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摘 要做为语文教师要转变语文教育观念，围绕“以问题为中心”这个思想，培养学生发现问题并解决问题的意识，由“要我学”到“我要学”的两个转变，在师生在融洽的气氛中达到教学目标，为实现学生的自主学习语文铺路搭桥。
关键词发现问题;自主探究;分析问题;解决问题
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0008-01
在教学实践中，一些老师对学生在语文学习中出现的问题似乎了如指掌，在课堂上设置了一个又一个的问题，学生应接不暇。一节课即将结束，看到学生问题得到解决，才如释重负。学生有着自己的思考和感受，教师代替学生提出了许多问题，却不给学生自己为自己提出问题的机会，学生创造活力的培养可想而知。
一、学会预习是学生发现问题、自主探究的前提
我们日常语文的教学实际上就是提高学生的获取语文知识的能力，因此要把培养学生预习自悟能力作为语文教学的一个重要目标，相信学生在课前预习中也会发现问题，解决问题。指导学生预习需从形象思维入手，由文体知识结构入手;由课内延伸到课外，由教师课内指导逐步转向课前独立预习。圈点批注，既应注重课前预习情感激发，注重情感参与，调动起学习的内因。又要在继续指导学生掌握预习方法，落实预习步骤的基础上，关注学生思想变化，积极鼓励引导，形成正确性感受体验和预习动机，提高预习质量。同时督促检测预习情况，好、中、差兼顾，不仅仅让学生说出问题答案，更要引导学生思维过程，充分利用激励机制，视预习的难易，考虑学生差异，给每个学生都尽可能提供同等参与检测的机会，尤其是使班级中灰色儿童有体验成功的可能，提高参与学习的兴趣。
二、学会提问是学生提出问题、自主探究的诱发点
人的思维从发现问题开始，是创造的起点。教师在教学中就应该有意识地培养学生发现问题，并提出相对质量较高的问题，对有争议性的问题不逃避，勇于面对，教师要对学生提问的闪光点进行肯定和推广，这对學生个性品格的形成和发展和学习自主性的提升有着重要的意义。
（一）从文题入手，学会提问。一篇文章往往有关键性的词，这些关键性的词语好像是人的眼睛，透过这些关键性的词语可以看到整篇文章的中心。教师要引导学生在题目的关键处提出自己的想法和心中的疑问，并以此作为口子展开全文的引入。在《将相和》的教学中，我在黑板上写出标题时，让学生读一读，说一说：“你读出了什么？”很多学生提出“这篇文章写的是谁？”“文章写的哪个将军？哪个宰相？”“从和好可以看出他们原来为什么闹了矛盾？”“是因为什么事促使他们又和好呢？”这样，激起了学生探求知识的欲望。然后导读课文，学生读得主动，想得深入，从“将”“相”和好的过程中，抓住了人物的性格特点，领会了文章的中心。
（二）由文眼入手，学会提问。文章中往往会有很多诸如总起句、议论句、中心句，和一些蕴含深刻意思的句子，这些词、句往往是文章的眼睛，或在开篇点题总起，或在末尾总结，表明观点，或中间承上启下，抓住文眼提问，便于深入理解课文所蕴含的思想感情，便于进行逻辑思维训练。
三、学会讨论是学生分析问题、自主探究的激活点
正如袁微子所说：“教师的主要作用是引导学生如何动脑，如何自已探索，如何自已运用。”让学生学会讨论，讨论中有自己独到的见解，讨论中学会团结协作，学会听取别人的意见，同时这正是学生思维激活的重要标志之一。因而教师要充分发挥教学民主，牢固树立面向全体学生，全面民展的教学观，同时，引导学生讨论学习中有争议的问题，研究学生心理，自觉与学生进行心理换位，站在学生的角度上多想想，尊重学生的发言，引导学生从多角度采取多种形式，如：小组讨论、同座讨论、自由讨论等去认识问题、分析问题、解决问题，培养思维的多向性、创造性。
在《穷人》的教学时，我让学生朗读完第一段，说说“你有什么疑惑吗？”一个学生提出“温暖”和“舒适”用得不够准确。我让学生针对这个疑问展开讨论：有的说“桑娜的家那么简陋，外面那么冷，怎么可能温暖呢？”有的说“桑娜的家那么挤，真的谈不上什么舒适。”有的说“最多只能算得上整洁。”这时一位同学说指出：“渔家的小房子如果跟外面相比，外面那么冷，而里面还有火炉，相比之下可以算得上是温暖的。”“我联系一下上下文，丈夫正在海上打渔，很危险，当然在家里相对是舒适的。”一位学生抢着说。同学们这时恍然大悟，这两个词更能够看出生活的穷苦，可见他们对生活要求是很低的。学生通过各抒己见，课堂气氛活跃，深入挖掘课文中的隐性词句，并进行了再加工，对整篇文章的思想情感有着深刻的理解。
总的来说，学生在语文学习中主动地质疑、自觉地解疑，这样才能促进学生语文学习能力的提升，也促进学生情感个性的全面发展。
参考文献：
[1]小学语文“问题驱动”教学探究[J].语文天地，2017（11）.
