论文部分内容阅读
摘要：在新时期高素质学生培养目标的要求下，高中数学教育的重点已经不再单纯只是学生的高考成绩比拼，学生需要具有更深入的学习能力和更高的学科素养，對高中数学学科而言，最重要的就是在数学教学中渗透数学文化。教师应该积极探讨多方面、多层次的教学模式，将数学文化的培养融入数学教学过程中，改善数学课堂死板教条的学习氛围，进而让学生更有兴致地参与高中数学课堂教学。
关键词：数学文化;高中数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门有着深远历史的学科。在历史的悠悠长河中，数学这条小河时而波光粼粼，时而惊涛骇浪，无数的智者投身于数学的河流中抛头颅、洒热血。现如今，数学已经不再只是天才的头脑风暴的产物，而是作为一种人类的文化现象深刻地融入了每个人的实际生活中。教师应该主动担起教育责任，在教学中熏陶数学文化，不断革新自己的教学策略，让高中数学教学焕发新的活力。
一、“数学文化”的基本概念内涵
《普通高中数学课程标准（2019年版）》中指出：“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。”整体来看，“数学文化”是一个比较宽泛且涉及面较广的概念，指“数学的语言、方法、思想和精神”等，归结于数学在其发展中所产生的重要结论及成果，具有可描述性和传承性的特点。
二、数学文化渗透于高中数学教育的必要性分析
一般认为，核心素养视阈下高中数学教育教学的核心目标，突出表现为三个维度：一是处于基础维度的“知识和技能”。具体来说，指的是教师对数学公式、定理等基础知识的传授。二是与基于思维能力发展的“方法与思想”。在数学教育教学中，充分融入数学方法和数学思想，是促进学生提高自身思维能力的关键性要素。三是处于品行维度的“文化和素养”。具体是指教师将数学文化融入课程教学提高学生优秀品格与素养，全面落实“立德树人”教育的终极目标。从这三个维度来看，无论是构建基础、发展思维还是对学生的素养能力的提升，“数学文化”都具备较好融入其中的必要性和可操作性，且能发挥出积极的功能作用。基于新的时代发展特点和社会需求角度来看，“数学文化”渗透于高中数学教学，也是目前我国中学数学教育面临的必然选择。
三、数学文化在高中数学教学中的渗透策略
教育家陶行知提出：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学。教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。”高中数学教师应在加强教学情境创设、有效融入数学发展历史、注重学科交叉融合以及不断健全考核机制等方面，实现数学文化与数学教育的融合创新。
（一）注重情境创设，提高数学文化的融合渗透意识
教学情境，是彰显数学文化最好的方式途径。教师要注重情境创设，提高数学文化融合渗透意识。第一，要注重在教学情境导入时融入“数学文化”。在《中外历史上的方程求解》这一章节中，教师就可以适时引入我国古代数学著作《九章算术》中的相关数学文化知识，依此来设计导入环节的内容，让学生深切感受中国古代数学相比较西方国家更为辉煌灿烂，从而不断提高民族自豪感。第二，在课堂教学中贯彻“主体性、多元性、有趣性、现实性和适度性”的数学文化渗透原则，充分尊重学生主体性地位，引入社会热点问题，设置多元化的教学活动，切实引导学生感悟数学之美。
（二）融合数学历史，实现数学文化渗透方式多元化
高中数学教学的核心目标之一就是传承数学精神，数学精神往往都是蕴含在数学的发展历史之中。高中数学教师在课堂教学中应重点关注数学知识与数学发展历史的关联性，不断推进数学文化渗透方式的多元化。比如，在《对数函数》教学中融入约翰·纳皮尔在《奇妙的对数表描述》中有关“对数函数”提出的相关历史故事，以及其后来对天文学、航海事业重要发展等历史文化知识的内容，真正让学生了解数学知识的起源以及价值意义，从而更加深刻地理解数学学科的本质内涵。数学教师要不断拓展数学历史文化与数学教育的融合应用途径和场景，让学生以一种更加喜闻乐见的方式在学习中感悟数学文化。
