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【内容摘要】小学语文教学工作中，习作是重中之重，贯穿教学的始终。习作有方法，习作有技巧，而随文练笔能帮助学生灵活而高效的夯实基础，激发学生的习作兴趣。文章分析了当前学生的习作现状;结合教学工作经验，从在精彩处仿写、在动情处创写两个方面，浅谈让随文练笔成为习作起步的领路人。
【关键词】小学语文 习作教学 随文练笔
习作是检验学生语文学习情况的重要手段，同时也是提升学生综合素养的主要路径。提升学生的习作水平，需循其本，分析学生习作过程中存在的问题和面临的困扰。在此基础上优化课堂教学，针对性、指向性的采取解决对策，以降低学生习作学习过程中的逆向体验。小学生在习作教学中存有哪些困扰？
一、学生习作学习现状分析
在当前的小学语文教学工作中，部分学生的习作水平不高，对习作学习怀有畏难情绪。学生不喜欢习作，抵触习作，甚至发展为望“文”而逃。教学实践中，笔者通过与学生交流、开展问卷调查等形式，在综合考量后得知：部分小学生之所以不喜欢习作，是因为在习作过程中“无话可说”。常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生们文字基础不够扎实，知识面不够广博，在习作过程或词穷墨尽，或顾此失彼，或“言不由衷”。不能做到从心所欲，文从字顺的表达，习作时磕磕碰碰，漏洞百出。长期处于被动的习作状态中，学生们自然对习作望而却步，踌躇不前。笔者认为，习作教学应顺势而为，而“势”即是学生群体的实际情况。强制的灌输远远不及甜蜜的牵引，在教学活动中应打造出动态课堂，激发学生的“写”的兴趣。习作对学生来说是短期内难以克服的大困难，而随文练笔则巧妙的对其进行分割，引导学生在不知不觉中接触习作，走进习作。随文练笔是积累的过程，抄写仿写，帮助学生积累唐诗宋词、好词佳句等等;随文练笔是思考的过程，补写创写，引导学生开动脑筋，积极思考。日积月累，量的积累最终能实现质的飞跃，进而帮助学生达到阅读与习作齐飞，欣赏与创作并进的良好状态。
二、如何高效开展随文练笔
1.在精彩处仿写
文字是基础，在语文学习中的重要性不言自明。小学语文教材文本中，每一篇课文，每一个主题，均是经过众多教育专家和学者精挑细选而来。可以说，绝大部分文本立意高远，谋篇布局合理，文笔流畅优美，极具感染性和可读性。在教学过程中，教师可结合教学主题，选择文本中的精彩段落、精彩语句，引导学生反复诵读，进而加以仿写。反复诵读，是为了让学生增强对文本的熟悉度，培养学生的语感。读书百遍，其义自现。小学生年龄小，认知水平不高，理解能力不强。学生反复诵读文本，才能逐渐进入到文本深处，感悟文本的中心思想和表达技巧。引导学生仿写，其实质是欣赏美、感悟美和享受美过程。欣赏文字之美，或大气奔腾，如大江东去，势不可挡;或婉转千回，如小桥流水，温和细腻。对精彩之处的仿写，可设置在课堂教学中的任何环节。比如说，在课堂导入环节，可鼓励学生积极发言，提出自己认为文本中最精彩的语句、段落。在课堂互动环节，也可就文本中的精彩之处，引导学生说出自己的感悟和理解。在教学“草原”一文时，有学生说道，老师，我认为文本中“羊群一会儿上了山丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这一句十分精彩，朴素的语句，却让人在脑海中想象出彼时彼处的画面。笔者当即褒奖了学生，因势利导，引导学生对原文进行仿写。
2.在动情处创写
