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摘 要：随着大语文时代来临，阅读已经成为各阶段学生必须掌握的基本技能。在语文教学过程中，教师应注重阅读教学基础方法，让小学生学会运用不同阅读方法进行文字阅读，使其在海量阅读中提高自身阅读水平。文章将以小学生阅读环境现状为着手点，通过营造阅读环境、注重学生主体地位、创设优质阅读情境等教学策略，让小学生在个性化阅读教学指导下喜欢阅读、热爱阅读，为学生今后学好语文奠定良好基础。
关键词：小学生;个性化;阅读
新课标明确指出阅读是学生个性化行为，教师在授课时应充分尊重学生的个体差异，促使学生在原有阅读习惯上，通过教师引导掌握更为高效的阅读方法。以此提高学生创造力，增强学生阅读感悟，使其在阅读过程中具备发现问题、分析问题，以及解决问题的能力。并在教师的潜移默化中激发学生阅读兴趣，让其感受阅读的快乐，让阅读成为学生日常生活中的一部分，以便学生在博览群书中获取更多的文化知识。
一、 小学生阅读环境现状
当前，文字媒体传播形式在互联网影响下发生巨大改变，这使得人们阅读的载体由最初的纸质书籍逐渐转变成电子书籍。自浏览器阅读模式开启以后，碎片化阅读已经成为当下阅读的流行趋势。该种阅读方式的优点在于阅读者可以快速了解该篇文章的内容，满足当前快节奏的生活方式。然而碎片化阅读的缺点，则在于阅读者无法从浅显的内容中进行深层次的理解思考，容易使学生受自己的认知局限性影响而人云亦云。针对这种情况，教师应在日常教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读中进行思考，感悟作者在字里行間中流露的情感，以便学生在今后阅读中具有深度阅读意识。
全民阅读时代来临，我国图书市场各类书籍过于混杂，使得阅读者在书籍辨别上存在极大困难。教师在鼓励学生开展课外阅读活动时，应以课外阅读兴趣为导向，以便学生在课外阅读中拓展认知视野，提高接受知识能力。由于小学生身心发展尚未成熟，对事物的辨别能力较弱，对未知事物充满好奇心，在选择课外阅读书籍时容易受漫画、武侠小说、言情小说迷惑，这些均不利于学生身心健康发展。当前，小学生阅读缺少主题性的阅读形式，这就要求小学语文教师在指导学生进行阅读时，为学生营造良好的阅读环境，引导学生进行个性化阅读。
自大语文时代到来以后，许多家长充分意识到语文阅读的重要性，但是在为学生选择阅读书籍时，家长却未能以兴趣为孩子阅读着眼点，也未能遵循孩子的身心发展特点。有的家长盲目认为四大名著是今后高考的必考内容，便在小学生刚入学阶段带领学生阅读四大名著。然而由于小学生认知能力有限，不能对四大名著所描写的内容进行理解。长此以往，小学生就会失去阅读兴趣，甚至对书籍阅读产生厌烦心理。还有的家长在为学生选择书籍时，大量购买作文选之类的教材书，致使学生阅读的内容过于浅显化，未能让小学生在阅读中予以深入思考，最终阻碍小学生思想认知。为此，教师应围绕当前小学生阅读现状，提出个性化阅读教学策略。
二、 小学生个性化阅读策略
（一）营造良好阅读环境，引导学生个性化阅读
在个性化阅读教学过程中，教师应在整个课堂教学流程中起到引导作用，在为学生讲述阅读方法的同时，还要做好阅读导向工作，只有这样才能让教师、学生、语文教材三者之间进行情感沟通交流。为此，教师应为学生营造良好的阅读环境，减少对语文教案的依赖，将更多的关注点放在学生身上，使学生在教师的引导下能够同语文教材进行对话。这就要求教师在授课时，应打破传统教学束缚，转变教学理念，让学生在教师的鼓励下热爱阅读。由于小学生生活阅历有限，教师在开展个性化阅读时，许多学生未能对个性化予以正确理解，甚至有的学生认为个性化阅读就是自己喜欢读什么就读什么。为了让学生更加准确地理解个性化阅读，教师还应在班级中组织活动，让学生进行沟通交流，了解学生对个性化阅读的认知，并在沟通交流中了解学生的真实想法，纠正学生对个性化阅读的错误认知，以便教师在整个阅读教学中充分发挥主导作用。与此同时，教师在授课时应借助当前新型教学方法，借助现代化教学技术，为学生营造良好的阅读环境，以便学生在该种氛围中讨论探究，在拓展学生发散思维的同时，提高学生语言表达能力。值得注意的是，教师在开展阅读活动时，还要让学生学会质疑、敢于质疑，以便使学生在阅读时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师除了注重课内阅读以外，还应在课外阅读中发动家长为学生营造良好的阅读氛围，以便学生在同父母进行亲子阅读时，能够将原本枯燥乏味的阅读内容转变成生动有趣的故事，让学生在家长的引导下养成良好的阅读习惯。
