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【摘要】高中英语词汇量大，语法难点多，阅读篇幅也在加长，英语作文主要是以材料作文和话题作文为主，对学生阅读和写作能力要求比较高。英语教师要全面分析课文，引导学生搜集课内外词汇，引导学生分析课文逻辑，促进学生英语思维发育，让学生的作文更加有理有据，融入课外素材，丰富学生写作素材，提升高中生英语读写能力。
【关键词】高中英语;读写结合;必要性;教学策略
高中英语教师要结合学科核心素养制定读写教学计划，挖掘课文中的重点词汇，引导学生搜集相关词汇，积累词汇量;指导学生全面分析课文，理清课文写作结构，培养学生英语思维，让学生流畅地阅读，培养学生写作思维;拓展英语阅读素材，开阔学生的阅读视野，帮助学生积累写作素材;设计开放式写作主题，鼓励学生进行课文仿写和续写，开展多元化读写结合教学，打造生动有趣的英语课堂，提升学生英语核心素养。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
1.对教材的解读和运用不合理
教学中，有的教师对于教材知识点的挖掘不够深入，只围绕语法知识点、新单词和段落翻译开展教学，很少利用课文编创阅读理解题目和命题作文，没有充分利用英语教材。
2.教学目标不明确
部分教师教学目标不明确，在学生阅读课文后，要求学生进行造句练习和课文背诵，没有把课文段落概括和课文复述作为教学目标，学生对课文解读比较肤浅。
3.阅读和写作教学的衔接不顺畅
读后续写是某些地区考试中出现的新题型。如何引导学生正确、有效地阅读文章，是做好读后续写的第一步。很多学生在读完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脉络，也不能将已有情节与后面文段首句进行合理连接。所以，训练学生真正读懂原文，要抓住故事发展脉络，引导学生写出新的情节冲突。
二、高中英语教学中的读写结合策略
1.在阅读中积累词汇量
教学中，教师要注重阅读技巧讲解，引导学生有目的、有章法地进行阅读，结合文章，让学生根据反义词、同义词和形近词来分类，指导学生有技巧地背单词，积累词汇量，为下一步的写作教学打下基础。例如，在教授A New start这一单元时，教师结合本单元“新开始”主题开展词汇搜集，引导学生提炼课文中的单词，组建学生自己的英语单词库。有的学生搜集了本单元的新词组，如around the corner在路上、take notes记笔记、during class在课上和take down记下来等词组;有的学生搜集了英语日记中的常用词汇和基本格式，如日期、星期、年月日和天气的数学位置，复习十二个月份、天气和星期单词，如sunny，rainy，windy和cloudy等表示天气的单词。教师可以结合学生从课文中提炼的新单词和复习单词开展写作教学，引导学生以“我的高中生活”为题写一篇英语日记，参照本单元英语日记格式，写一写自己的高中生活，尤其是对高中英语课的体验，鼓励学生利用新单词和新句型，并把一些学过的旧单词融入其中，让学生作文立意和用词更加新颖。
2.在阅读中培养写作思维
教师在阅读中要注重思维培养，引导学生理清课文逻辑，引导学生找准课文主题，明确课文主旨和故事情节，有逻辑地进行阅读。例如，在教授Family matters这一单元时，教师指导学生先预习本单元新单词，自主对课文进行翻译，了解课文梗概。本单元课文主要讲述了父子间关于择业观的矛盾，展现了儿子、父亲和祖父三代人不同的择业观。教师要引导学生明晰语篇中父亲和儿子间的分歧点，通过设问Did the son make it？帮助学生明确分歧最终得到解决。例如，课文题目就是英文谚语“Like father，Like son”，这一英语谚语可以翻译为“有其父必有其子”，课文中阐述了儿子、父亲和祖父对职业不同的看法，学生可以搜集课文中新单词。有的学生搜集了play，stage directions，lines of dialogue，characters等单词，有的学生搜集了课文中关于职业选择的建议，例如“Think carefully to find the career that suits your talents”。教师要引导学生提炼课文论点和论据，引导学生联想个人职业生涯规划，运用课文中的经典句型和论据进行写作，让学生的英语作文更加有理有据。
