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摘要：幼儿园教育是以游戏为基本活动的，要使教育最大程度的发挥游戏的功效，教师在游戏中的地位和作用显得尤其重要，其关键是怎样创设一个宽松、自由、愉悦的游戏环境，并有效的利用环境，让教师与游戏环境达到一种和谐的境界，是幼儿教师追求的目标。
关键词：教师；幼儿；游戏环；参与者；引导者；指导者
中图分类号：G612 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）52-0246-02
很喜欢《童年》这首歌，尤其是歌词的最后几句：“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年……”，因为作为一名幼儿教师，我们时刻告诫自己不要忘记了让孩子们拥有一个“游戏的童年”。游戏是孩子们的天性，是他们生活的一部分和“工作”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”然而，在对环境的认识上，部分教师过于看重游戏的硬件环境，一味地追求大空间、好设施、精器材，忽视甚至有意忽视了软件建设——教师自身在游戏中的地位与作用。其实，古人云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。笔者认为，在幼儿游戏的环境创设上，硬件环境固然重要，但是教师在幼儿游戏环境创设中的地位与作用绝对不可忽视与轻视。
一、教师应做幼儿游戏的参与者，而不是旁观者
“蹲下身来看孩子”告诉我们一个惊人的事实。一位母亲很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动的全是屁股和大腿，而不是自己刚才所看到的笑脸、美食和鲜花。她明白了女儿为什么会不高兴，因为她蹲下来的高度正是女儿的身高。蹲下身子看孩子，就是要求我们做游戏的参与者，放下身架，积极参与游戏，与儿童一起感受一起成长。事非经过不知难。每一个游戏，也许都是我们精心设计的，但那也仅仅是我们“想当然”的认为孩子们喜欢，其实，你做的只是让孩子们成为你愿意让孩子们成为的样子，至于是不是孩子们自己想成为的，还未可知。因此，只有自己亲自参与到活动过程中，才会发现问题，解决问题。
二、教师应做幼儿游戏的引导者，而不是主导者
席勒说过：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。因此，在参与幼儿活动时，我们要作为游戏的引导者，而不是主导者。主导者，顾名思义，就是不断的给孩子下指令，要他们做这做那，强迫孩子按照我们的标准行事。有时，为了达到我们预设的目的，我们很容易就变成了游戏的主导者。在游戏活动中，教师总是有意或无意地改变着幼儿自主游戏活动的走向，干扰或中止幼儿正在进行中的游戏活动，影响幼儿游戏的情绪或改变幼儿原先自主游戏的设想，最终导致幼儿创造欲和愉悦感的消失。所以，尽管游戏表面上呈现出较多的游戏场景、漂亮的框架建构，但实际上我们控制着游戏的节奏，把握着游戏活动的环节，幼儿是被我们“拖着走的”，所以孩子们兴趣不高，主动性不强，最终演变成了一种形式，成了教师花大量的时间思考和装饰的“门面”。忽略“幼儿爱玩吗？”这一问题，就使得幼儿园游戏成为一种华而不实的空架子。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习环境，一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。
三、教师应做幼儿游戏的指导者，而不是表演者
当然，在游戏当中，我们并不是完全放手，甩手不管。“无为而治”也是有一定尺度的，否则过度的顺应幼儿的生成将使幼儿无头无主，没有规则，呈现一片泛滥的景象。生成活动虽然以幼儿的兴趣为主，但也绝不是放弃教师的指导作用。幼儿的兴趣点是零散、多样的，教师必须对幼儿的生成活动进行价值判断，在必要时加以指导。毕竟，孩子还是孩子，有很多地方需要我们去指导，去示范。做游戏的指导者，就是要适时地指出孩子们的错误并使他们改正错误。模仿性是孩子最大的特点，但有时孩子不加区别的来模仿，那就要加以批评指正。例如，受电视的影响，幼儿在游戏中经常喜欢模仿奥特曼打怪兽，正好好的玩游戏的时候，男生突然走过来对着别人就是一拳，或者是把别人推一下。看似一个小游戏，但这对幼儿的发展并没有太大的教育价值，反而助长了一些男孩子的攻击性行为。反之，如果生成的行为内容具有一定发展的价值，教师就要及时地把握，激发幼儿更大的兴趣，使其萌发主动学习的愿望。做游戏的指导者，就是要见机行事，及时指导。游戏来源于生活，幼儿乐于其中，表现出淋漓尽致的社会态行为。孩子们会时时冒出一些“假想情节”，表现出无处不在的生成“灵感”。这种开放性、发展性的活动状态，使得教师置身其中时，必须变得“三头六臂”来灵活运用多种策略，随机应对幼儿的突发现场，何种策略，都要见机行事，最终根据幼儿活动状态和游戏发展来决定策略有效的反思依据。
教育就是提供环境。幼儿非常容易受到环境的影响，游戏材料的种类、数量、难易程度直接影响幼儿游戏的过程与结果。基于此，在幼儿游戏环境创设中，我们必须改变过于看重游戏的硬件环境的做法，充分认识教师自身在游戏中的地位与作用，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在游戏中掌握游戏组织与指导的技能技巧，扮演好参与者、引导者、指导者的角色，让游戏真正促进幼儿健康快乐成长。
参考文献：
[1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议—游戏指导[Z].
[2]华爱华.幼儿园教与学中的儿童发展观[Z].
[3]幼儿教育学基础：教师在幼儿园环境中的作用[Z].