（三）加强学科融合，全面拓展数学文化的渗透广度
伴随高中教育体系的不断发展，学科融合成为最新发展趋势。数学学科与其他学科进行交叉融合，能更全方位地体现数学知识的实际应用价值。加强学科融合，不断促进学生提高数学意识与思辨能力。比如，在学习《圆的方程》这一章节时，数学教师在讲解“圆的基本特性”的同时，可以与中国古典诗词结合，引入“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，引导学生想象日出到日落的优美画面。学生在学习圆形数学概念的同时，也与其他学科形成呼应。通过学科融合，全面彰显和发扬“数学文化”的渗透广度。
（四）健全考核机制，促进数学文化融合渗透实效性
高中学校应积极健全评价机制，促进数学文化融合渗透实效性。一是要注重增加对学生数学阅读与写作的内容考核。将学生阅读数学科普读物、数学报刊、撰写数学小文章等纳入对学生的综合考核之中。二是要注重对学生数学实验的考核评价。数学教师应该积极利用几何画板等软件创设问题性情境，以此评价考核学生的观察、猜想、论证能力。三是要加大“数学文化”渗透教学在考核评价数学教师中的比例，从根本上转变教师“唯考试分数论”的错误思想，真正提高数学文化在课堂教学中融合渗透的实效性。四是积极构建“数学文化”交流与学习平台。依托现代信息技术手段，结合自身发展实际，整合各类数学文化教育资源，尽可能地展现数学文化的魅力。
四、结语
在新课程标准的要求下，教师应该主动担起数学文化的渗透责任，尽量减少社会应试心理对高中数学教育的不良影响，积极寻找新的教学内容和教学方法，改进教学模式，进而加大数学文化在数学课堂教学中的熏陶培养，让学生真正领略到数学学科的形式美、逻辑美、历史美。
参考文献
[1]从建华，王芳.数学文化在高中数学教学中的实施途径[J].新课程导学，2018（35）：71，73.
[2]卞维刚.数学文化与高中数学课堂教学的有效融合[J].数学大世界（下旬版），2018（6）：36.
[3]谭芳.数学文化在高中数学教学中的运用[J].读写算，2018（14）：86.
关键词：数学文化;高中数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门有着深远历史的学科。在历史的悠悠长河中，数学这条小河时而波光粼粼，时而惊涛骇浪，无数的智者投身于数学的河流中抛头颅、洒热血。现如今，数学已经不再只是天才的头脑风暴的产物，而是作为一种人类的文化现象深刻地融入了每个人的实际生活中。教师应该主动担起教育责任，在教学中熏陶数学文化，不断革新自己的教学策略，让高中数学教学焕发新的活力。
一、“数学文化”的基本概念内涵
《普通高中数学课程标准（2019年版）》中指出：“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。”整体来看，“数学文化”是一个比较宽泛且涉及面较广的概念，指“数学的语言、方法、思想和精神”等，归结于数学在其发展中所产生的重要结论及成果，具有可描述性和传承性的特点。
二、数学文化渗透于高中数学教育的必要性分析
一般认为，核心素养视阈下高中数学教育教学的核心目标，突出表现为三个维度：一是处于基础维度的“知识和技能”。具体来说，指的是教师对数学公式、定理等基础知识的传授。二是与基于思维能力发展的“方法与思想”。在数学教育教学中，充分融入数学方法和数学思想，是促进学生提高自身思维能力的关键性要素。三是处于品行维度的“文化和素养”。具体是指教师将数学文化融入课程教学提高学生优秀品格与素养，全面落实“立德树人”教育的终极目标。从这三个维度来看，无论是构建基础、发展思维还是对学生的素养能力的提升，“数学文化”都具备较好融入其中的必要性和可操作性，且能发挥出积极的功能作用。基于新的时代发展特点和社会需求角度来看，“数学文化”渗透于高中数学教学，也是目前我国中学数学教育面临的必然选择。