3.拓展英语阅读素材，丰富写作素材
高考英语题型越来越多样化，阅读题材也越来越多样化，英语阅读难度在逐渐提升，单纯依赖课文的阅读很难满足学生的阅读需求。因此，教师要积极融入课外阅读素材，激起学生阅读兴趣，丰富写作素材。例如，在教学中融入一些英语原文书籍、英语报刊和英语诗歌等，引导学生制定每天的英语阅读计划，做阅读笔记。例如，学生从课外英语阅读资料中学到的新单词、学到的英语谚语等，培养学生良好的阅讀习惯和做笔记习惯，引导学生建立自己的写作素材库，让阅读和写作教学衔接得更加紧密。教师可推荐学生阅读The Little Prince、Stray Birds等原文书籍，让学生品味英美文学魅力，积累一些优美富有诗意的英语句子，积累丰富的写作素材，让学生的英语作文更有美感，提高英语作文分数。教师还可以组织学生分享英语笔记，开展英语美文赏析会等，在活动中，学生诵读自己积累的课外英语美文，自主翻译英语美文，交流阅读心得，引导学生取长补短，借鉴其他同学的阅读材料，进一步丰富阅读资料库。
4.精心设计写作主题，开展课后仿写训练
教师根据单元主题指导学生进行仿写训练，引导学生及时消化单元阅读知识，提升学生英语写作水平。在教学Friends forever这一单元时，教师根据单元主题“网络交友”开展写作训练，引导学生掌握对比类文章的阅读方法，让学生辩证看待互联网交友的利与弊。有的学生选择了微信、QQ和微博等社交软件开展写作，结合自己的交友经验进行写作;有的学生对网游游戏交友进行了分析。教师结合个别学生沉迷网络游戏的情况进行分析，指出学生组队玩游戏，不仅影响学习成绩，也影响身体健康，劝诫学生适度游戏，倡导学生浏览线上教学视频和英语素材。还可以鼓励学生展示仿写作文，引导其他同学进行评价。如，文中是否存在语法错误、立意是否新颖、论点和论据是否对应等，激发学生的写作积极性。课后仿写训练，可以帮助学生检验本节课的学习成果，帮助学生适应全新的读写结合教学模式，提升英语读写结合的教学质量。
参考文献：
[1]邓丽芳.浅谈读写结合教学模式在高中英语教学中的有效运用[J].英语画刊（高级版），2019（18）：12.
[2]江霭云.读写结合
【关键词】高中英语;读写结合;必要性;教学策略
高中英语教师要结合学科核心素养制定读写教学计划，挖掘课文中的重点词汇，引导学生搜集相关词汇，积累词汇量;指导学生全面分析课文，理清课文写作结构，培养学生英语思维，让学生流畅地阅读，培养学生写作思维;拓展英语阅读素材，开阔学生的阅读视野，帮助学生积累写作素材;设计开放式写作主题，鼓励学生进行课文仿写和续写，开展多元化读写结合教学，打造生动有趣的英语课堂，提升学生英语核心素养。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
1.对教材的解读和运用不合理
教学中，有的教师对于教材知识点的挖掘不够深入，只围绕语法知识点、新单词和段落翻译开展教学，很少利用课文编创阅读理解题目和命题作文，没有充分利用英语教材。
2.教学目标不明确
部分教师教学目标不明确，在学生阅读课文后，要求学生进行造句练习和课文背诵，没有把课文段落概括和课文复述作为教学目标，学生对课文解读比较肤浅。
3.阅读和写作教学的衔接不顺畅
读后续写是某些地区考试中出现的新题型。如何引导学生正确、有效地阅读文章，是做好读后续写的第一步。很多学生在读完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脉络，也不能将已有情节与后面文段首句进行合理连接。所以，训练学生真正读懂原文，要抓住故事发展脉络，引导学生写出新的情节冲突。
二、高中英语教学中的读写结合策略
1.在阅读中积累词汇量
