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幼儿良好的规则意识及规则能力，是幼儿学习、生活的保证。它可以促进幼儿主体性的发展，令其形成良好的自我意识，并为其成长为一个良好的有道德的社会公民奠定坚实基础，对幼儿一生的发展有重要作用。本文通过对海门市东洲幼儿园幼儿教师及其相应班级幼儿的家长各自对幼儿规则意识培养的认识与态度，培养途径与方式，以及各自教养方式下幼儿规则意识的养成状况进行调查研究。
一、研究结果及分析
笔者将从幼儿园（教师）和家庭（家长）两个角度分别呈现他们在对幼儿规则意识培养中具有代表性的一些现象。
（一）幼儿园（教师）对幼儿规则意识的培养现状
笔者也在研究中发现了当前教师对幼儿规则意识培养方面存在的一些问题，这些问题引发了我的思考与研究。
1.培养方式失当，流于说教
笔者在研究中发现，目前我国对幼儿规则意识的培养方式主要是：教师首先向幼儿介绍规则→不断向幼儿提出要求→集体范式规则/个别提醒幼儿→对幼儿违反规则的行为进行惩罚。对于幼儿来说，这是一种外部的强制命令，教师采取统一要求，对触犯规则的幼儿进行批评甚至惩罚的方式往往收效甚微。规则存在于幼兒一日生活的方方面面，笔者在研究中观察到：
现象一：在角色游戏中，经常会出现幼儿想担任同一角色而发生争执，在游戏时随便摆放物品，同伴之间争抢玩具、活动区域的现象。教师的做法往往是：直接告诉幼儿“不能”、“不要”、“不允许”这样做，短时间内幼儿由于教师的“威信”会听从并改正。但一会儿，孩子们又会按自己的意愿随心所欲地走动玩闹。
分析：究其原因，幼儿出现这种行为是与学前期幼儿好奇心强，自控力弱，争强好胜，缺乏与同伴合作的交往的心理是分不开的。这时教师采取生硬说教的方式，与幼儿以无意注意为主的学习规律相违背，因而效果并不明显。流于说教，脱离幼儿生活，忽视“生活就是学习”，会引起幼儿的反感，幼儿不能理解规则，不知道为什么要遵守规则，规则意识养成也就难上加难。
（二）家庭教育（家长）对幼儿规则意识的培养现状
笔者在研究中发现，随着经济条件的改善，家长教育存在着如培养方式比较单一，幼儿遵守规则表现一般等问题。主要可归纳为：
1.家庭成员间规则要求不一致，培养方式不统一
在日常生活中，我们发现长辈对孩子最常见的评价就是“听话”，在家要听爸爸妈妈爷爷奶奶的话，在幼儿园要听老师的话。成人认为儿童遵守规则就是按照长辈的话去思考去行为，由于幼儿年龄尚小，易受他人影响，他们就会以是否“听话”作为标准来规范自己的行为。但现实中又存在着家庭中不同的家长对幼儿要求不一致的现象。如：爸爸要求这样做，妈妈要求那样做，爷爷奶奶的要求又是另一种，这就导致了幼儿思想混乱，无所适从，有些孩子会利用家长的分歧“投机取巧”。
究其原因，笔者认为，现在很多家庭，独生子女占多数，孩子成了家庭的核心。很多孩子是由爷爷奶奶等长辈带大的，长辈又大多会溺爱孩子。这种现状导致幼儿自我中心观念越来越强，不善于与人交往，不愿意分享。自我控制能力不强，不遵守规则，进而影响他们的社会性发展。
二、策略和建议
根据以上调查现状中存在的问题和不足之处，笔者总结和建议如下：
（一）尊重平等，共同制定规则，让幼儿成为规则的主人
由于规则是为幼儿共同制定的，因而他们能认同规则。把幼儿置于一个被尊重的位置上，为幼儿营造平等的平台，引导幼儿主动思考规则的合理性及意义，亲身体验只有自己和他人共同遵守了规则，活动才能顺利进行。儿童乐于学习，善于学习，主动约束自己的行为，良好的规则意识逐步养成。
