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摘要：高中古代诗歌教学实践中，存在学生不愿意学，教师不愿意教的现象。其形成原因除了时代发展对学生的影响之外，更主要的原因在于传统的教学模式无法调动学生的学习积极性。选择式体验教学模式在方法上，可以充分调动学生的学习积极性；在本质上，可引导学生探寻古代诗歌所具有的人文美和艺术美。
关键词：古代诗歌；教学模式；研究
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0096-02
学生不愿意学古诗，这是高中语文教学普遍存在的现象。95%以上的学生明确表示对学习古代诗歌没有兴趣。大多数学生对古代诗歌的掌握仅停留在对名句的理解和背诵上，而对诗歌所蕴含的人文美和艺术美知之甚少。在教学实践中，老师在前面如痴如醉地讲，学生在下面懵懵懂懂地听，这是造成高中古代诗歌教学困局复杂的原因。除了因时代隔阂造成的学生与古代诗人的人生观、价值观差异的因素之外，更重要的影响来自我们的教学模式。因此，探索更适合学生学习古代诗歌的教学模式就显得尤为重要了。
一、对传统教学模式的反思
自古以来，古代诗歌因其词义虚幻、结构跳跃、意境深邃，增大了教学的难度。为此，无数的教育者在努力寻找有效的教学模式，形成了多种多样的教学模式。但是随着时代的发展，文化和理念的变化，这些传统的教学模式都显现出各自不同的局限性。
1.“私塾”型教学模式。所謂“私塾”型教学模式是指以“吟诵”为主要教学手段的模式。这是一种原始的教学模式。它是一种适应古代启蒙教育的重要手段，其理论基础便是大家耳熟能详的那一名言：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。毋庸置疑，从现代教育科学的角度观察，在这种教学模式中，“多读”只能形成感性的认识，而不会形成理性的认知。学生的认知缺乏支点，在有限的教学时间内，学生不可能有效地形成古代诗歌的鉴赏能力，因此它不是一种科学的教学模式。
2.“感悟”型教学模式。“感悟”型教学是我国传统诗歌教学的主要模式。我国传统的鉴赏方式是一种“中医”式的“定性”的鉴赏。它要求读者自己感悟，然而，感悟的方法是什么呢？却少有人知道。古代的“诗学”大多是评论家和教育家把自己感受的结果告诉给读者，而不讲感受的方法。例如古人评“红杏枝头春意闹”时只是讲“一个闹字，境界全出”。“闹”字会使诗歌的意境变得生动的原理何在，却没有“定量”的分析。这也正是中、西美学的区别所在。现在，我们在讲授古代诗歌时，要求学生自己去感悟诗歌的自然美是不现实的：一是高中生还不具备这种能力；二是学生“悟”不出来，必然会丧失了学习的兴趣和热情。
3.“肢解”型教学模式。为了解决古代诗歌教学难的问题，高中古代诗歌教学实践中又出现了以语句解释、结构分析为主的“西医”肢解式鉴赏。许多教师依照教参，分条分块地剖析，把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。这种鉴赏走到了另一个极端，即学生缺乏参与，他们得到的知识都是教师总结的成果，因此导致了学生没有参与“再创作”，失去成就感的驱动，也就缺少了学习的积极性；学生没有通过想象进入诗歌的意境，也就感受不到“美”；学生感受不到诗人的喜怒哀乐，也就感受不到“真”；学生不能理解诗人的情怀，也就感受不到“善”。失去了对“真、善、美”的挖掘，古代诗歌教学就失去了实际意义。
二、选择式体验教学模式的内涵与外延
选择式体验是笔者正在尝试的古代诗歌教学新的模式。这种教学模式的基础是“体验”，即利用知识迁移，来帮助学生调动自己已有的生活经验或知识去体验古代诗歌的美。对于高中学生而言，每个人都有不同程度的知识积累和美学体验，同时他们表达美感的方式也各有所长，有的学生善于语言描述，有的学生善于绘画。让学生选择各自熟悉的体验美的方式去体验古代诗歌所蕴含的情感的美和意境的美。在这种创造性的愉悦中，学生的学习积极性得到激发。例如《天净沙·秋思》，教师在帮助学生了解写作背景和诗人的情况后，不要急于把自己的理解灌输给学生，而是应该让学生根据自己的特长去创作性地体验诗歌的美，爱画画的学生用画面来表达自己对诗歌内容的理解，善写作的学生用记叙文的形式来描述诗歌的内涵。
三、高中古代诗歌教学采用选择式体验教学模式的必要性
1.选择式体验教学模式的美学依据。在高中古代诗歌教学中，采用选择式体验教学模式不仅是教学手段创新的需要，也是由中国古代诗歌艺术的美学特征——“散点透视”决定的。从文艺美学的角度观察，中国画的透视法都是采用“散点透视”法。画家观察点不是固定在一个地方，也不受视域的限制，而是根据需要，移动着立足点进行观察，凡各个不同立足点上所看到的东西都可组织进自己的画面上来。“诗中有画”是中国古代诗歌的特色，“意境”是中国古代诗歌所追求的最高境界。
