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摘 要：本文主要从提升校内生产/仿真性实训设施、探索多元化的校企合作模式、拓展“厂中校”式的校外合作基地和延伸“校中厂”校企合作机制四个方面探讨了基于“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的研究，为专业建设和改革、人才培养模式研究指明了方向。
关键词：“专业+设施+岗位” 人才培养模式 校企合作
中图分类号：G46 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0056-01
党的十八大报告中提出：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。“十二五”国家战略性新兴产业发展规划把节能环保列为重点发展的七大战略性新兴产业之一。因此，对高职环境工程类专业人才需求质量、层次和结构提出了新的要求，对专业建设和改革提出了新的任务，对人才培养模式的研究指明了方向，依托产业实体，基于“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的研究任重道远。
1 “专业+设施+岗位”人才培养模式的研究
1.1 提升校内生产/仿真性实训设施
校内生产/仿真性实训设施是学生课程理论知识转化为实践技能的平台，是实践教学的第一环节。在教学实践中，由学生承担校内生产/仿真性实训设施的日常运行、维护，既能使学生在学校提供的实训室里进行操作体验，又能将企业实际岗位能力及时反馈给课堂，在授课的过程中融入企业实际岗位的仿真实训活动，整体上实现理论与实践教学一体化，深度实践“专业教学与工作现场相结合、校内生产/仿真性实训设施与实际岗位相结合”的教学模式，从而使学生的动手能力得到加强。因此，提升校内生产/仿真性实训设施是实践“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的基础。
1.2 探索多元化的校企合作模式
依托校企合作平台，以环境污染治理的相关工作过程为依据，以真实项目和任务为载体，按设计、施工、运营操作等工作岗位进行项目教学，同时，学生通过顶岗实习实现工学结合，培养相应的岗位职业技能、职业规范和社会能力，实现教学做一体化。
充分发挥行业、资深从业人员对专业建设的指导作用，指派教师深入行业、企业进行调研，根据企业、行业的用工要求设置、调整人才培养方案，并定期派出专业教师到企业学习，组织学生深入企业生产实践。
企业通过学生在顶岗实习中存在的问题，结合企业自身所设岗位的特点和发展趋势，及时向学校提出学生能力培养目标，同时为学生提供相应的顶岗实习岗位。通过学校与企业双方联合，为企业培养和提供专业理论扎实、动手能力强、岗位适应速度快、具有较高职业素养与职业规范的高素质人才。
强化“订单”式培养，实现实习与就业同步的校企零距离局面，增强学生生产实习和社会实践力度，为企业量身定做培养优秀人才，提高企业员工素质，提升企业竞争力，真正落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的职教方针，是完善“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的有效途径。
1.3 拓展“厂中校”式的校外合作基地
“厂中校”的实质是生产性教学基地，它既有“学生员工”宿舍和完备的生活实施，也有生产性“教室”，注重在真实的产品生产过程中增设一些教学元素，边生产边学习，在内外设施双融通的模式下，培养从学校→企业→学校→企业交替轮换，专业能力螺旋提高，实现教学做一体化。
拓展“厂中校”建设，就需要校企双方通过资金、技术、场地、设备、项目、人员的投入共建“教学企业”，建成集教学、生产、社会服务、师资培训、技术研发于一体的与企业、学生共享的开放式实践基地。“厂中校”随时对学生开放，实现教学资源渠道化、教学组织形式多元化、教学方法和手段多样化，将教学活动和生产过程紧密结合在一起。通过“厂中校”的要求商定专业课程体系，构建与岗位能力共享的核心课程，是对“专业+设施+岗位，工学紧密结合”的高职环境工程类人才培养模式的提升。
1.4 延伸“校中厂”校企合作机制
延伸“校中厂”建设，通过多方合作，校内建成功能完善、技术领先、仿真与真实相结合的开放式实践教学基地—— “校中厂”。“校中厂”的设施标准、仪器装备技术水准与企业相当，“校中厂”接受企业委托的环境工程设计、环保设备开发、环境工程监理、可研报告编写等任务，由师生共同承担对外技术服务项目，老师带领学生完成相应的实际项目，将课堂教学与项目实践融为一体，完成对专业核心技能的系统训练。“校中厂”还应开发适合于各种不同客户要求的环境污染治理设备，培养、吸引环境保护相关学科高水平的工程技术和管理人才，就污染治理标准、方法、设备、最新技术积极开展国内国外合作与交流，开放式配置科技资源，实现校内实践基地生产化，专业产业一体化。
专业融入产业，专业跟着主导企业走，教学跟着生产过程走，学生双身份、教师双角色、领导有双责任，校企深度融合，学校与企业联盟，真正做到专业产业一体化，是对“专业+设施+岗位，工学紧密结合”的高职环境工程类人才培养模式的延伸。
2 结论
按照“专业融入产业、教学贴近生产、规格服从岗位”的要求，学校—环保部门—企业—科研院所紧密合作，共建实训基地。专职教师、环保专家、企业骨干互动交流，学生的学习—实训—工作同步，教室—实训室-实训基地三位一体，教师的教学—技术研发服务—生產深度融合，建立基础实训、专业实训及校内、外实训教学相结合的综合实训一体化教学体系。围绕环保产业的优化与发展，全面体现工学结合、校企合作的要求，完善“校中厂、厂中校”实习基地建设，是构建“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的主要途径。
参考文献
[1] 赵杨.探索多元化的校企合作新模式[J].物流工程与管理，2011（10）：33.