[2]张志鸿.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].名师在线，2018（06）.
关键词发现问题;自主探究;分析问题;解决问题
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0008-01
在教学实践中，一些老师对学生在语文学习中出现的问题似乎了如指掌，在课堂上设置了一个又一个的问题，学生应接不暇。一节课即将结束，看到学生问题得到解决，才如释重负。学生有着自己的思考和感受，教师代替学生提出了许多问题，却不给学生自己为自己提出问题的机会，学生创造活力的培养可想而知。
一、学会预习是学生发现问题、自主探究的前提
我们日常语文的教学实际上就是提高学生的获取语文知识的能力，因此要把培养学生预习自悟能力作为语文教学的一个重要目标，相信学生在课前预习中也会发现问题，解决问题。指导学生预习需从形象思维入手，由文体知识结构入手;由课内延伸到课外，由教师课内指导逐步转向课前独立预习。圈点批注，既应注重课前预习情感激发，注重情感参与，调动起学习的内因。又要在继续指导学生掌握预习方法，落实预习步骤的基础上，关注学生思想变化，积极鼓励引导，形成正确性感受体验和预习动机，提高预习质量。同时督促检测预习情况，好、中、差兼顾，不仅仅让学生说出问题答案，更要引导学生思维过程，充分利用激励机制，视预习的难易，考虑学生差异，给每个学生都尽可能提供同等参与检测的机会，尤其是使班级中灰色儿童有体验成功的可能，提高参与学习的兴趣。
二、学会提问是学生提出问题、自主探究的诱发点
人的思维从发现问题开始，是创造的起点。教师在教学中就应该有意识地培养学生发现问题，并提出相对质量较高的问题，对有争议性的问题不逃避，勇于面对，教师要对学生提问的闪光点进行肯定和推广，这对學生个性品格的形成和发展和学习自主性的提升有着重要的意义。
（一）从文题入手，学会提问。一篇文章往往有关键性的词，这些关键性的词语好像是人的眼睛，透过这些关键性的词语可以看到整篇文章的中心。教师要引导学生在题目的关键处提出自己的想法和心中的疑问，并以此作为口子展开全文的引入。在《将相和》的教学中，我在黑板上写出标题时，让学生读一读，说一说：“你读出了什么？”很多学生提出“这篇文章写的是谁？”“文章写的哪个将军？哪个宰相？”“从和好可以看出他们原来为什么闹了矛盾？”“是因为什么事促使他们又和好呢？”这样，激起了学生探求知识的欲望。然后导读课文，学生读得主动，想得深入，从“将”“相”和好的过程中，抓住了人物的性格特点，领会了文章的中心。
（二）由文眼入手，学会提问。文章中往往会有很多诸如总起句、议论句、中心句，和一些蕴含深刻意思的句子，这些词、句往往是文章的眼睛，或在开篇点题总起，或在末尾总结，表明观点，或中间承上启下，抓住文眼提问，便于深入理解课文所蕴含的思想感情，便于进行逻辑思维训练。
三、学会讨论是学生分析问题、自主探究的激活点
正如袁微子所说：“教师的主要作用是引导学生如何动脑，如何自已探索，如何自已运用。”让学生学会讨论，讨论中有自己独到的见解，讨论中学会团结协作，学会听取别人的意见，同时这正是学生思维激活的重要标志之一。因而教师要充分发挥教学民主，牢固树立面向全体学生，全面民展的教学观，同时，引导学生讨论学习中有争议的问题，研究学生心理，自觉与学生进行心理换位，站在学生的角度上多想想，尊重学生的发言，引导学生从多角度采取多种形式，如：小组讨论、同座讨论、自由讨论等去认识问题、分析问题、解决问题，培养思维的多向性、创造性。
在《穷人》的教学时，我让学生朗读完第一段，说说“你有什么疑惑吗？”一个学生提出“温暖”和“舒适”用得不够准确。我让学生针对这个疑问展开讨论：有的说“桑娜的家那么简陋，外面那么冷，怎么可能温暖呢？”有的说“桑娜的家那么挤，真的谈不上什么舒适。”有的说“最多只能算得上整洁。”这时一位同学说指出：“渔家的小房子如果跟外面相比，外面那么冷，而里面还有火炉，相比之下可以算得上是温暖的。”“我联系一下上下文，丈夫正在海上打渔，很危险，当然在家里相对是舒适的。”一位学生抢着说。同学们这时恍然大悟，这两个词更能够看出生活的穷苦，可见他们对生活要求是很低的。学生通过各抒己见，课堂气氛活跃，深入挖掘课文中的隐性词句，并进行了再加工，对整篇文章的思想情感有着深刻的理解。
总的来说，学生在语文学习中主动地质疑、自觉地解疑，这样才能促进学生语文学习能力的提升，也促进学生情感个性的全面发展。
参考文献：
[1]小学语文“问题驱动”教学探究[J].语文天地，2017（11）.
[2]张志鸿.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].名师在线，2018（06）.