论文部分内容阅读
【摘要】 信息技术与课程整合在课堂教学中有其自身的优势，将成为基础教育课程改革的新的视点。
【关键词】 信息技术 课程整合 优势
随着二十一世纪的到来，信息化已成为社会的主流，已经影响到了每一个行业，教育也不例外也受到了冲击。以多媒体和网络技术为核心的信息技术正对旧的教育观念、教育手段进行着挑战，那种"粉笔加黑板"的封闭式的教学模式，将被动态的、开放的教学模式所代替。但如何使信息技术与学科课程整合，将成为新一轮基础教育课程改革的重点。
在现行的"应试教育"模式下，教师和学生把大量的时间和精力花在应付考试上，且短时间内运用信息技术与课堂的整合又未必能取得显著提高，这样一来。如果不改变教学评价方式，教师的劳动易 埋没，从而导致整合的半途而废，忽略了整合本身的意义所在。况且整合的效果不能只看测试成绩，它更多地是引导学生探究学习和自主学习，因此，传统的评价观念也应该更新。整合成败的关键在于教师对学生全面深入有了解，对教材准确而深刻把握，而不仅仅取决于师生信息技术水平的高低。实现信息技术与课程的有机、有效的整合是一个长期的过程，需要教师、教材、评价手段等方面的有机结合。只有将信息技术与课程整合做到实处，才能充分发挥其优势。下面对信息技术与课程整合在教学中的优势分析如下：
一、信息技术与课程整合有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
有兴趣的学习能促进学生的积极思维，牢固掌握知识。多媒体计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。运用信息技术教学可以提高学生的注意力，培养学生的实践能力，从而提高其创新能力，学生的个性得到了发展，学生实践能力得到提高。实践证明，运用计算机信息技术辅助教学，能保持学生的注意力，更能诱发学生参与认识活动的强烈欲望，促进形象思维和抽象思维的转化，提高学生学习兴趣和学习效率。
二、与课程整合能将教学的统一性和灵活性相结合，通过人机对话功能，使教与学相结合。
这样不但知识反应及时，而且能发挥学生的主动性和灵活性，体现教学中既结合学生知识水平、兴趣、志向等非智力因素，又适时、适当、适度留给学生思维发展的空间和时间，有利于学生认识结构的形成和个性的培养。信息技术教学提供了交互式的学习环境在课堂教学中提供交互式的学习环境污染，是信息技术优于其他媒体技术的最突出特点。一是面对众多的机器，教师难于及时、准确、全面地掌握学生的实际情况；二是难于做到上机的同时不生之间进行交流。由于传达室统的教学手段难于解决上述问题，使上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态。现在，通过多媒体教学网络的轮流控功能，教师就可以实时地与学生建立反馈联系，过检查上机操作过程来了解学生当时的思维活动，据此来控制教学过程。同时，利用教学示范、电子举手、辅导答疑、语言对话、监控管理等功能进行学生之间的讨论，经验介绍以及教师对学生的辅导等交流活动。
信息技术教学突破了传统教育手段只能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学，现在的多媒体的信息符号有文本、图形、图表、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体，信息技术表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程。任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的端，因而增强了教学内容的表现形式。信息技术教学网络应用于课堂教学，通过共享信息，增强教学内容的表现形式在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。信息技术教学可以充分利用教学示范、语音对话等功能；教师讲解演示，学生则可以上机练习；利用监控管理功能，可以将学生练习情况及时地反馈给教师；利用电子举手功能，学生可以方便的提问；利用辅导答疑功能，教师可以进行"手把手"个别指导；学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等。这样将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。信息技术教学充分利用计算机可以存储大量信息，并按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。因此，从某种意义上说，电子教室又是一个实验室、语音室、资料室和图书馆。教学时利用信息技术教学网络，教师只需要坐在教师机前，就可以快捷检索信息，将大量网络教学素材集中展示到每台学生机上，学生也可以通过共享上述所需资源。信息技术这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，毫无疑问的能大大提高课堂教学效率。
三、 技术与课程整合使教学更加直观形象，拓展学生思维。
学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如教学《圆的面积公式》时需要将圆化成其他图形来推导圆的面积公式。以前无论是运用教具教师演示，还是制作学具学生操作，都难以；较好的完成"曲变直"，而用计算机辅助教学就可以由原来的教具或学具对圆的等分份数提高很多倍，直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，不仅能拼成长方形，还能拼成三角形、梯形进行推导。这样通过计算机的过程展示，不但较好的解决了"曲变直"的认知过程，培养了学生逻辑思维推理能力，而且还顺利的渗透了极限思想。计算机技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造能力。如学习"平行线"时采用动画方法来演示两平行线两端无限延长直到尽头，让学生结合直观发挥想象，理解"永不相交"的含义。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了"无限"的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。
总之，信息技术与课程整合是一个螺旋上升的发展过程，而 一劳永逸的结果。需要广大教育工作者坚持，更好的为教育教学服务。
参考文献
［1］ 刘向永《信息技术与课程整合的问题思考》
［2］ 邓文言《中小学信息技术学科建设之我见》
［3］ 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》