（二）注重学生课堂主体，培养小学生个性化阅读
由于小学生之间存在较大的差异性，教师在授课时应充分注意小学生之间的个体差异，依照小学生性格特点为学生设置学习内容。倘若小学生阅读领悟能力较强，教师布置阅读任务时应让学生不断探索，鼓励学生张扬自我个性。倘若学生阅读领悟能力较差，教师在布置阅读任务时，应为这类学生选择较为简单的学习内容，以此激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到阅读教学活动当中。在开展个性化阅读时，教师还应把课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，使学生在轻松愉悦的学习氛围中进行个性化阅读。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生依照自己的兴趣爱好，从课文中选择自己喜欢的文章片段进行阅读，并让学生谈一谈自己在阅读该段文章之后的感受，该种教学形式不但可以让学生更好地理解课文内容，还能提高学生阅读能力。
在日常授课过程中，教师还应让学生自主选择学习方式，让学生将阅读学习视为一种乐趣。这就要求教师在授课时应改变传统填鸭式教学方法，借助提问教学法快速吸引学生注意力，让学生紧紧围绕教师授课思路进行思考，避免学生在上课过程中出现注意力
分散的情况。例如，在学习《桂林山水》一课时，教师应围绕漓江水的特点对学生进行提问，指导学生在阅读过程中借助文章中的语句，找出有关漓江水的特点。在学生回答问题时，教师应对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，避免打击学生阅读积极性，让学生在阅读过程中，通过问题式引导，学会读书，掌握读书方法。 除此之外，为了凸显学生课堂主体地位，教师还应鼓励学生学会自己读书，并在阅读过程中进行情感领悟，培养学生自主学习意识，在形式多样的阅读体验中，找到适合自己的阅读方法。为此，教师可以定期开展阅读交流活动，让学生相互交流自己的阅读心得及阅读见解，传授阅读体验，彼此推荐优质阅读书籍。长此以往，学生在该种自由交流讨论中会形成良好的语文阅读氛围，在合作交流中养成个性化阅读的好习惯。
（三）创设优质阅读情境，升华小学生个性化阅读
随着新课改深入推进，越来越多的教师将新型教学方法应用到阅读教学当中，激发学生阅读兴趣，将阅读变成一件充满趣味性的事情。为此，在日常阅读教学过程中，教师为了丰富阅读文本形式，可以借助音乐渲染法调动学生阅读情感，以便学生在音乐的带动下能够快速融入教师营造的情境当中，使其在音乐渲染下同作者达成情感共鸣。例如，在学习《七律·长征》一课时，教师为了让学生更好地感受该篇诗歌的磅礴气势，可以选择合适的背景音乐，让学生进行配乐朗读。使其在朗读过程中感受毛泽东主席在长征结束前的喜悦，同时也让学生感受两万五千里长征的艰辛与险峻。使学生在反复配乐诵读过程中，向老一辈革命军人致敬，对今天的幸福生活倍感珍惜，从而升华学生阅读情感。
另外，教師还可以借助多媒体教学方法，为学生创设情境，让学生在课文阅读过程中更好地理解课文内容。由于低年级学生认知能力有限，无法长时间集中注意力，对未知事物充满好奇心，教师在授课时应充分尊重该年龄段学生身心发展特点，借助多媒体教学设备，为学生创设优质阅读情境，以此加深学生对语文课文的了解。例如，在学习《动物王国开大会》一课时，教师为了激发学生学习兴趣，让学生快速融入课堂阅读教学情境当中，应在备课时为学生制作本课的教学课件，并通过动画形式吸引学生注意力，让学生能够跟随教师授课思路进行思考。在制作课件时，教师应将狗熊的四次通知一一列数，然后让学生对这四次通知进行对比，让学生选一选哪种通知形式最好。该种教学方法既能让学生更好地理解课文内容，又能让学生在多媒体教学情境的影响下，调动学生阅读积极性，为今后学好语文奠定了良好的基础。