2.选择式体验教学模式的教育学依据。在现代语文教学中，我们开展古代诗歌教学的目的是什么？对于这一问题《高中语文新课程标准》（以下简称《新课标》）给予了明确的回答：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。……理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。……学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《新课标》充分体现了现代教育的理念，明确提出了古代诗歌教学的目的和要求。然而传统的教学模式是否符合这样的理念，能否满足这种要求呢？我们现在的教学实践所给出的答案显然是否定的。
3.选择式体验教学模式的心理学依据。教学活动必须要符合教育对象的认知规律。高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，此时学生的记忆力已达到新的阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动，采用意义识记的方法来识记材料，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。选择式体验教学模式帮助学生理解作品，而不是对“条条”的强记。在注意方面，高中学生注意的集中性和稳定性正在形成。通常情况下，他们根据任务要求转移自己的注意。对于自己不感兴趣的内容，他们注意的集中性和稳定性就会相对较差。在选择式体验教学模式中，学生在“再创作”成就感的驱使下注意的集中性和稳定性会明显增强。
4.选择式体验教学模式和语文能力的提高。选择式体验教学模式不仅仅是具体教学的方法，而且还是一种教育目标的实现路径。在选择式体验教学过程中，学生得到的不只是诗歌知识，还有感受、整合、构思、想象、表达等各种能力的提高，最主要的是形象思维能力和综合表达能力的提高。在体验过程中，学生要通过想象，把抽象的文字还原成一个个生动的“物象”，再把独立的“物象”还原为充满情感的“意境”。在这“再创作”的过程中，学生形象思维的能力必然会得到提高。在选择式体验教学活动中，学生是需要表达的，无论是用画笔还是用语言描述，这对学生综合表达能力的提高都是非常有益的。
综上所述，选择式体验教学模式在教育理念方面，把学习自主权还给了学生；在教学手段方面，能有效地调动学生的积极性；在教学结果方面，能帮助学生学会鉴赏的方法。
关键词：古代诗歌；教学模式；研究
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0096-02
学生不愿意学古诗，这是高中语文教学普遍存在的现象。95%以上的学生明确表示对学习古代诗歌没有兴趣。大多数学生对古代诗歌的掌握仅停留在对名句的理解和背诵上，而对诗歌所蕴含的人文美和艺术美知之甚少。在教学实践中，老师在前面如痴如醉地讲，学生在下面懵懵懂懂地听，这是造成高中古代诗歌教学困局复杂的原因。除了因时代隔阂造成的学生与古代诗人的人生观、价值观差异的因素之外，更重要的影响来自我们的教学模式。因此，探索更适合学生学习古代诗歌的教学模式就显得尤为重要了。
一、对传统教学模式的反思
自古以来，古代诗歌因其词义虚幻、结构跳跃、意境深邃，增大了教学的难度。为此，无数的教育者在努力寻找有效的教学模式，形成了多种多样的教学模式。但是随着时代的发展，文化和理念的变化，这些传统的教学模式都显现出各自不同的局限性。
1.“私塾”型教学模式。所謂“私塾”型教学模式是指以“吟诵”为主要教学手段的模式。这是一种原始的教学模式。它是一种适应古代启蒙教育的重要手段，其理论基础便是大家耳熟能详的那一名言：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。毋庸置疑，从现代教育科学的角度观察，在这种教学模式中，“多读”只能形成感性的认识，而不会形成理性的认知。学生的认知缺乏支点，在有限的教学时间内，学生不可能有效地形成古代诗歌的鉴赏能力，因此它不是一种科学的教学模式。
2.“感悟”型教学模式。“感悟”型教学是我国传统诗歌教学的主要模式。我国传统的鉴赏方式是一种“中医”式的“定性”的鉴赏。它要求读者自己感悟，然而，感悟的方法是什么呢？却少有人知道。古代的“诗学”大多是评论家和教育家把自己感受的结果告诉给读者，而不讲感受的方法。例如古人评“红杏枝头春意闹”时只是讲“一个闹字，境界全出”。“闹”字会使诗歌的意境变得生动的原理何在，却没有“定量”的分析。这也正是中、西美学的区别所在。现在，我们在讲授古代诗歌时，要求学生自己去感悟诗歌的自然美是不现实的：一是高中生还不具备这种能力；二是学生“悟”不出来，必然会丧失了学习的兴趣和热情。
