己写话语言的理解。在根据自己的语言进行绘画创作时，学生定会发现自己想要画出而写话中没有的部分，从而使学生的写话内容更加完整，写话情节更加细致。他人配图根据配图人数的不同又分为两种情况，一是单个他人，另一种是以小组形式出现的他人。这种配图方式实施的前提是教师对学生的写话进行提前的筛选，让学生对优秀的写话作品进行配图，以达到在配图的过程中借鉴他人写话语言及写话思路等的借鉴。
（二）不同的配图主题
对于低段学生而言，配图展示法，根据配图主题的不同又可分为风景类，动物类，故事类和日常用品（学习用品和生活用品）类。
在最终的评价展示阶段，教师可在引导中让学生感知每一主题下写话的侧重点，即画作中最想被突出的部分。风景类写话的重点是风景的宜人，动物类写话的重点是小动物的百态，故事类写话的重点是情节的生动，日常用品类写话的重点是外观及功能。在反复的练习中让学生知晓不同主题的写话要有不同的侧重点这一常识。
（三）不同的配图形式
根据配图形式的不同及低段学生的操作实际，可将配图展示法分为单幅画和连环画。单幅画就是在一张画上展示出写话中出现的内容;连环画是多幅画连续叙述一个故事或事件的全过程，更适用于具有故事情节的写话内容。
在进行故事类的写话训练时，连环画的配图形式让学生的主动性很强，这种形式也更利于小组之间组员与组员的合作。当学生根据写话的内容进行连环画的创作时，他们会为了使连环画的情节更完整，连接更紧凑，而去反复的评价和修改写话的情节和句与句之间的连接，从而达到了培养学生写话兴趣。
二、评价标准与等级划分
配图展示法要用评价的手段进行辅助，这种类似于竞赛的方式会在调动学生积极性的同时更加激起学生内心的主动性。
评价标准首先是对写话的要求，对于低段学生而言，写话的标准是内容段落清楚，逻辑明确，叙述完整;其次是对画作的要求：所画内容要与写话内容相符。这一条标准，看似简单，实则复杂。相符就是相互符合，所画内容若存在写话中没有的内容即为不符;若写话内容中有，但是画作中没有出现的，也为不符。
在等级的划分上，由高到低划分为A、B、C三个等级。根据评价标准，对A等級的解读为画作与写话内容完全相符;B等级为画作内容与写话内容基本相符，相符的内容要大于不相符合的内容;C等级为不相符合的内容大于相符合的内容。评价等级的划分是对学生作品的一种评价，也想以此不断激励学生提升自己写话的水平。
同时，对于等级的划分并不能仅仅停留在评价的表层，还应在此基础上加入教师和学生之间的分析、借鉴和修改环节。教师和学生对于A等级的作品应抱有欣赏和借鉴的态度，在师生评价和生生评价的过程中，找到优秀作品的闪光点，并让B等级的学生以此为借鉴去进行练习和修改，让C等级的学生在模仿练习中使自己的写话水平得以提升。
三、展示方法
在最终的展示环节，所展示的作品皆为评价等级为A的作品。
在展示的过程中，可利用教室的侧黑板进行展示，专门设置“优秀写话配图”区对写话作品及画作进行展示，并定期对作品进行更换;还可利用室外书柜，对作品进行面向年级其他师生的展示;同时利用电子手段，将优秀作品做成电子版本发至家长群中，提升优秀作品在班内的知名度和影响力;利用其他科任教师的影响力，每一名科任教师在学生心中都有自己不同的分量，不同的分量加在一起就能产生巨大的影响。因此在展示时，让其他科任教师利用课前时间对展示作品进行评价，也能收到好的效果。
不论是哪一种方法，都有利于提升学生内心的满足感和自信心，也容易激发其他学生想要被展示的欲望，从而不断提升自己的写话水平。
配图展示法，让学生在写话之后，运用学生喜爱的画画这种方式，使学生再次回顾、仔细分析写话的内容，从而使学生反复斟酌写过的字句，并在配图、展示的过程中对不恰当、不完整的字句进行修改，最终达到培养学生写话兴趣，提高写话水平的作用。
关键词 配图;评价;展示;写话
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0165-01
写话作为写作的起始阶段，其教学为培养学生的写作能力和提升学生的语文素养铺路奠基。笔者在文中基于配图展示法，对学生培养写话习惯进行探讨。