除了上述两种情境创设法以外，角色扮演也是小学语文教学中常用的情境创设法，该种教学方法充分尊重学生的天性，让学生在角色扮演过程中更好地体会文章内容。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师在授课前可以事先准备好小壁虎、小鱼、牛伯伯、燕子、壁虎妈妈的图片。然后在授课时让学生进行自由朗读课文，等学生对课文大意初步有所了解后，教师应采用小组合作法让小组成员自行分配角色，待角色选择好以后，教师应让每组同学到讲台前进行角色扮演。该种阅读情境创设方法，不但可以调动学生参与积极性，还可以让学生在阅读过程中体会不同角色的说话语气，以此提高学生语言表达能力，使其在阅读中知道壁虎尾巴断掉以后还会自己长出的常识。
三、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师应紧跟时代发展趋势，为学生打造个性化阅读教学模式。使其在轻松愉悦的氛围中体会阅读乐趣，由传统被动式阅读逐渐转变成积极参与阅读。以便学生在丰富多样的阅读教学形式中养成良好阅读习惯，提高自身阅读水平，将阅读变成日常生活的一部分，继而拓展认知视野，并在书籍阅读中受益终身。
参考文献：
[1]林高亮.小学生个性化阅读教学探究[J].福建茶叶，2019，41（9）：224.
[2]王淑娇.助推小学生言语成长的个性化阅读教学策略[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：44-45.
[3]魏生莲.培养小学生个性化阅读感悟能力的训练途径及策略[J].亚太教育，2016（29）：294.
[4]葛丰宁，石少强.小学生个性化阅读的路径探析[J].才智，2015（1）：174.
[5]吴影.刍议小学生课外个性化阅读[J].群文天地，2012（9）：243.
作者简介：李明霞，中级，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县城区第一小学。
关键词：小学生;个性化;阅读
新课标明确指出阅读是学生个性化行为，教师在授课时应充分尊重学生的个体差异，促使学生在原有阅读习惯上，通过教师引导掌握更为高效的阅读方法。以此提高学生创造力，增强学生阅读感悟，使其在阅读过程中具备发现问题、分析问题，以及解决问题的能力。并在教师的潜移默化中激发学生阅读兴趣，让其感受阅读的快乐，让阅读成为学生日常生活中的一部分，以便学生在博览群书中获取更多的文化知识。
一、 小学生阅读环境现状
当前，文字媒体传播形式在互联网影响下发生巨大改变，这使得人们阅读的载体由最初的纸质书籍逐渐转变成电子书籍。自浏览器阅读模式开启以后，碎片化阅读已经成为当下阅读的流行趋势。该种阅读方式的优点在于阅读者可以快速了解该篇文章的内容，满足当前快节奏的生活方式。然而碎片化阅读的缺点，则在于阅读者无法从浅显的内容中进行深层次的理解思考，容易使学生受自己的认知局限性影响而人云亦云。针对这种情况，教师应在日常教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读中进行思考，感悟作者在字里行間中流露的情感，以便学生在今后阅读中具有深度阅读意识。
全民阅读时代来临，我国图书市场各类书籍过于混杂，使得阅读者在书籍辨别上存在极大困难。教师在鼓励学生开展课外阅读活动时，应以课外阅读兴趣为导向，以便学生在课外阅读中拓展认知视野，提高接受知识能力。由于小学生身心发展尚未成熟，对事物的辨别能力较弱，对未知事物充满好奇心，在选择课外阅读书籍时容易受漫画、武侠小说、言情小说迷惑，这些均不利于学生身心健康发展。当前，小学生阅读缺少主题性的阅读形式，这就要求小学语文教师在指导学生进行阅读时，为学生营造良好的阅读环境，引导学生进行个性化阅读。
