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摘 要閱读教学，要坚持以“读”为主，引导学生入情入境读好书，透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟文字表情达意之精妙。学好语文更要品词品句，在品读中要激情，要入境，要尊重个性。引导学生悉心品味，从字词句中揣摩、感悟，加深对语言文字的深刻理解，领悟其思想精髓。
关键词入情入境;读书;品词品句;学文
中图分类号：C7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0190-01
所谓品读，就是强调学生学习课文时以朗读为主要手段和基本途径，以体验感悟为基础，以语文实践为抓手，以语文综合素养为依归的教学策略。阅读教学中“品读”是根本，是最佳的学习方式的选择。
一、品读要激情
激情，就是激发学生阅读情感，也就是捕捉课文的动情点，煽动品读主体的情感，使其与作者息息相通，与人物同悲欢，共爱恨，以求心潮澎湃，情感共鸣，它是以心入境为基础，以动情为途径，达到情感的体验、发展和能力提高的目的。
《荷叶圆圆》的执教者在引导学生阅读“小水珠把荷叶当摇篮”这一部分时，这样点拨激情：“小朋友，摇篮是什么？”在学生理解明白了摇篮之后，教师接着问：“躺在摇篮的感觉怎么样？”学生争先恐后地回答：“感觉很舒服，感觉很快乐，感觉很好，感觉很温暖，感觉很棒……”学生的情自然被激发，然后教师指导朗读：能把这种舒服和快乐的感觉读出来吗？学生读得是有姿有味，有声有色。
《爱之链》的执教者在引导学生品读课文时这样动情叙述以激发学生情感：“风呼呼地刮，雪纷纷地下，环境是这样的恶劣，乔依的心情是那样的凄凉，可他依然那样尽心帮助老妇人，此时此刻，你想说些什么？”学生的情感瞬间爆发，回答得也是精彩纷呈。然后，教者播放配乐画面，引导学生再次走进文本，品味字里行间透露出的感动，学生的阅读层面得到进一步的扩大，阅读情感也得到进一步的升华。
二、品读要入境
入境是调动学生的多种感官，使其步入课文展示的情景和空间，是走进和体味语言文字的过程。教材中有不少文章感染力很强，但无论是时间还是空间距离学生的实际都很远。这样，在学生与课文的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生阅读的兴趣，进而对课文产生阅读的欲望。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
《荷叶圆圆》的执教者采用音乐、配音朗读、多媒体动画等形式，把学生带进文章描绘的境界中。教师在指导学生品读的过程中，要求学生把课文中的一切看成是自己身边发生的事，让学生进入课文中去，充当其中的角色，把自己当成小水珠、小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓，再去朗读，感情就表达得十分真切自然。《爱之链》的执教者引导学生抓住关键词，边读边想象画面，再指名读课文，让其他同学闭上眼睛，想象你看到了一幅怎样的画面。指导学生带着这份感动，走进乔依，齐读课文，学生对乔依的敬佩之情油然而生。
三、品读要尊重个性
品读，强调以学生个体的体验感悟为基础，以动情为特征，以达到声情并茂为目的。品读是一种创造性的朗读，是在原作品的基础上的一次再创造，它需要朗读者对作品独立的理解和体会，它要求朗读者用富有个性的声音、情感、动作、表情来表现作品，展示作品。在西谚中有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，中国古语也讲“仁者见仁，智者见智”。可见，在阅读中，不同的人会建构出不同的审美结果。新课标指出“阅读是学生个性化行为”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。因此，教师要引导学生深入课文，读出“自己”。很高兴地看到，《爱之链》一课的执教者在引导学生多元化理解这一方面很精彩。首先，她在投影幕上打出自学提示：自由读课文1-8自然段，一边读一边画出乔依帮助老妇人的动作、神态、语言的词语或句子，然后读一读，体会乔依是一个什么样的人？也可在旁边写上自己的感受。接着汇报交流。学生通过认真阅读，读出了各自不同的体会：有的读出了乔依的贫穷，有的读出了乔依的乐于助人，有的读出了乔依的不求回报，有的读出了乔依很有礼貌……学生真正在品读文字中完善了自我，完成了个性化的阅读体验。