阅读是思维活动的过程，情随意动，诱发自然情绪，让人遐想连篇。阅读时，动情之处往往让人情不自禁，甚至热泪盈眶，情绪激荡，久久不能平复。小学语文教学工作中，文本中的许多内容，均运用到了“留白”手法。文本留白，让文本更加含蓄，更加耐人寻味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，儿童阶段的小学生群体尤甚。小学生好奇心强烈，对感兴趣的事物求知欲极强。在教学过程中，教师应利用小学生好奇心强，想象力丰富的身心特点，引导学生在動情处进行创写。好的开始是成功的一半。只要学生乐于动笔、动脑，学生习作也就获得了一半的成功。文本中的故事情节、人物性格、环境场景，均会对学生造成情绪波动，喜、怒、哀、乐皆可作为习作的动力源泉。比如说，在教学“陶罐与铁罐”一文时，学生们对铁罐的骄傲自大、蛮横无理十分厌恶;对陶罐的彬彬有礼、宽容大度十分钦佩。文本结束时，当陶罐请求人们挖掘出铁罐时，铁罐已然锈迹斑斑，残破不全。阅读完毕，文本结局让学生们拍手称快，而此时笔者发现学生意犹未尽，于是趁热打铁的对学生说道：“同学们，铁罐被挖掘出来后，已经不再是光鲜亮丽的模样了。当铁罐和陶罐再次相逢后，铁罐会说些什么？陶罐会说些什么？接下来会发生什么故事呢？”笔者的话让学生们跃跃欲试，学生们纷纷拿出纸笔，或托腮凝思，或“窃窃私语”，想象后续的故事情节。
结语
在教学工作中，教师应深度挖掘教材文本，甄选出文本中的精彩之处，引导学生反复诵读，进行仿写。抓住文本中触动学生心灵的地方，如人物、环境、场景，鼓励学生天马行空的进行想象，大胆的进行创写。语文是人文学科，课堂教学应不拘一格，重视学生的随文练笔，逐渐培养学生的习作能力。
【参考文献】
[1]浅析小学语文随文练笔的训练方法[J].叶陈苗.新课程（中）.2018（11） .
[2]简析小学语文随文练笔时机的把握[J].黄玉芹.小学生（中旬刊）.2018（03） .
【2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS〔2018〕GHB0058.】
（作者单位：甘肃省兰州市城关区雁南路小学）
【关键词】小学语文 习作教学 随文练笔
习作是检验学生语文学习情况的重要手段，同时也是提升学生综合素养的主要路径。提升学生的习作水平，需循其本，分析学生习作过程中存在的问题和面临的困扰。在此基础上优化课堂教学，针对性、指向性的采取解决对策，以降低学生习作学习过程中的逆向体验。小学生在习作教学中存有哪些困扰？
一、学生习作学习现状分析
在当前的小学语文教学工作中，部分学生的习作水平不高，对习作学习怀有畏难情绪。学生不喜欢习作，抵触习作，甚至发展为望“文”而逃。教学实践中，笔者通过与学生交流、开展问卷调查等形式，在综合考量后得知：部分小学生之所以不喜欢习作，是因为在习作过程中“无话可说”。常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生们文字基础不够扎实，知识面不够广博，在习作过程或词穷墨尽，或顾此失彼，或“言不由衷”。不能做到从心所欲，文从字顺的表达，习作时磕磕碰碰，漏洞百出。长期处于被动的习作状态中，学生们自然对习作望而却步，踌躇不前。笔者认为，习作教学应顺势而为，而“势”即是学生群体的实际情况。强制的灌输远远不及甜蜜的牵引，在教学活动中应打造出动态课堂，激发学生的“写”的兴趣。习作对学生来说是短期内难以克服的大困难，而随文练笔则巧妙的对其进行分割，引导学生在不知不觉中接触习作，走进习作。随文练笔是积累的过程，抄写仿写，帮助学生积累唐诗宋词、好词佳句等等;随文练笔是思考的过程，补写创写，引导学生开动脑筋，积极思考。日积月累，量的积累最终能实现质的飞跃，进而帮助学生达到阅读与习作齐飞，欣赏与创作并进的良好状态。