当然在幼儿成长过程中的教育不仅是幼儿园的教育，更是家庭的教育。家庭是幼儿人生的第一所学校，父母是人生的第一任老师。家长是幼儿最直接的模仿对象，幼儿最初的语言、态度、行为方式、生活习惯等都是从父母那里学来的，因此家长应当树立正确的儿童观，尊重幼儿的人格和权力，正确认识到培养幼儿的规则意识对幼儿发展的重要性。可以适当地让幼儿自主地制定一些规则，帮助幼儿体验规则，将规则内化为自己的需要。如：在家庭中，可以让幼儿来做一做小领导，参与到共同制定规则的过程中，平等协商。当幼儿参与了意见，成为了制定规则的主人时，遵守规则的自觉性也就自然提高了。家庭成员之间相互监督，幼儿有时还会起带头作用。在长期培养中幼儿的规则意识逐渐内化，幼儿社会适应性得到发展。
（二）创设环境，巧用图标，提升幼儿规则执行能力
创设环境，让环境说话，让环境育人，是幼儿规则意识培养的重要途径之一。幼儿年龄小，认知经验不够丰富，自控能力差，一些规则不能理解，常常出现行为上的偏差，因此教师可在活动区、操场、走廊等设立各种图标，帮助幼儿理解并遵守规则。所谓图标，就是能表现相关内容的介于实物和抽象符号之间的一种起线索作用的图形标志或符号。就是把规则画成幼儿能看懂的图标，图标不仅是教师组织集体活动的教具，更是供幼儿学习的学具。
在幼儿园创设环境，营造氛围，是培养幼儿规则意识的重要途径，如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿上下楼梯要靠右走；在游戏区张贴幼儿文明游戏的图片，提醒幼儿不打闹；在图书区，贴上鞋子的图标，写上数字“10”，孩子们在活动前就知道先数数里面有多少人，如果已有10个人，就会自觉地去别的活动区。这些图示、标志通俗易懂，它们都在无声地提醒孩子按要求去做。
在家庭教育中，家长也可根据实际情况，在家中布置幼儿的游戏区，投放适应丰富的材料。家长可制作简单醒目的图标，贴在相应的位置，提示幼儿每种材料不同的摆放之处。游戏结束前，幼儿看到图示，就会按图示要求去做，自觉将玩具摆放正确、整齐。久而久之，在这种环境影响中，幼儿的规则意识得到了强化。
总结
幼儿期是人的社会性发展的重要时期，也是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。教师要采用科学有效方法，加强培养幼儿良好的规则意识及规则能力，让幼儿健康幸福成长。
一、研究结果及分析
笔者将从幼儿园（教师）和家庭（家长）两个角度分别呈现他们在对幼儿规则意识培养中具有代表性的一些现象。
（一）幼儿园（教师）对幼儿规则意识的培养现状
笔者也在研究中发现了当前教师对幼儿规则意识培养方面存在的一些问题，这些问题引发了我的思考与研究。
1.培养方式失当，流于说教
笔者在研究中发现，目前我国对幼儿规则意识的培养方式主要是：教师首先向幼儿介绍规则→不断向幼儿提出要求→集体范式规则/个别提醒幼儿→对幼儿违反规则的行为进行惩罚。对于幼儿来说，这是一种外部的强制命令，教师采取统一要求，对触犯规则的幼儿进行批评甚至惩罚的方式往往收效甚微。规则存在于幼兒一日生活的方方面面，笔者在研究中观察到：
现象一：在角色游戏中，经常会出现幼儿想担任同一角色而发生争执，在游戏时随便摆放物品，同伴之间争抢玩具、活动区域的现象。教师的做法往往是：直接告诉幼儿“不能”、“不要”、“不允许”这样做，短时间内幼儿由于教师的“威信”会听从并改正。但一会儿，孩子们又会按自己的意愿随心所欲地走动玩闹。
分析：究其原因，幼儿出现这种行为是与学前期幼儿好奇心强，自控力弱，争强好胜，缺乏与同伴合作的交往的心理是分不开的。这时教师采取生硬说教的方式，与幼儿以无意注意为主的学习规律相违背，因而效果并不明显。流于说教，脱离幼儿生活，忽视“生活就是学习”，会引起幼儿的反感，幼儿不能理解规则，不知道为什么要遵守规则，规则意识养成也就难上加难。
（二）家庭教育（家长）对幼儿规则意识的培养现状
笔者在研究中发现，随着经济条件的改善，家长教育存在着如培养方式比较单一，幼儿遵守规则表现一般等问题。主要可归纳为：
