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【摘 要】构建和谐社会，构建和谐校园，教师应适应时代的要求，树立“以学生为本”的教育理念，在师生民主平等的氛围下，通过“互动式”课堂教学模式，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，构建和谐、互动的英语课堂。
【关键词】 和谐 互动 英语 课堂
随着“构建和谐社会”口号的响亮喊出，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂则是校园和谐发展的重中之重。本文作者就如何以学生为本，构建和谐、互动的英语课堂来谈谈自己的看法，以就教于同行。
一 、传统英语课堂教学分析
传统的英语课堂教学，教师是课堂的主宰，教师牵着学生走，学生围着教师转，表现为以教定学，让学生配合教师，适应教师的教学，学生习惯于被动接受，学习缺乏主动性。课堂上师生交流不畅通，学生发言不积极，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错后遭同学耻笑、受老师责骂、被搭档责怪。所以，大多数学生采取默不作声、不动神色、缄默不言的态度在课堂上应对。在这样的课堂中学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉可言。
二、适应时代要求，树立“以学生为本”的教育理念
构建和谐社会，必须“以人为本”；构建和谐、互动的课堂教学环境，也应是“以学生为本”。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。因此，教师要树立“以学生为本”的教育理念，在教学中以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和全面的素质，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。
三、构建和谐、互动的英语课堂
在和谐的英语课堂教学中，在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的亢亩、激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。那么如何构建和谐、互动的英语课堂呢？笔者根据教学实践中的点滴体会，认为可以从以下几个方面入手：
（一）基本点——生（学生）
以人为本在教学中就是以学生为中心，以学生的成长为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和全面的素质，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器，他们是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的人，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵的沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。
（二）立足点——情（师生情）
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大作用，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师要把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一抹会意的微笑、一句暖心的话语、一些赞许的姿态、一点体贴入微的动作。因为这都会使学生感到教师的关心、赏识，学生心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，继而产生师生间的亲和力,实现教师与学生融为一体的教学,建立起师生间民主平等的和谐关系。
（三）支撑点——乐（兴趣）
兴趣是动力,兴趣是最好的老师。教师在进行教学时，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行；同时教师应采取多种教学方法，如直观情景教学法、游戏法、表演竞赛法、角色扮演法等加强教学的形象性，还能创造生动活泼的外语学习环境，调动学生的多种器官参加记忆，把英语学习的知识性与趣味性有机地结合起来，从而达到教学目的。
（四）保证点——智（智慧）
“智”有两方面的意义。其一是思维之“智”。从实现现代人才观的基本要求的角度，现代课堂教学不仅要给学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要教会学生以知识，更要注重培养学生自主学习、主动发现、敢于创造的能力。其二是教者之“智”。现代课堂各类教学模式对教师提出了更高的要求，尤其是需要具有较高的教学智慧。所以教师首先要熟悉教学目标和教学要求，对知识点和能力点胸有成竹，对学生的学情了然于胸；再就是讲究教艺，找准“诱发点”，抓住“发散点”，引导、激发学生情感，指導、帮助学生掌握学习方法，并能巧妙应对课堂教学中的“变数”，而这一切都离不开教者之“智”。
（五）启动点——动（互动）
《英语课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，教师在英语课堂上宜运用“互动式”教学模式进行授课。所谓“互动式”英语课堂教学模式，就是以训练学生思维为核心，以教师启动为前提、学生自学为基础、小组合作为主体、组际交流为保障、实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。它体现了“主动→互动→活动→创造→评价”的教学理念，通过感知、体验、实践和合作探究等形式的多维互动来实现教学目标。在此模式中，“互动”合作的形式是师生互动合作、学生之间互动合作、小组互动合作、全班互动合作活动，学习评价等。
1.教师的“启动”—— “互动式”教学的前提