一、种类划分
配图展示法可根据配图主体、配图主题及所配图的形式不同划分为不同的种类。
（一）不同的配图主体
自己配图与他人配图，这两种形式是根据配图时主体的不同进行的划分。
自己配图即创作主体自己根据自己的写话内容进行绘画创作，强调的是学生自己对自己写话语言的理解。在根据自己的语言进行绘画创作时，学生定会发现自己想要画出而写话中没有的部分，从而使学生的写话内容更加完整，写话情节更加细致。他人配图根据配图人数的不同又分为两种情况，一是单个他人，另一种是以小组形式出现的他人。这种配图方式实施的前提是教师对学生的写话进行提前的筛选，让学生对优秀的写话作品进行配图，以达到在配图的过程中借鉴他人写话语言及写话思路等的借鉴。
（二）不同的配图主题
对于低段学生而言，配图展示法，根据配图主题的不同又可分为风景类，动物类，故事类和日常用品（学习用品和生活用品）类。
在最终的评价展示阶段，教师可在引导中让学生感知每一主题下写话的侧重点，即画作中最想被突出的部分。风景类写话的重点是风景的宜人，动物类写话的重点是小动物的百态，故事类写话的重点是情节的生动，日常用品类写话的重点是外观及功能。在反复的练习中让学生知晓不同主题的写话要有不同的侧重点这一常识。
（三）不同的配图形式
根据配图形式的不同及低段学生的操作实际，可将配图展示法分为单幅画和连环画。单幅画就是在一张画上展示出写话中出现的内容;连环画是多幅画连续叙述一个故事或事件的全过程，更适用于具有故事情节的写话内容。
在进行故事类的写话训练时，连环画的配图形式让学生的主动性很强，这种形式也更利于小组之间组员与组员的合作。当学生根据写话的内容进行连环画的创作时，他们会为了使连环画的情节更完整，连接更紧凑，而去反复的评价和修改写话的情节和句与句之间的连接，从而达到了培养学生写话兴趣。
二、评价标准与等级划分
配图展示法要用评价的手段进行辅助，这种类似于竞赛的方式会在调动学生积极性的同时更加激起学生内心的主动性。
评价标准首先是对写话的要求，对于低段学生而言，写话的标准是内容段落清楚，逻辑明确，叙述完整;其次是对画作的要求：所画内容要与写话内容相符。这一条标准，看似简单，实则复杂。相符就是相互符合，所画内容若存在写话中没有的内容即为不符;若写话内容中有，但是画作中没有出现的，也为不符。
在等级的划分上，由高到低划分为A、B、C三个等级。根据评价标准，对A等級的解读为画作与写话内容完全相符;B等级为画作内容与写话内容基本相符，相符的内容要大于不相符合的内容;C等级为不相符合的内容大于相符合的内容。评价等级的划分是对学生作品的一种评价，也想以此不断激励学生提升自己写话的水平。
同时，对于等级的划分并不能仅仅停留在评价的表层，还应在此基础上加入教师和学生之间的分析、借鉴和修改环节。教师和学生对于A等级的作品应抱有欣赏和借鉴的态度，在师生评价和生生评价的过程中，找到优秀作品的闪光点，并让B等级的学生以此为借鉴去进行练习和修改，让C等级的学生在模仿练习中使自己的写话水平得以提升。
三、展示方法
在最终的展示环节，所展示的作品皆为评价等级为A的作品。
在展示的过程中，可利用教室的侧黑板进行展示，专门设置“优秀写话配图”区对写话作品及画作进行展示，并定期对作品进行更换;还可利用室外书柜，对作品进行面向年级其他师生的展示;同时利用电子手段，将优秀作品做成电子版本发至家长群中，提升优秀作品在班内的知名度和影响力;利用其他科任教师的影响力，每一名科任教师在学生心中都有自己不同的分量，不同的分量加在一起就能产生巨大的影响。因此在展示时，让其他科任教师利用课前时间对展示作品进行评价，也能收到好的效果。
不论是哪一种方法，都有利于提升学生内心的满足感和自信心，也容易激发其他学生想要被展示的欲望，从而不断提升自己的写话水平。
配图展示法，让学生在写话之后，运用学生喜爱的画画这种方式，使学生再次回顾、仔细分析写话的内容，从而使学生反复斟酌写过的字句，并在配图、展示的过程中对不恰当、不完整的字句进行修改，最终达到培养学生写话兴趣，提高写话水平的作用。