1.家庭成员间规则要求不一致，培养方式不统一
在日常生活中，我们发现长辈对孩子最常见的评价就是“听话”，在家要听爸爸妈妈爷爷奶奶的话，在幼儿园要听老师的话。成人认为儿童遵守规则就是按照长辈的话去思考去行为，由于幼儿年龄尚小，易受他人影响，他们就会以是否“听话”作为标准来规范自己的行为。但现实中又存在着家庭中不同的家长对幼儿要求不一致的现象。如：爸爸要求这样做，妈妈要求那样做，爷爷奶奶的要求又是另一种，这就导致了幼儿思想混乱，无所适从，有些孩子会利用家长的分歧“投机取巧”。
究其原因，笔者认为，现在很多家庭，独生子女占多数，孩子成了家庭的核心。很多孩子是由爷爷奶奶等长辈带大的，长辈又大多会溺爱孩子。这种现状导致幼儿自我中心观念越来越强，不善于与人交往，不愿意分享。自我控制能力不强，不遵守规则，进而影响他们的社会性发展。
二、策略和建议
根据以上调查现状中存在的问题和不足之处，笔者总结和建议如下：
（一）尊重平等，共同制定规则，让幼儿成为规则的主人
由于规则是为幼儿共同制定的，因而他们能认同规则。把幼儿置于一个被尊重的位置上，为幼儿营造平等的平台，引导幼儿主动思考规则的合理性及意义，亲身体验只有自己和他人共同遵守了规则，活动才能顺利进行。儿童乐于学习，善于学习，主动约束自己的行为，良好的规则意识逐步养成。
当然在幼儿成长过程中的教育不仅是幼儿园的教育，更是家庭的教育。家庭是幼儿人生的第一所学校，父母是人生的第一任老师。家长是幼儿最直接的模仿对象，幼儿最初的语言、态度、行为方式、生活习惯等都是从父母那里学来的，因此家长应当树立正确的儿童观，尊重幼儿的人格和权力，正确认识到培养幼儿的规则意识对幼儿发展的重要性。可以适当地让幼儿自主地制定一些规则，帮助幼儿体验规则，将规则内化为自己的需要。如：在家庭中，可以让幼儿来做一做小领导，参与到共同制定规则的过程中，平等协商。当幼儿参与了意见，成为了制定规则的主人时，遵守规则的自觉性也就自然提高了。家庭成员之间相互监督，幼儿有时还会起带头作用。在长期培养中幼儿的规则意识逐渐内化，幼儿社会适应性得到发展。
（二）创设环境，巧用图标，提升幼儿规则执行能力
创设环境，让环境说话，让环境育人，是幼儿规则意识培养的重要途径之一。幼儿年龄小，认知经验不够丰富，自控能力差，一些规则不能理解，常常出现行为上的偏差，因此教师可在活动区、操场、走廊等设立各种图标，帮助幼儿理解并遵守规则。所谓图标，就是能表现相关内容的介于实物和抽象符号之间的一种起线索作用的图形标志或符号。就是把规则画成幼儿能看懂的图标，图标不仅是教师组织集体活动的教具，更是供幼儿学习的学具。
在幼儿园创设环境，营造氛围，是培养幼儿规则意识的重要途径，如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿上下楼梯要靠右走；在游戏区张贴幼儿文明游戏的图片，提醒幼儿不打闹；在图书区，贴上鞋子的图标，写上数字“10”，孩子们在活动前就知道先数数里面有多少人，如果已有10个人，就会自觉地去别的活动区。这些图示、标志通俗易懂，它们都在无声地提醒孩子按要求去做。
在家庭教育中，家长也可根据实际情况，在家中布置幼儿的游戏区，投放适应丰富的材料。家长可制作简单醒目的图标，贴在相应的位置，提示幼儿每种材料不同的摆放之处。游戏结束前，幼儿看到图示，就会按图示要求去做，自觉将玩具摆放正确、整齐。久而久之，在这种环境影响中，幼儿的规则意识得到了强化。
总结
幼儿期是人的社会性发展的重要时期，也是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。教师要采用科学有效方法，加强培养幼儿良好的规则意识及规则能力，让幼儿健康幸福成长。