教师的“启动”是课堂上师生互动的前提。讲授新课前，老师应根据新课标要求、教材内容及学生水平等进行课堂设计，向学生提出要求，作适当的引导，激发学生的求知欲望，让学生“动”起来。如，在教学教材Go for it 八年级（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player.前，有意识地提以下几个问题：What do your parents do? What do you do? What’s your favorite job? Could you tell me the names of jobs you know? 学生在教师的启发下，兴趣、求知欲均被激发，进入了良好的准备状态，积极地参与教学活动，为课堂上师生间、生生间、组际间的互动打下基础。
2.小组合作、组际交流——“互动式”教学的主体和保障
合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果。此外，在合作学习中，多元化的交流、互动，融合了师生之间、生生之间的情感交流和信息交流，培养了师生之间良好的人际关系和心理素质，营造出一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交流氛围，从而调动学生的进取意识、参与意识、竞争意识和团队合作精神。如，在教学教材Go ｆor ｉt 八年级（上）Unit 4 How do you get to school？时，教师给出一个话题：How do you get to Beijing from your home？学生先在组内轮流发言，提出自己的观点，然后通过大家的群策群力，相互补充，找出一条最好的路线；之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发了学习热情，而且进一步提高了学生的参与及合作意识。
3.形成性评价——“互动式”教学的评价方式
《英语课程标准》指出：对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，形成性评价的结果在学生的学业评价中应当占一定比例。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。形成性评价能激励、鼓舞、唤醒每个学生的自信心和上进心，让学生体验成功，保持健康的心态。教师评价学生时应该多使用微笑评价、鼓励评价，如在学生回答问题、做游戏、表演之后，及时地用“Good！” “Wonderful!” “Well done!” “Excellent!”等给予评价，增强学生的信心，激发他们的学习兴趣，使他们主动积极地参与到学习中来。教师评价学生以激励评价为主，学生自我评价、同学间相互评价也应以激励评价为主，不要为批评而评价。学生自我评价应该看到自己的优点，建立必要的自信心，同学间的相互评价更应该看到他人的长处，学习他人的长处并使之成为自己的长处。可以说，教师在“互动式“教学过程中使用形成性评价，能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，为学生提供可以不断提高和发展的机会。
总之，构建和谐、互动的课堂不是空喊口号，和谐、互动的英语课堂是我们的追求。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
【关键词】 和谐 互动 英语 课堂
随着“构建和谐社会”口号的响亮喊出，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂则是校园和谐发展的重中之重。本文作者就如何以学生为本，构建和谐、互动的英语课堂来谈谈自己的看法，以就教于同行。
一 、传统英语课堂教学分析
传统的英语课堂教学，教师是课堂的主宰，教师牵着学生走，学生围着教师转，表现为以教定学，让学生配合教师，适应教师的教学，学生习惯于被动接受，学习缺乏主动性。课堂上师生交流不畅通，学生发言不积极，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错后遭同学耻笑、受老师责骂、被搭档责怪。所以，大多数学生采取默不作声、不动神色、缄默不言的态度在课堂上应对。在这样的课堂中学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉可言。
二、适应时代要求，树立“以学生为本”的教育理念
构建和谐社会，必须“以人为本”；构建和谐、互动的课堂教学环境，也应是“以学生为本”。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。因此，教师要树立“以学生为本”的教育理念，在教学中以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和全面的素质，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。
三、构建和谐、互动的英语课堂
在和谐的英语课堂教学中，在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的亢亩、激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。那么如何构建和谐、互动的英语课堂呢？笔者根据教学实践中的点滴体会，认为可以从以下几个方面入手：
（一）基本点——生（学生）
以人为本在教学中就是以学生为中心，以学生的成长为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和全面的素质，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器，他们是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的人，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵的沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。
（二）立足点——情（师生情）