自大语文时代到来以后，许多家长充分意识到语文阅读的重要性，但是在为学生选择阅读书籍时，家长却未能以兴趣为孩子阅读着眼点，也未能遵循孩子的身心发展特点。有的家长盲目认为四大名著是今后高考的必考内容，便在小学生刚入学阶段带领学生阅读四大名著。然而由于小学生认知能力有限，不能对四大名著所描写的内容进行理解。长此以往，小学生就会失去阅读兴趣，甚至对书籍阅读产生厌烦心理。还有的家长在为学生选择书籍时，大量购买作文选之类的教材书，致使学生阅读的内容过于浅显化，未能让小学生在阅读中予以深入思考，最终阻碍小学生思想认知。为此，教师应围绕当前小学生阅读现状，提出个性化阅读教学策略。
二、 小学生个性化阅读策略
（一）营造良好阅读环境，引导学生个性化阅读
在个性化阅读教学过程中，教师应在整个课堂教学流程中起到引导作用，在为学生讲述阅读方法的同时，还要做好阅读导向工作，只有这样才能让教师、学生、语文教材三者之间进行情感沟通交流。为此，教师应为学生营造良好的阅读环境，减少对语文教案的依赖，将更多的关注点放在学生身上，使学生在教师的引导下能够同语文教材进行对话。这就要求教师在授课时，应打破传统教学束缚，转变教学理念，让学生在教师的鼓励下热爱阅读。由于小学生生活阅历有限，教师在开展个性化阅读时，许多学生未能对个性化予以正确理解，甚至有的学生认为个性化阅读就是自己喜欢读什么就读什么。为了让学生更加准确地理解个性化阅读，教师还应在班级中组织活动，让学生进行沟通交流，了解学生对个性化阅读的认知，并在沟通交流中了解学生的真实想法，纠正学生对个性化阅读的错误认知，以便教师在整个阅读教学中充分发挥主导作用。与此同时，教师在授课时应借助当前新型教学方法，借助现代化教学技术，为学生营造良好的阅读环境，以便学生在该种氛围中讨论探究，在拓展学生发散思维的同时，提高学生语言表达能力。值得注意的是，教师在开展阅读活动时，还要让学生学会质疑、敢于质疑，以便使学生在阅读时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师除了注重课内阅读以外，还应在课外阅读中发动家长为学生营造良好的阅读氛围，以便学生在同父母进行亲子阅读时，能够将原本枯燥乏味的阅读内容转变成生动有趣的故事，让学生在家长的引导下养成良好的阅读习惯。
（二）注重学生课堂主体，培养小学生个性化阅读
由于小学生之间存在较大的差异性，教师在授课时应充分注意小学生之间的个体差异，依照小学生性格特点为学生设置学习内容。倘若小学生阅读领悟能力较强，教师布置阅读任务时应让学生不断探索，鼓励学生张扬自我个性。倘若学生阅读领悟能力较差，教师在布置阅读任务时，应为这类学生选择较为简单的学习内容，以此激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到阅读教学活动当中。在开展个性化阅读时，教师还应把课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，使学生在轻松愉悦的学习氛围中进行个性化阅读。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生依照自己的兴趣爱好，从课文中选择自己喜欢的文章片段进行阅读，并让学生谈一谈自己在阅读该段文章之后的感受，该种教学形式不但可以让学生更好地理解课文内容，还能提高学生阅读能力。
在日常授课过程中，教师还应让学生自主选择学习方式，让学生将阅读学习视为一种乐趣。这就要求教师在授课时应改变传统填鸭式教学方法，借助提问教学法快速吸引学生注意力，让学生紧紧围绕教师授课思路进行思考，避免学生在上课过程中出现注意力
分散的情况。例如，在学习《桂林山水》一课时，教师应围绕漓江水的特点对学生进行提问，指导学生在阅读过程中借助文章中的语句，找出有关漓江水的特点。在学生回答问题时，教师应对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，避免打击学生阅读积极性，让学生在阅读过程中，通过问题式引导，学会读书，掌握读书方法。 除此之外，为了凸显学生课堂主体地位，教师还应鼓励学生学会自己读书，并在阅读过程中进行情感领悟，培养学生自主学习意识，在形式多样的阅读体验中，找到适合自己的阅读方法。为此，教师可以定期开展阅读交流活动，让学生相互交流自己的阅读心得及阅读见解，传授阅读体验，彼此推荐优质阅读书籍。长此以往，学生在该种自由交流讨论中会形成良好的语文阅读氛围，在合作交流中养成个性化阅读的好习惯。
