论文部分内容阅读
摘 要 高三阶段转化学困生也有着极其重要的现实意义，作为教师的我们应当怎样调动他们的认知因素、情感因素、意志因素？最关键的一步是培养起学困生的自信心，激发起他们对学英语的兴趣和动力。教师要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、引导者、帮助者、参与者、合作者、评价者和发展者；使学生尤其是学困生“愿学、好学、善学、乐学”，进而整体提高高三学生学习英语的效果。
关键词 偏远地区 高三学困生 英语学科 心理辅导 沟通鼓励 教法与学法 独立思考 学习习惯 合作学习 沟通家长 有效评价
青少年具有向师性、模仿性、可塑性等特点。教师的言谈举止，无时无刻不影响着学生的成长和发展，教师要用自己良好的知识结构，丰富的知识底蕴，优秀的教学品质和良好的教学素养去影响学生学习成绩及人格的发展和形成。正如美国心理学家卡鲁尔所言“只有培养起学生对外语的兴趣，激发起学习动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极主动、创造性地学习。”然而，在中学英语教学中，总是有一部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，容易产生畏难情绪，以致影响英语学习成绩和英语素质的提高，这与英语素质教育的要求是明显不相适应的。鉴于此，我就中学英语学困生的主要原因对我校学生作了调查，并提出一些相应的帮助学困生提高英语学习效果的建议。期望能抛砖引玉，以求与同仁探讨。
一、加强心理辅导、多做沟通鼓励
高三总复习时成绩不仅取决于学习者智力因素，还取决于他们的学习态度、学习动机、学习方法，心理承受力等。学困生同样具有进取心，还具有更强更敏感的自尊心，他們更渴望进步，任教高三的老师要根据每一个学生特点作出具体分析，找出成绩差的原因，探索提高成绩最有效的办法。还要善于捕捉积极因素，激发学生成功动机，要善于关注学生心理变化，因材施教，因势利导。尽力让他们尝试到成功的喜悦。例如：背单词，先每天背几个，鼓励他们微小进步，最后时机成熟时再让他们在全班面前背诵；并在生活上给予足够的关怀，是他们能够得到关爱，了解他们特长爱好，多表扬鼓励，增强上进心；对内向、羞涩的学生私下心理辅导，每次测试及时批改并表扬实际效果，让他们明白你真心爱他们，唤起学生共鸣，要让他们敬爱你，想学你所教的科目。终有一天他们甚至会有些炫耀性地告诉你一些甚至你从未讲到过的知识点。要想方设法让他们为了唤起你的关注而努力。为此，在教学中教师应首先帮助他们树立学好英语的信心，培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性，建立融洽的师生关系，让学困生体会成功的喜悦，指导学习方法，培养良好的学习习惯。
二、选择课堂上的教法、学法、规划流程
英语教学中学困生的成因是多方面的，教师的教学方式，学生自身的原因，学习环境等都可能造成学生学习上的困难。要转化学困生，教师首先要提高教学水平，尊重学生的人格，关心、帮助学生，因材施教，反复教育，方能奏效。作为教师，一定要结合学生的实际情况和课程内容、学习计划，将教学、学法选择得当，备课时要做足功夫，尽量考虑的更周全一些。上课时力求教学过程干脆利落、形式新颖、充满激情、活力四射，力争不让一人开小差。而且要给学困生热情鼓励的眼光，向他们提一些相对简单的问题，使他们在老师的鼓励下正确答题。
三、培养学困生独立思考能力养成良好的学习习惯
注意：关心不等于溺爱，关爱拉近师生距离，教师一定要在此基础上，认真培养，严格要求。使他们养成良好的学习习惯。例如：严格要求学生多听多读。仅仅靠英语课上的听读是不够的，还应该督促学困生利用课堂以外的时间自觉听读英语，每天至少半小时；学生每天练、家长协助监督、教师定期检查；严格要求高三学困生进行语言点归纳：①课上记好听课笔记；②课后整理复习笔记，尽量归纳相关知识点；③建立错误笔记本，并自己注解；④建立语言精华本，记录妙言警句；尽量对学困生的作业进行面批，及时指点迷津。学困生还有一个通病：独立思考能力差。教师要设法启发他们进行思考并逐步培养他们独立分析和解决问题的能力，了解分析他们学习的全过程，帮助他们改进学习方法。使之不仅“学会”，而且“会学”。
四、结合有效的评价手段，培养学困生合作学习的意识和能力
学困生学习信心不足，往往在独立的学习过程中一筹莫展；这时可以从培养学困生合作学习的意识和能力入手，首先，让他们确立自己处于是学习的主体地位，是提高发展自己能力的内在因素。再真正发挥他们的个体差异性，建立成绩较好的学生与学困生合作学习小组。这时，教师既要用适当的评价方式增强他们的竞争意识，磨砺他们的斗志，又要鼓励他们在合作学习过程中取长补短，培养他们之间互相合作、共同提高的意识。那么，教师在这一环节中就要组织和评价合作学习小组，这种评价就得要让学生产生继续学习的欲望。评价一般分三种：小组评价，主要从是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责；自我评价，是对是错，是否进步，这样可以及时调整自己，改进不成熟有待提高的方面，为下一步学习制定目标；师评，要注意评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性。评价要鼓励学生、同伴、家长、教师的共同参与。通过评价，使学困生在英语学习的过程中认识自我、建立自信、渴望成功、体验成功，增强学习动机，提高学习热情。