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大作用，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师要把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一抹会意的微笑、一句暖心的话语、一些赞许的姿态、一点体贴入微的动作。因为这都会使学生感到教师的关心、赏识，学生心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，继而产生师生间的亲和力,实现教师与学生融为一体的教学,建立起师生间民主平等的和谐关系。
（三）支撑点——乐（兴趣）
兴趣是动力,兴趣是最好的老师。教师在进行教学时，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行；同时教师应采取多种教学方法，如直观情景教学法、游戏法、表演竞赛法、角色扮演法等加强教学的形象性，还能创造生动活泼的外语学习环境，调动学生的多种器官参加记忆，把英语学习的知识性与趣味性有机地结合起来，从而达到教学目的。
（四）保证点——智（智慧）
“智”有两方面的意义。其一是思维之“智”。从实现现代人才观的基本要求的角度，现代课堂教学不仅要给学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要教会学生以知识，更要注重培养学生自主学习、主动发现、敢于创造的能力。其二是教者之“智”。现代课堂各类教学模式对教师提出了更高的要求，尤其是需要具有较高的教学智慧。所以教师首先要熟悉教学目标和教学要求，对知识点和能力点胸有成竹，对学生的学情了然于胸；再就是讲究教艺，找准“诱发点”，抓住“发散点”，引导、激发学生情感，指導、帮助学生掌握学习方法，并能巧妙应对课堂教学中的“变数”，而这一切都离不开教者之“智”。
（五）启动点——动（互动）
《英语课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，教师在英语课堂上宜运用“互动式”教学模式进行授课。所谓“互动式”英语课堂教学模式，就是以训练学生思维为核心，以教师启动为前提、学生自学为基础、小组合作为主体、组际交流为保障、实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。它体现了“主动→互动→活动→创造→评价”的教学理念，通过感知、体验、实践和合作探究等形式的多维互动来实现教学目标。在此模式中，“互动”合作的形式是师生互动合作、学生之间互动合作、小组互动合作、全班互动合作活动，学习评价等。
1.教师的“启动”—— “互动式”教学的前提
教师的“启动”是课堂上师生互动的前提。讲授新课前，老师应根据新课标要求、教材内容及学生水平等进行课堂设计，向学生提出要求，作适当的引导，激发学生的求知欲望，让学生“动”起来。如，在教学教材Go for it 八年级（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player.前，有意识地提以下几个问题：What do your parents do? What do you do? What’s your favorite job? Could you tell me the names of jobs you know? 学生在教师的启发下，兴趣、求知欲均被激发，进入了良好的准备状态，积极地参与教学活动，为课堂上师生间、生生间、组际间的互动打下基础。
2.小组合作、组际交流——“互动式”教学的主体和保障
合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果。此外，在合作学习中，多元化的交流、互动，融合了师生之间、生生之间的情感交流和信息交流，培养了师生之间良好的人际关系和心理素质，营造出一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交流氛围，从而调动学生的进取意识、参与意识、竞争意识和团队合作精神。如，在教学教材Go ｆor ｉt 八年级（上）Unit 4 How do you get to school？时，教师给出一个话题：How do you get to Beijing from your home？学生先在组内轮流发言，提出自己的观点，然后通过大家的群策群力，相互补充，找出一条最好的路线；之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发了学习热情，而且进一步提高了学生的参与及合作意识。
3.形成性评价——“互动式”教学的评价方式
《英语课程标准》指出：对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，形成性评价的结果在学生的学业评价中应当占一定比例。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。形成性评价能激励、鼓舞、唤醒每个学生的自信心和上进心，让学生体验成功，保持健康的心态。教师评价学生时应该多使用微笑评价、鼓励评价，如在学生回答问题、做游戏、表演之后，及时地用“Good！” “Wonderful!” “Well done!” “Excellent!”等给予评价，增强学生的信心，激发他们的学习兴趣，使他们主动积极地参与到学习中来。教师评价学生以激励评价为主，学生自我评价、同学间相互评价也应以激励评价为主，不要为批评而评价。学生自我评价应该看到自己的优点，建立必要的自信心，同学间的相互评价更应该看到他人的长处，学习他人的长处并使之成为自己的长处。可以说，教师在“互动式“教学过程中使用形成性评价，能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，为学生提供可以不断提高和发展的机会。
总之，构建和谐、互动的课堂不是空喊口号，和谐、互动的英语课堂是我们的追求。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。