［4］ 《中小学教师信息技术培训教程》
【关键词】 信息技术 课程整合 优势
随着二十一世纪的到来，信息化已成为社会的主流，已经影响到了每一个行业，教育也不例外也受到了冲击。以多媒体和网络技术为核心的信息技术正对旧的教育观念、教育手段进行着挑战，那种"粉笔加黑板"的封闭式的教学模式，将被动态的、开放的教学模式所代替。但如何使信息技术与学科课程整合，将成为新一轮基础教育课程改革的重点。
在现行的"应试教育"模式下，教师和学生把大量的时间和精力花在应付考试上，且短时间内运用信息技术与课堂的整合又未必能取得显著提高，这样一来。如果不改变教学评价方式，教师的劳动易 埋没，从而导致整合的半途而废，忽略了整合本身的意义所在。况且整合的效果不能只看测试成绩，它更多地是引导学生探究学习和自主学习，因此，传统的评价观念也应该更新。整合成败的关键在于教师对学生全面深入有了解，对教材准确而深刻把握，而不仅仅取决于师生信息技术水平的高低。实现信息技术与课程的有机、有效的整合是一个长期的过程，需要教师、教材、评价手段等方面的有机结合。只有将信息技术与课程整合做到实处，才能充分发挥其优势。下面对信息技术与课程整合在教学中的优势分析如下：
一、信息技术与课程整合有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
有兴趣的学习能促进学生的积极思维，牢固掌握知识。多媒体计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。运用信息技术教学可以提高学生的注意力，培养学生的实践能力，从而提高其创新能力，学生的个性得到了发展，学生实践能力得到提高。实践证明，运用计算机信息技术辅助教学，能保持学生的注意力，更能诱发学生参与认识活动的强烈欲望，促进形象思维和抽象思维的转化，提高学生学习兴趣和学习效率。
二、与课程整合能将教学的统一性和灵活性相结合，通过人机对话功能，使教与学相结合。
这样不但知识反应及时，而且能发挥学生的主动性和灵活性，体现教学中既结合学生知识水平、兴趣、志向等非智力因素，又适时、适当、适度留给学生思维发展的空间和时间，有利于学生认识结构的形成和个性的培养。信息技术教学提供了交互式的学习环境在课堂教学中提供交互式的学习环境污染，是信息技术优于其他媒体技术的最突出特点。一是面对众多的机器，教师难于及时、准确、全面地掌握学生的实际情况；二是难于做到上机的同时不生之间进行交流。由于传达室统的教学手段难于解决上述问题，使上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态。现在，通过多媒体教学网络的轮流控功能，教师就可以实时地与学生建立反馈联系，过检查上机操作过程来了解学生当时的思维活动，据此来控制教学过程。同时，利用教学示范、电子举手、辅导答疑、语言对话、监控管理等功能进行学生之间的讨论，经验介绍以及教师对学生的辅导等交流活动。
信息技术教学突破了传统教育手段只能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学，现在的多媒体的信息符号有文本、图形、图表、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体，信息技术表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程。任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的端，因而增强了教学内容的表现形式。信息技术教学网络应用于课堂教学，通过共享信息，增强教学内容的表现形式在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。信息技术教学可以充分利用教学示范、语音对话等功能；教师讲解演示，学生则可以上机练习；利用监控管理功能，可以将学生练习情况及时地反馈给教师；利用电子举手功能，学生可以方便的提问；利用辅导答疑功能，教师可以进行"手把手"个别指导；学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等。这样将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。信息技术教学充分利用计算机可以存储大量信息，并按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。因此，从某种意义上说，电子教室又是一个实验室、语音室、资料室和图书馆。教学时利用信息技术教学网络，教师只需要坐在教师机前，就可以快捷检索信息，将大量网络教学素材集中展示到每台学生机上，学生也可以通过共享上述所需资源。信息技术这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，毫无疑问的能大大提高课堂教学效率。
三、 技术与课程整合使教学更加直观形象，拓展学生思维。
学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如教学《圆的面积公式》时需要将圆化成其他图形来推导圆的面积公式。以前无论是运用教具教师演示，还是制作学具学生操作，都难以；较好的完成"曲变直"，而用计算机辅助教学就可以由原来的教具或学具对圆的等分份数提高很多倍，直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，不仅能拼成长方形，还能拼成三角形、梯形进行推导。这样通过计算机的过程展示，不但较好的解决了"曲变直"的认知过程，培养了学生逻辑思维推理能力，而且还顺利的渗透了极限思想。计算机技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造能力。如学习"平行线"时采用动画方法来演示两平行线两端无限延长直到尽头，让学生结合直观发挥想象，理解"永不相交"的含义。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了"无限"的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。
总之，信息技术与课程整合是一个螺旋上升的发展过程，而 一劳永逸的结果。需要广大教育工作者坚持，更好的为教育教学服务。
参考文献
［1］ 刘向永《信息技术与课程整合的问题思考》
［2］ 邓文言《中小学信息技术学科建设之我见》
［3］ 教育部《中小学信息技术课程指导纲要》
［4］ 《中小学教师信息技术培训教程》