作者简介：王玲（1972-），湖北襄阳人，幼教高级，本科，襄阳市粮食幼儿园副园长，主要从事幼儿园业务管理工作。
关键词：教师；幼儿；游戏环；参与者；引导者；指导者
中图分类号：G612 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）52-0246-02
很喜欢《童年》这首歌，尤其是歌词的最后几句：“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年……”，因为作为一名幼儿教师，我们时刻告诫自己不要忘记了让孩子们拥有一个“游戏的童年”。游戏是孩子们的天性，是他们生活的一部分和“工作”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”然而，在对环境的认识上，部分教师过于看重游戏的硬件环境，一味地追求大空间、好设施、精器材，忽视甚至有意忽视了软件建设——教师自身在游戏中的地位与作用。其实，古人云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。笔者认为，在幼儿游戏的环境创设上，硬件环境固然重要，但是教师在幼儿游戏环境创设中的地位与作用绝对不可忽视与轻视。
一、教师应做幼儿游戏的参与者，而不是旁观者
“蹲下身来看孩子”告诉我们一个惊人的事实。一位母亲很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动的全是屁股和大腿，而不是自己刚才所看到的笑脸、美食和鲜花。她明白了女儿为什么会不高兴，因为她蹲下来的高度正是女儿的身高。蹲下身子看孩子，就是要求我们做游戏的参与者，放下身架，积极参与游戏，与儿童一起感受一起成长。事非经过不知难。每一个游戏，也许都是我们精心设计的，但那也仅仅是我们“想当然”的认为孩子们喜欢，其实，你做的只是让孩子们成为你愿意让孩子们成为的样子，至于是不是孩子们自己想成为的，还未可知。因此，只有自己亲自参与到活动过程中，才会发现问题，解决问题。
二、教师应做幼儿游戏的引导者，而不是主导者
席勒说过：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。因此，在参与幼儿活动时，我们要作为游戏的引导者，而不是主导者。主导者，顾名思义，就是不断的给孩子下指令，要他们做这做那，强迫孩子按照我们的标准行事。有时，为了达到我们预设的目的，我们很容易就变成了游戏的主导者。在游戏活动中，教师总是有意或无意地改变着幼儿自主游戏活动的走向，干扰或中止幼儿正在进行中的游戏活动，影响幼儿游戏的情绪或改变幼儿原先自主游戏的设想，最终导致幼儿创造欲和愉悦感的消失。所以，尽管游戏表面上呈现出较多的游戏场景、漂亮的框架建构，但实际上我们控制着游戏的节奏，把握着游戏活动的环节，幼儿是被我们“拖着走的”，所以孩子们兴趣不高，主动性不强，最终演变成了一种形式，成了教师花大量的时间思考和装饰的“门面”。忽略“幼儿爱玩吗？”这一问题，就使得幼儿园游戏成为一种华而不实的空架子。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习环境，一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。
三、教师应做幼儿游戏的指导者，而不是表演者
当然，在游戏当中，我们并不是完全放手，甩手不管。“无为而治”也是有一定尺度的，否则过度的顺应幼儿的生成将使幼儿无头无主，没有规则，呈现一片泛滥的景象。生成活动虽然以幼儿的兴趣为主，但也绝不是放弃教师的指导作用。幼儿的兴趣点是零散、多样的，教师必须对幼儿的生成活动进行价值判断，在必要时加以指导。毕竟，孩子还是孩子，有很多地方需要我们去指导，去示范。做游戏的指导者，就是要适时地指出孩子们的错误并使他们改正错误。模仿性是孩子最大的特点，但有时孩子不加区别的来模仿，那就要加以批评指正。例如，受电视的影响，幼儿在游戏中经常喜欢模仿奥特曼打怪兽，正好好的玩游戏的时候，男生突然走过来对着别人就是一拳，或者是把别人推一下。看似一个小游戏，但这对幼儿的发展并没有太大的教育价值，反而助长了一些男孩子的攻击性行为。反之，如果生成的行为内容具有一定发展的价值，教师就要及时地把握，激发幼儿更大的兴趣，使其萌发主动学习的愿望。做游戏的指导者，就是要见机行事，及时指导。游戏来源于生活，幼儿乐于其中，表现出淋漓尽致的社会态行为。孩子们会时时冒出一些“假想情节”，表现出无处不在的生成“灵感”。这种开放性、发展性的活动状态，使得教师置身其中时，必须变得“三头六臂”来灵活运用多种策略，随机应对幼儿的突发现场，何种策略，都要见机行事，最终根据幼儿活动状态和游戏发展来决定策略有效的反思依据。
教育就是提供环境。幼儿非常容易受到环境的影响，游戏材料的种类、数量、难易程度直接影响幼儿游戏的过程与结果。基于此，在幼儿游戏环境创设中，我们必须改变过于看重游戏的硬件环境的做法，充分认识教师自身在游戏中的地位与作用，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在游戏中掌握游戏组织与指导的技能技巧，扮演好参与者、引导者、指导者的角色，让游戏真正促进幼儿健康快乐成长。
参考文献：
[1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议—游戏指导[Z].
[2]华爱华.幼儿园教与学中的儿童发展观[Z].
[3]幼儿教育学基础：教师在幼儿园环境中的作用[Z].
作者简介：王玲（1972-），湖北襄阳人，幼教高级，本科，襄阳市粮食幼儿园副园长，主要从事幼儿园业务管理工作。