总之，要怀着关爱之心，帮助学困生逐步树立起不怕困难、勇于拼搏的精神，让他们在老师的信任、同学的赞许气氛中享受到成功的愉悦；再辅以行之有效的教学方法、学习手段，最终争取在短暂的时间内，宽严相济提高对高三学困生的教育教学效果。
关键词 偏远地区 高三学困生 英语学科 心理辅导 沟通鼓励 教法与学法 独立思考 学习习惯 合作学习 沟通家长 有效评价
青少年具有向师性、模仿性、可塑性等特点。教师的言谈举止，无时无刻不影响着学生的成长和发展，教师要用自己良好的知识结构，丰富的知识底蕴，优秀的教学品质和良好的教学素养去影响学生学习成绩及人格的发展和形成。正如美国心理学家卡鲁尔所言“只有培养起学生对外语的兴趣，激发起学习动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极主动、创造性地学习。”然而，在中学英语教学中，总是有一部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，容易产生畏难情绪，以致影响英语学习成绩和英语素质的提高，这与英语素质教育的要求是明显不相适应的。鉴于此，我就中学英语学困生的主要原因对我校学生作了调查，并提出一些相应的帮助学困生提高英语学习效果的建议。期望能抛砖引玉，以求与同仁探讨。
一、加强心理辅导、多做沟通鼓励
高三总复习时成绩不仅取决于学习者智力因素，还取决于他们的学习态度、学习动机、学习方法，心理承受力等。学困生同样具有进取心，还具有更强更敏感的自尊心，他們更渴望进步，任教高三的老师要根据每一个学生特点作出具体分析，找出成绩差的原因，探索提高成绩最有效的办法。还要善于捕捉积极因素，激发学生成功动机，要善于关注学生心理变化，因材施教，因势利导。尽力让他们尝试到成功的喜悦。例如：背单词，先每天背几个，鼓励他们微小进步，最后时机成熟时再让他们在全班面前背诵；并在生活上给予足够的关怀，是他们能够得到关爱，了解他们特长爱好，多表扬鼓励，增强上进心；对内向、羞涩的学生私下心理辅导，每次测试及时批改并表扬实际效果，让他们明白你真心爱他们，唤起学生共鸣，要让他们敬爱你，想学你所教的科目。终有一天他们甚至会有些炫耀性地告诉你一些甚至你从未讲到过的知识点。要想方设法让他们为了唤起你的关注而努力。为此，在教学中教师应首先帮助他们树立学好英语的信心，培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性，建立融洽的师生关系，让学困生体会成功的喜悦，指导学习方法，培养良好的学习习惯。
二、选择课堂上的教法、学法、规划流程
英语教学中学困生的成因是多方面的，教师的教学方式，学生自身的原因，学习环境等都可能造成学生学习上的困难。要转化学困生，教师首先要提高教学水平，尊重学生的人格，关心、帮助学生，因材施教，反复教育，方能奏效。作为教师，一定要结合学生的实际情况和课程内容、学习计划，将教学、学法选择得当，备课时要做足功夫，尽量考虑的更周全一些。上课时力求教学过程干脆利落、形式新颖、充满激情、活力四射，力争不让一人开小差。而且要给学困生热情鼓励的眼光，向他们提一些相对简单的问题，使他们在老师的鼓励下正确答题。
三、培养学困生独立思考能力养成良好的学习习惯
注意：关心不等于溺爱，关爱拉近师生距离，教师一定要在此基础上，认真培养，严格要求。使他们养成良好的学习习惯。例如：严格要求学生多听多读。仅仅靠英语课上的听读是不够的，还应该督促学困生利用课堂以外的时间自觉听读英语，每天至少半小时；学生每天练、家长协助监督、教师定期检查；严格要求高三学困生进行语言点归纳：①课上记好听课笔记；②课后整理复习笔记，尽量归纳相关知识点；③建立错误笔记本，并自己注解；④建立语言精华本，记录妙言警句；尽量对学困生的作业进行面批，及时指点迷津。学困生还有一个通病：独立思考能力差。教师要设法启发他们进行思考并逐步培养他们独立分析和解决问题的能力，了解分析他们学习的全过程，帮助他们改进学习方法。使之不仅“学会”，而且“会学”。
四、结合有效的评价手段，培养学困生合作学习的意识和能力
学困生学习信心不足，往往在独立的学习过程中一筹莫展；这时可以从培养学困生合作学习的意识和能力入手，首先，让他们确立自己处于是学习的主体地位，是提高发展自己能力的内在因素。再真正发挥他们的个体差异性，建立成绩较好的学生与学困生合作学习小组。这时，教师既要用适当的评价方式增强他们的竞争意识，磨砺他们的斗志，又要鼓励他们在合作学习过程中取长补短，培养他们之间互相合作、共同提高的意识。那么，教师在这一环节中就要组织和评价合作学习小组，这种评价就得要让学生产生继续学习的欲望。评价一般分三种：小组评价，主要从是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责；自我评价，是对是错，是否进步，这样可以及时调整自己，改进不成熟有待提高的方面，为下一步学习制定目标；师评，要注意评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性。评价要鼓励学生、同伴、家长、教师的共同参与。通过评价，使学困生在英语学习的过程中认识自我、建立自信、渴望成功、体验成功，增强学习动机，提高学习热情。
总之，要怀着关爱之心，帮助学困生逐步树立起不怕困难、勇于拼搏的精神，让他们在老师的信任、同学的赞许气氛中享受到成功的愉悦；再辅以行之有效的教学方法、学习手段，最终争取在短暂的时间内，宽严相济提高对高三学困生的教育教学效果。