总之，如果我们在阅读教学中坚持以“读”为主，引导学生入情入境地读，品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
关键词入情入境;读书;品词品句;学文
中图分类号：C7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0190-01
所谓品读，就是强调学生学习课文时以朗读为主要手段和基本途径，以体验感悟为基础，以语文实践为抓手，以语文综合素养为依归的教学策略。阅读教学中“品读”是根本，是最佳的学习方式的选择。
一、品读要激情
激情，就是激发学生阅读情感，也就是捕捉课文的动情点，煽动品读主体的情感，使其与作者息息相通，与人物同悲欢，共爱恨，以求心潮澎湃，情感共鸣，它是以心入境为基础，以动情为途径，达到情感的体验、发展和能力提高的目的。
《荷叶圆圆》的执教者在引导学生阅读“小水珠把荷叶当摇篮”这一部分时，这样点拨激情：“小朋友，摇篮是什么？”在学生理解明白了摇篮之后，教师接着问：“躺在摇篮的感觉怎么样？”学生争先恐后地回答：“感觉很舒服，感觉很快乐，感觉很好，感觉很温暖，感觉很棒……”学生的情自然被激发，然后教师指导朗读：能把这种舒服和快乐的感觉读出来吗？学生读得是有姿有味，有声有色。
《爱之链》的执教者在引导学生品读课文时这样动情叙述以激发学生情感：“风呼呼地刮，雪纷纷地下，环境是这样的恶劣，乔依的心情是那样的凄凉，可他依然那样尽心帮助老妇人，此时此刻，你想说些什么？”学生的情感瞬间爆发，回答得也是精彩纷呈。然后，教者播放配乐画面，引导学生再次走进文本，品味字里行间透露出的感动，学生的阅读层面得到进一步的扩大，阅读情感也得到进一步的升华。
二、品读要入境
入境是调动学生的多种感官，使其步入课文展示的情景和空间，是走进和体味语言文字的过程。教材中有不少文章感染力很强，但无论是时间还是空间距离学生的实际都很远。这样，在学生与课文的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生阅读的兴趣，进而对课文产生阅读的欲望。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
《荷叶圆圆》的执教者采用音乐、配音朗读、多媒体动画等形式，把学生带进文章描绘的境界中。教师在指导学生品读的过程中，要求学生把课文中的一切看成是自己身边发生的事，让学生进入课文中去，充当其中的角色，把自己当成小水珠、小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓，再去朗读，感情就表达得十分真切自然。《爱之链》的执教者引导学生抓住关键词，边读边想象画面，再指名读课文，让其他同学闭上眼睛，想象你看到了一幅怎样的画面。指导学生带着这份感动，走进乔依，齐读课文，学生对乔依的敬佩之情油然而生。
三、品读要尊重个性
品读，强调以学生个体的体验感悟为基础，以动情为特征，以达到声情并茂为目的。品读是一种创造性的朗读，是在原作品的基础上的一次再创造，它需要朗读者对作品独立的理解和体会，它要求朗读者用富有个性的声音、情感、动作、表情来表现作品，展示作品。在西谚中有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，中国古语也讲“仁者见仁，智者见智”。可见，在阅读中，不同的人会建构出不同的审美结果。新课标指出“阅读是学生个性化行为”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。因此，教师要引导学生深入课文，读出“自己”。很高兴地看到，《爱之链》一课的执教者在引导学生多元化理解这一方面很精彩。首先，她在投影幕上打出自学提示：自由读课文1-8自然段，一边读一边画出乔依帮助老妇人的动作、神态、语言的词语或句子，然后读一读，体会乔依是一个什么样的人？也可在旁边写上自己的感受。接着汇报交流。学生通过认真阅读，读出了各自不同的体会：有的读出了乔依的贫穷，有的读出了乔依的乐于助人，有的读出了乔依的不求回报，有的读出了乔依很有礼貌……学生真正在品读文字中完善了自我，完成了个性化的阅读体验。
总之，如果我们在阅读教学中坚持以“读”为主，引导学生入情入境地读，品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！