教学中，教师要注重阅读技巧讲解，引导学生有目的、有章法地进行阅读，结合文章，让学生根据反义词、同义词和形近词来分类，指导学生有技巧地背单词，积累词汇量，为下一步的写作教学打下基础。例如，在教授A New start这一单元时，教师结合本单元“新开始”主题开展词汇搜集，引导学生提炼课文中的单词，组建学生自己的英语单词库。有的学生搜集了本单元的新词组，如around the corner在路上、take notes记笔记、during class在课上和take down记下来等词组;有的学生搜集了英语日记中的常用词汇和基本格式，如日期、星期、年月日和天气的数学位置，复习十二个月份、天气和星期单词，如sunny，rainy，windy和cloudy等表示天气的单词。教师可以结合学生从课文中提炼的新单词和复习单词开展写作教学，引导学生以“我的高中生活”为题写一篇英语日记，参照本单元英语日记格式，写一写自己的高中生活，尤其是对高中英语课的体验，鼓励学生利用新单词和新句型，并把一些学过的旧单词融入其中，让学生作文立意和用词更加新颖。
2.在阅读中培养写作思维
教师在阅读中要注重思维培养，引导学生理清课文逻辑，引导学生找准课文主题，明确课文主旨和故事情节，有逻辑地进行阅读。例如，在教授Family matters这一单元时，教师指导学生先预习本单元新单词，自主对课文进行翻译，了解课文梗概。本单元课文主要讲述了父子间关于择业观的矛盾，展现了儿子、父亲和祖父三代人不同的择业观。教师要引导学生明晰语篇中父亲和儿子间的分歧点，通过设问Did the son make it？帮助学生明确分歧最终得到解决。例如，课文题目就是英文谚语“Like father，Like son”，这一英语谚语可以翻译为“有其父必有其子”，课文中阐述了儿子、父亲和祖父对职业不同的看法，学生可以搜集课文中新单词。有的学生搜集了play，stage directions，lines of dialogue，characters等单词，有的学生搜集了课文中关于职业选择的建议，例如“Think carefully to find the career that suits your talents”。教师要引导学生提炼课文论点和论据，引导学生联想个人职业生涯规划，运用课文中的经典句型和论据进行写作，让学生的英语作文更加有理有据。
3.拓展英语阅读素材，丰富写作素材
高考英语题型越来越多样化，阅读题材也越来越多样化，英语阅读难度在逐渐提升，单纯依赖课文的阅读很难满足学生的阅读需求。因此，教师要积极融入课外阅读素材，激起学生阅读兴趣，丰富写作素材。例如，在教学中融入一些英语原文书籍、英语报刊和英语诗歌等，引导学生制定每天的英语阅读计划，做阅读笔记。例如，学生从课外英语阅读资料中学到的新单词、学到的英语谚语等，培养学生良好的阅讀习惯和做笔记习惯，引导学生建立自己的写作素材库，让阅读和写作教学衔接得更加紧密。教师可推荐学生阅读The Little Prince、Stray Birds等原文书籍，让学生品味英美文学魅力，积累一些优美富有诗意的英语句子，积累丰富的写作素材，让学生的英语作文更有美感，提高英语作文分数。教师还可以组织学生分享英语笔记，开展英语美文赏析会等，在活动中，学生诵读自己积累的课外英语美文，自主翻译英语美文，交流阅读心得，引导学生取长补短，借鉴其他同学的阅读材料，进一步丰富阅读资料库。
4.精心设计写作主题，开展课后仿写训练
教师根据单元主题指导学生进行仿写训练，引导学生及时消化单元阅读知识，提升学生英语写作水平。在教学Friends forever这一单元时，教师根据单元主题“网络交友”开展写作训练，引导学生掌握对比类文章的阅读方法，让学生辩证看待互联网交友的利与弊。有的学生选择了微信、QQ和微博等社交软件开展写作，结合自己的交友经验进行写作;有的学生对网游游戏交友进行了分析。教师结合个别学生沉迷网络游戏的情况进行分析，指出学生组队玩游戏，不仅影响学习成绩，也影响身体健康，劝诫学生适度游戏，倡导学生浏览线上教学视频和英语素材。还可以鼓励学生展示仿写作文，引导其他同学进行评价。如，文中是否存在语法错误、立意是否新颖、论点和论据是否对应等，激发学生的写作积极性。课后仿写训练，可以帮助学生检验本节课的学习成果，帮助学生适应全新的读写结合教学模式，提升英语读写结合的教学质量。
参考文献：
[1]邓丽芳.浅谈读写结合教学模式在高中英语教学中的有效运用[J].英语画刊（高级版），2019（18）：12.
[2]江霭云.读写结合