3.“肢解”型教学模式。为了解决古代诗歌教学难的问题，高中古代诗歌教学实践中又出现了以语句解释、结构分析为主的“西医”肢解式鉴赏。许多教师依照教参，分条分块地剖析，把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。这种鉴赏走到了另一个极端，即学生缺乏参与，他们得到的知识都是教师总结的成果，因此导致了学生没有参与“再创作”，失去成就感的驱动，也就缺少了学习的积极性；学生没有通过想象进入诗歌的意境，也就感受不到“美”；学生感受不到诗人的喜怒哀乐，也就感受不到“真”；学生不能理解诗人的情怀，也就感受不到“善”。失去了对“真、善、美”的挖掘，古代诗歌教学就失去了实际意义。
二、选择式体验教学模式的内涵与外延
选择式体验是笔者正在尝试的古代诗歌教学新的模式。这种教学模式的基础是“体验”，即利用知识迁移，来帮助学生调动自己已有的生活经验或知识去体验古代诗歌的美。对于高中学生而言，每个人都有不同程度的知识积累和美学体验，同时他们表达美感的方式也各有所长，有的学生善于语言描述，有的学生善于绘画。让学生选择各自熟悉的体验美的方式去体验古代诗歌所蕴含的情感的美和意境的美。在这种创造性的愉悦中，学生的学习积极性得到激发。例如《天净沙·秋思》，教师在帮助学生了解写作背景和诗人的情况后，不要急于把自己的理解灌输给学生，而是应该让学生根据自己的特长去创作性地体验诗歌的美，爱画画的学生用画面来表达自己对诗歌内容的理解，善写作的学生用记叙文的形式来描述诗歌的内涵。
三、高中古代诗歌教学采用选择式体验教学模式的必要性
1.选择式体验教学模式的美学依据。在高中古代诗歌教学中，采用选择式体验教学模式不仅是教学手段创新的需要，也是由中国古代诗歌艺术的美学特征——“散点透视”决定的。从文艺美学的角度观察，中国画的透视法都是采用“散点透视”法。画家观察点不是固定在一个地方，也不受视域的限制，而是根据需要，移动着立足点进行观察，凡各个不同立足点上所看到的东西都可组织进自己的画面上来。“诗中有画”是中国古代诗歌的特色，“意境”是中国古代诗歌所追求的最高境界。
2.选择式体验教学模式的教育学依据。在现代语文教学中，我们开展古代诗歌教学的目的是什么？对于这一问题《高中语文新课程标准》（以下简称《新课标》）给予了明确的回答：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。……理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。……学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《新课标》充分体现了现代教育的理念，明确提出了古代诗歌教学的目的和要求。然而传统的教学模式是否符合这样的理念，能否满足这种要求呢？我们现在的教学实践所给出的答案显然是否定的。
3.选择式体验教学模式的心理学依据。教学活动必须要符合教育对象的认知规律。高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，此时学生的记忆力已达到新的阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动，采用意义识记的方法来识记材料，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记。选择式体验教学模式帮助学生理解作品，而不是对“条条”的强记。在注意方面，高中学生注意的集中性和稳定性正在形成。通常情况下，他们根据任务要求转移自己的注意。对于自己不感兴趣的内容，他们注意的集中性和稳定性就会相对较差。在选择式体验教学模式中，学生在“再创作”成就感的驱使下注意的集中性和稳定性会明显增强。
4.选择式体验教学模式和语文能力的提高。选择式体验教学模式不仅仅是具体教学的方法，而且还是一种教育目标的实现路径。在选择式体验教学过程中，学生得到的不只是诗歌知识，还有感受、整合、构思、想象、表达等各种能力的提高，最主要的是形象思维能力和综合表达能力的提高。在体验过程中，学生要通过想象，把抽象的文字还原成一个个生动的“物象”，再把独立的“物象”还原为充满情感的“意境”。在这“再创作”的过程中，学生形象思维的能力必然会得到提高。在选择式体验教学活动中，学生是需要表达的，无论是用画笔还是用语言描述，这对学生综合表达能力的提高都是非常有益的。
综上所述，选择式体验教学模式在教育理念方面，把学习自主权还给了学生；在教学手段方面，能有效地调动学生的积极性；在教学结果方面，能帮助学生学会鉴赏的方法。