三、数学文化在高中数学教学中的渗透策略
教育家陶行知提出：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学。教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。”高中数学教师应在加强教学情境创设、有效融入数学发展历史、注重学科交叉融合以及不断健全考核机制等方面，实现数学文化与数学教育的融合创新。
（一）注重情境创设，提高数学文化的融合渗透意识
教学情境，是彰显数学文化最好的方式途径。教师要注重情境创设，提高数学文化融合渗透意识。第一，要注重在教学情境导入时融入“数学文化”。在《中外历史上的方程求解》这一章节中，教师就可以适时引入我国古代数学著作《九章算术》中的相关数学文化知识，依此来设计导入环节的内容，让学生深切感受中国古代数学相比较西方国家更为辉煌灿烂，从而不断提高民族自豪感。第二，在课堂教学中贯彻“主体性、多元性、有趣性、现实性和适度性”的数学文化渗透原则，充分尊重学生主体性地位，引入社会热点问题，设置多元化的教学活动，切实引导学生感悟数学之美。
（二）融合数学历史，实现数学文化渗透方式多元化
高中数学教学的核心目标之一就是传承数学精神，数学精神往往都是蕴含在数学的发展历史之中。高中数学教师在课堂教学中应重点关注数学知识与数学发展历史的关联性，不断推进数学文化渗透方式的多元化。比如，在《对数函数》教学中融入约翰·纳皮尔在《奇妙的对数表描述》中有关“对数函数”提出的相关历史故事，以及其后来对天文学、航海事业重要发展等历史文化知识的内容，真正让学生了解数学知识的起源以及价值意义，从而更加深刻地理解数学学科的本质内涵。数学教师要不断拓展数学历史文化与数学教育的融合应用途径和场景，让学生以一种更加喜闻乐见的方式在学习中感悟数学文化。
（三）加强学科融合，全面拓展数学文化的渗透广度
伴随高中教育体系的不断发展，学科融合成为最新发展趋势。数学学科与其他学科进行交叉融合，能更全方位地体现数学知识的实际应用价值。加强学科融合，不断促进学生提高数学意识与思辨能力。比如，在学习《圆的方程》这一章节时，数学教师在讲解“圆的基本特性”的同时，可以与中国古典诗词结合，引入“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，引导学生想象日出到日落的优美画面。学生在学习圆形数学概念的同时，也与其他学科形成呼应。通过学科融合，全面彰显和发扬“数学文化”的渗透广度。
（四）健全考核机制，促进数学文化融合渗透实效性
高中学校应积极健全评价机制，促进数学文化融合渗透实效性。一是要注重增加对学生数学阅读与写作的内容考核。将学生阅读数学科普读物、数学报刊、撰写数学小文章等纳入对学生的综合考核之中。二是要注重对学生数学实验的考核评价。数学教师应该积极利用几何画板等软件创设问题性情境，以此评价考核学生的观察、猜想、论证能力。三是要加大“数学文化”渗透教学在考核评价数学教师中的比例，从根本上转变教师“唯考试分数论”的错误思想，真正提高数学文化在课堂教学中融合渗透的实效性。四是积极构建“数学文化”交流与学习平台。依托现代信息技术手段，结合自身发展实际，整合各类数学文化教育资源，尽可能地展现数学文化的魅力。
四、结语
在新课程标准的要求下，教师应该主动担起数学文化的渗透责任，尽量减少社会应试心理对高中数学教育的不良影响，积极寻找新的教学内容和教学方法，改进教学模式，进而加大数学文化在数学课堂教学中的熏陶培养，让学生真正领略到数学学科的形式美、逻辑美、历史美。
参考文献
[1]从建华，王芳.数学文化在高中数学教学中的实施途径[J].新课程导学，2018（35）：71，73.
[2]卞维刚.数学文化与高中数学课堂教学的有效融合[J].数学大世界（下旬版），2018（6）：36.
[3]谭芳.数学文化在高中数学教学中的运用[J].读写算，2018（14）：86.