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众所周知，非智力因素对人的发展具有重要意义，因此作为非智力因素中重要成分的情感越来越受到重视，情感教育也因此成为人人关心的课题。高中教材抓住了时代脉搏，坚决贯彻“以人为本”的教学理念，在重视知识和智力发展的同时，又把对学生的情感教育融入教材之中，引起学生思想情感的共鸣，促进学生心智、情感态度的发展，以培养学生的学习热情，从而提高教学质量。
作为一名英语教师，应如何培养学生的情感，以激发学生爱生活、爱他人的热情，培养学生学英语的持久兴趣，树立学生学习和战胜困难的信心，从而提高英语教学质量呢?在二十多年的教学实践中，我发现，在教学中培养学生情感的方法是多种多样的，而以下几种方法尤为重要：
一、以文育情——挖掘教材情感因素
“学习语言对思想意识的形成比学习其他学科具有更直接的潜移默化的影响，更容易教育学生。”在中学教材里，许多课文由故事、会话、寓言等组成，学生可以在学习中受到友情、亲情、爱国之情的熏陶。这时候，教师应注意中学生易激动、重感情、好奇心强、求知欲强等特点及思想实际，将语言知识融于语言内容中讲解，认真挖掘材料的思想内容，恰如其分地分析。这样有助于中学生树立正确的思想观念，提高分析问题的能力，并培养他们的爱国情感、美感、道德感以及健全的人格等。新教材选用了许多伟大人物的感人事迹，为我们树立了光辉的榜样。当我们学习Unit1 Making a difference(SB2A)时，我们以Thomas Adison“Genius is one percent inspiration and ninety-ninepercent perspiration，”作为我们的座右铭，以StephenHawking身残志坚、勇攀科学高峰的事迹来激励自己，在学习上要严格要求自己、发散思维、积极思考、勇于探索，争取学有所成、有所作为。总之，根据教材内容的情感因素，不失时机地对学生进行情感教育，可以产生“随风潜入夜”般的思想渗透，达到“润物细无声”的教育效果。
二、以行育情重视实践，以学生为主体
在教学中，教师应把着眼点投向全体学生，投向每一个学生的实践活动，同时要积极创造条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每个人都有持久的热情。如在授新课前可设Let’s speak English这个栏目，让学生进行口语练习，自由会话。教师先进行示范，并提供给学生一些简单的问题，然后让一些学生进行会话。渐渐地，全部学生都能参与其中。通过练习，不但能巩固书本上的知识，还能使学生真正将书本上的知识化为己有，更重要的是，每个学生都有了自主发言的意识，成了课堂的主人，这点让他们满足了表达的需要。在授课过程中教师还可以采用小组讨论的形式，小组讨论是体现学生主体性、激发主体创新的一个有效手段。通过pair work，group work的讨论，大家能主动参与教学活动，每位学生都得到了锻炼。在他们用英语讨论的过程中，教师要抓住机会，及时对表现好、大胆参与讨论的学生加以表扬，对害羞的学生加以鼓励，让他们在轻松的气氛中增强自信心，愿意开口、乐于开口，心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，从而对学习产生浓厚的兴趣。
三、以境育情——创设情境，激发学生情感
俗话说，“触景生情”。具体的情境可以唤起学生相应的情感。情境中的各种因素对情感的产生、激发往往具有综合作用。在教学中，我充分利用直观教具创设与教学大纲内容相应的情境，培养学生情感。如在学习Unit 19 Modem agriculture(SBlB)中，大多数学生对传统农业很熟悉，对现代农业却知之甚少，于是我采用两幅图片，展现了两幅画面：一幅是“耕牛悠悠，拉的还是春秋战国时期的铁犁，农民日出而作、日落而息”的场面；一幅是“大型机械化耕作，无土栽培，温室大棚，绿色生态农业”的场面。视觉的震撼是巨大的。通过比较，学生们都表示要通过知识改变农村旧面貌，其“热爱家乡、美化家乡、建设祖国”的思想得到了进一步升华。