二、如何高效开展随文练笔
1.在精彩处仿写
文字是基础，在语文学习中的重要性不言自明。小学语文教材文本中，每一篇课文，每一个主题，均是经过众多教育专家和学者精挑细选而来。可以说，绝大部分文本立意高远，谋篇布局合理，文笔流畅优美，极具感染性和可读性。在教学过程中，教师可结合教学主题，选择文本中的精彩段落、精彩语句，引导学生反复诵读，进而加以仿写。反复诵读，是为了让学生增强对文本的熟悉度，培养学生的语感。读书百遍，其义自现。小学生年龄小，认知水平不高，理解能力不强。学生反复诵读文本，才能逐渐进入到文本深处，感悟文本的中心思想和表达技巧。引导学生仿写，其实质是欣赏美、感悟美和享受美过程。欣赏文字之美，或大气奔腾，如大江东去，势不可挡;或婉转千回，如小桥流水，温和细腻。对精彩之处的仿写，可设置在课堂教学中的任何环节。比如说，在课堂导入环节，可鼓励学生积极发言，提出自己认为文本中最精彩的语句、段落。在课堂互动环节，也可就文本中的精彩之处，引导学生说出自己的感悟和理解。在教学“草原”一文时，有学生说道，老师，我认为文本中“羊群一会儿上了山丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这一句十分精彩，朴素的语句，却让人在脑海中想象出彼时彼处的画面。笔者当即褒奖了学生，因势利导，引导学生对原文进行仿写。
2.在动情处创写
阅读是思维活动的过程，情随意动，诱发自然情绪，让人遐想连篇。阅读时，动情之处往往让人情不自禁，甚至热泪盈眶，情绪激荡，久久不能平复。小学语文教学工作中，文本中的许多内容，均运用到了“留白”手法。文本留白，让文本更加含蓄，更加耐人寻味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，儿童阶段的小学生群体尤甚。小学生好奇心强烈，对感兴趣的事物求知欲极强。在教学过程中，教师应利用小学生好奇心强，想象力丰富的身心特点，引导学生在動情处进行创写。好的开始是成功的一半。只要学生乐于动笔、动脑，学生习作也就获得了一半的成功。文本中的故事情节、人物性格、环境场景，均会对学生造成情绪波动，喜、怒、哀、乐皆可作为习作的动力源泉。比如说，在教学“陶罐与铁罐”一文时，学生们对铁罐的骄傲自大、蛮横无理十分厌恶;对陶罐的彬彬有礼、宽容大度十分钦佩。文本结束时，当陶罐请求人们挖掘出铁罐时，铁罐已然锈迹斑斑，残破不全。阅读完毕，文本结局让学生们拍手称快，而此时笔者发现学生意犹未尽，于是趁热打铁的对学生说道：“同学们，铁罐被挖掘出来后，已经不再是光鲜亮丽的模样了。当铁罐和陶罐再次相逢后，铁罐会说些什么？陶罐会说些什么？接下来会发生什么故事呢？”笔者的话让学生们跃跃欲试，学生们纷纷拿出纸笔，或托腮凝思，或“窃窃私语”，想象后续的故事情节。
结语
在教学工作中，教师应深度挖掘教材文本，甄选出文本中的精彩之处，引导学生反复诵读，进行仿写。抓住文本中触动学生心灵的地方，如人物、环境、场景，鼓励学生天马行空的进行想象，大胆的进行创写。语文是人文学科，课堂教学应不拘一格，重视学生的随文练笔，逐渐培养学生的习作能力。
【参考文献】
[1]浅析小学语文随文练笔的训练方法[J].叶陈苗.新课程（中）.2018（11） .
[2]简析小学语文随文练笔时机的把握[J].黄玉芹.小学生（中旬刊）.2018（03） .
【2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS〔2018〕GHB0058.】
（作者单位：甘肃省兰州市城关区雁南路小学）