（三）创设优质阅读情境，升华小学生个性化阅读
随着新课改深入推进，越来越多的教师将新型教学方法应用到阅读教学当中，激发学生阅读兴趣，将阅读变成一件充满趣味性的事情。为此，在日常阅读教学过程中，教师为了丰富阅读文本形式，可以借助音乐渲染法调动学生阅读情感，以便学生在音乐的带动下能够快速融入教师营造的情境当中，使其在音乐渲染下同作者达成情感共鸣。例如，在学习《七律·长征》一课时，教师为了让学生更好地感受该篇诗歌的磅礴气势，可以选择合适的背景音乐，让学生进行配乐朗读。使其在朗读过程中感受毛泽东主席在长征结束前的喜悦，同时也让学生感受两万五千里长征的艰辛与险峻。使学生在反复配乐诵读过程中，向老一辈革命军人致敬，对今天的幸福生活倍感珍惜，从而升华学生阅读情感。
另外，教師还可以借助多媒体教学方法，为学生创设情境，让学生在课文阅读过程中更好地理解课文内容。由于低年级学生认知能力有限，无法长时间集中注意力，对未知事物充满好奇心，教师在授课时应充分尊重该年龄段学生身心发展特点，借助多媒体教学设备，为学生创设优质阅读情境，以此加深学生对语文课文的了解。例如，在学习《动物王国开大会》一课时，教师为了激发学生学习兴趣，让学生快速融入课堂阅读教学情境当中，应在备课时为学生制作本课的教学课件，并通过动画形式吸引学生注意力，让学生能够跟随教师授课思路进行思考。在制作课件时，教师应将狗熊的四次通知一一列数，然后让学生对这四次通知进行对比，让学生选一选哪种通知形式最好。该种教学方法既能让学生更好地理解课文内容，又能让学生在多媒体教学情境的影响下，调动学生阅读积极性，为今后学好语文奠定了良好的基础。
除了上述两种情境创设法以外，角色扮演也是小学语文教学中常用的情境创设法，该种教学方法充分尊重学生的天性，让学生在角色扮演过程中更好地体会文章内容。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师在授课前可以事先准备好小壁虎、小鱼、牛伯伯、燕子、壁虎妈妈的图片。然后在授课时让学生进行自由朗读课文，等学生对课文大意初步有所了解后，教师应采用小组合作法让小组成员自行分配角色，待角色选择好以后，教师应让每组同学到讲台前进行角色扮演。该种阅读情境创设方法，不但可以调动学生参与积极性，还可以让学生在阅读过程中体会不同角色的说话语气，以此提高学生语言表达能力，使其在阅读中知道壁虎尾巴断掉以后还会自己长出的常识。
三、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师应紧跟时代发展趋势，为学生打造个性化阅读教学模式。使其在轻松愉悦的氛围中体会阅读乐趣，由传统被动式阅读逐渐转变成积极参与阅读。以便学生在丰富多样的阅读教学形式中养成良好阅读习惯，提高自身阅读水平，将阅读变成日常生活的一部分，继而拓展认知视野，并在书籍阅读中受益终身。
参考文献：
[1]林高亮.小学生个性化阅读教学探究[J].福建茶叶，2019，41（9）：224.
[2]王淑娇.助推小学生言语成长的个性化阅读教学策略[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：44-45.
[3]魏生莲.培养小学生个性化阅读感悟能力的训练途径及策略[J].亚太教育，2016（29）：294.
[4]葛丰宁，石少强.小学生个性化阅读的路径探析[J].才智，2015（1）：174.
[5]吴影.刍议小学生课外个性化阅读[J].群文天地，2012（9）：243.
作者简介：李明霞，中级，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县城区第一小学。