[2] 李朝敏，何晓梅.高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究[J].当代职业教育，2010（12）.
关键词：“专业+设施+岗位” 人才培养模式 校企合作
中图分类号：G46 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0056-01
党的十八大报告中提出：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。“十二五”国家战略性新兴产业发展规划把节能环保列为重点发展的七大战略性新兴产业之一。因此，对高职环境工程类专业人才需求质量、层次和结构提出了新的要求，对专业建设和改革提出了新的任务，对人才培养模式的研究指明了方向，依托产业实体，基于“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的研究任重道远。
1 “专业+设施+岗位”人才培养模式的研究
1.1 提升校内生产/仿真性实训设施
校内生产/仿真性实训设施是学生课程理论知识转化为实践技能的平台，是实践教学的第一环节。在教学实践中，由学生承担校内生产/仿真性实训设施的日常运行、维护，既能使学生在学校提供的实训室里进行操作体验，又能将企业实际岗位能力及时反馈给课堂，在授课的过程中融入企业实际岗位的仿真实训活动，整体上实现理论与实践教学一体化，深度实践“专业教学与工作现场相结合、校内生产/仿真性实训设施与实际岗位相结合”的教学模式，从而使学生的动手能力得到加强。因此，提升校内生产/仿真性实训设施是实践“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的基础。
1.2 探索多元化的校企合作模式
依托校企合作平台，以环境污染治理的相关工作过程为依据，以真实项目和任务为载体，按设计、施工、运营操作等工作岗位进行项目教学，同时，学生通过顶岗实习实现工学结合，培养相应的岗位职业技能、职业规范和社会能力，实现教学做一体化。
充分发挥行业、资深从业人员对专业建设的指导作用，指派教师深入行业、企业进行调研，根据企业、行业的用工要求设置、调整人才培养方案，并定期派出专业教师到企业学习，组织学生深入企业生产实践。
企业通过学生在顶岗实习中存在的问题，结合企业自身所设岗位的特点和发展趋势，及时向学校提出学生能力培养目标，同时为学生提供相应的顶岗实习岗位。通过学校与企业双方联合，为企业培养和提供专业理论扎实、动手能力强、岗位适应速度快、具有较高职业素养与职业规范的高素质人才。
强化“订单”式培养，实现实习与就业同步的校企零距离局面，增强学生生产实习和社会实践力度，为企业量身定做培养优秀人才，提高企业员工素质，提升企业竞争力，真正落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的职教方针，是完善“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的有效途径。
1.3 拓展“厂中校”式的校外合作基地
“厂中校”的实质是生产性教学基地，它既有“学生员工”宿舍和完备的生活实施，也有生产性“教室”，注重在真实的产品生产过程中增设一些教学元素，边生产边学习，在内外设施双融通的模式下，培养从学校→企业→学校→企业交替轮换，专业能力螺旋提高，实现教学做一体化。
拓展“厂中校”建设，就需要校企双方通过资金、技术、场地、设备、项目、人员的投入共建“教学企业”，建成集教学、生产、社会服务、师资培训、技术研发于一体的与企业、学生共享的开放式实践基地。“厂中校”随时对学生开放，实现教学资源渠道化、教学组织形式多元化、教学方法和手段多样化，将教学活动和生产过程紧密结合在一起。通过“厂中校”的要求商定专业课程体系，构建与岗位能力共享的核心课程，是对“专业+设施+岗位，工学紧密结合”的高职环境工程类人才培养模式的提升。
1.4 延伸“校中厂”校企合作机制
延伸“校中厂”建设，通过多方合作，校内建成功能完善、技术领先、仿真与真实相结合的开放式实践教学基地—— “校中厂”。“校中厂”的设施标准、仪器装备技术水准与企业相当，“校中厂”接受企业委托的环境工程设计、环保设备开发、环境工程监理、可研报告编写等任务，由师生共同承担对外技术服务项目，老师带领学生完成相应的实际项目，将课堂教学与项目实践融为一体，完成对专业核心技能的系统训练。“校中厂”还应开发适合于各种不同客户要求的环境污染治理设备，培养、吸引环境保护相关学科高水平的工程技术和管理人才，就污染治理标准、方法、设备、最新技术积极开展国内国外合作与交流，开放式配置科技资源，实现校内实践基地生产化，专业产业一体化。
专业融入产业，专业跟着主导企业走，教学跟着生产过程走，学生双身份、教师双角色、领导有双责任，校企深度融合，学校与企业联盟，真正做到专业产业一体化，是对“专业+设施+岗位，工学紧密结合”的高职环境工程类人才培养模式的延伸。
2 结论
按照“专业融入产业、教学贴近生产、规格服从岗位”的要求，学校—环保部门—企业—科研院所紧密合作，共建实训基地。专职教师、环保专家、企业骨干互动交流，学生的学习—实训—工作同步，教室—实训室-实训基地三位一体，教师的教学—技术研发服务—生產深度融合，建立基础实训、专业实训及校内、外实训教学相结合的综合实训一体化教学体系。围绕环保产业的优化与发展，全面体现工学结合、校企合作的要求，完善“校中厂、厂中校”实习基地建设，是构建“专业+设施+岗位”的高职环境工程类人才培养模式的主要途径。
参考文献
[1] 赵杨.探索多元化的校企合作新模式[J].物流工程与管理，2011（10）：33.
[2] 李朝敏，何晓梅.高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究[J].当代职业教育，2010（12）.