总之，情感的培养是一个缓慢的、潜移默化的、艺术的过程，只要教师捧着一颗爱心，不懈地在微小处体现教师自身的情感，以文育情、以行育情、以境育情，就可以培养学生良好的情感、高尚的情操，而这些良好的情感又会增强学生学英语的兴趣和主动性，大大提高英语教学的质量。
作为一名英语教师，应如何培养学生的情感，以激发学生爱生活、爱他人的热情，培养学生学英语的持久兴趣，树立学生学习和战胜困难的信心，从而提高英语教学质量呢?在二十多年的教学实践中，我发现，在教学中培养学生情感的方法是多种多样的，而以下几种方法尤为重要：
一、以文育情——挖掘教材情感因素
“学习语言对思想意识的形成比学习其他学科具有更直接的潜移默化的影响，更容易教育学生。”在中学教材里，许多课文由故事、会话、寓言等组成，学生可以在学习中受到友情、亲情、爱国之情的熏陶。这时候，教师应注意中学生易激动、重感情、好奇心强、求知欲强等特点及思想实际，将语言知识融于语言内容中讲解，认真挖掘材料的思想内容，恰如其分地分析。这样有助于中学生树立正确的思想观念，提高分析问题的能力，并培养他们的爱国情感、美感、道德感以及健全的人格等。新教材选用了许多伟大人物的感人事迹，为我们树立了光辉的榜样。当我们学习Unit1 Making a difference(SB2A)时，我们以Thomas Adison“Genius is one percent inspiration and ninety-ninepercent perspiration，”作为我们的座右铭，以StephenHawking身残志坚、勇攀科学高峰的事迹来激励自己，在学习上要严格要求自己、发散思维、积极思考、勇于探索，争取学有所成、有所作为。总之，根据教材内容的情感因素，不失时机地对学生进行情感教育，可以产生“随风潜入夜”般的思想渗透，达到“润物细无声”的教育效果。
二、以行育情重视实践，以学生为主体
在教学中，教师应把着眼点投向全体学生，投向每一个学生的实践活动，同时要积极创造条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每个人都有持久的热情。如在授新课前可设Let’s speak English这个栏目，让学生进行口语练习，自由会话。教师先进行示范，并提供给学生一些简单的问题，然后让一些学生进行会话。渐渐地，全部学生都能参与其中。通过练习，不但能巩固书本上的知识，还能使学生真正将书本上的知识化为己有，更重要的是，每个学生都有了自主发言的意识，成了课堂的主人，这点让他们满足了表达的需要。在授课过程中教师还可以采用小组讨论的形式，小组讨论是体现学生主体性、激发主体创新的一个有效手段。通过pair work，group work的讨论，大家能主动参与教学活动，每位学生都得到了锻炼。在他们用英语讨论的过程中，教师要抓住机会，及时对表现好、大胆参与讨论的学生加以表扬，对害羞的学生加以鼓励，让他们在轻松的气氛中增强自信心，愿意开口、乐于开口，心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，从而对学习产生浓厚的兴趣。
三、以境育情——创设情境，激发学生情感
俗话说，“触景生情”。具体的情境可以唤起学生相应的情感。情境中的各种因素对情感的产生、激发往往具有综合作用。在教学中，我充分利用直观教具创设与教学大纲内容相应的情境，培养学生情感。如在学习Unit 19 Modem agriculture(SBlB)中，大多数学生对传统农业很熟悉，对现代农业却知之甚少，于是我采用两幅图片，展现了两幅画面：一幅是“耕牛悠悠，拉的还是春秋战国时期的铁犁，农民日出而作、日落而息”的场面；一幅是“大型机械化耕作，无土栽培，温室大棚，绿色生态农业”的场面。视觉的震撼是巨大的。通过比较，学生们都表示要通过知识改变农村旧面貌，其“热爱家乡、美化家乡、建设祖国”的思想得到了进一步升华。
总之，情感的培养是一个缓慢的、潜移默化的、艺术的过程，只要教师捧着一颗爱心，不懈地在微小处体现教师自身的情感，以文育情、以行育情、以境育情，就可以培养学生良好的情感、高尚的情操，而这些良好的情感又会增强学生学英语的兴趣和主动性，大大提高英语教学的质量。