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摘 要：在新课程改革推行之后，语文教学呈现出多种阅读教学模式，其中单元主题阅读教学作为一种新的教学模式，引起了很多教师的关注。通过对单元主题阅读的内涵以及实施意义进行分析，阐述了在小学语文教学中实施单元主题阅读模式的具体路径，以供参考。
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学;模式
单元主题阅读，主要是将教材中的每个单元当作一个系统，如果将单元主题比作一根藤，课文内容就是藤上的瓜，用藤串瓜，开展整体教学，这种教学模式被称作“单元主题阅读教学”。在小学语文教材中，各年级、各单元之间都有主题，这些主题有着密切的联系。小学语文教材中有个明显的特征，就是根据特定的主题来安排、组织每个单元的内容，对于此种设计方式，需要教师将单元主题作为线索，针对性地开展教学。但是在实际教学过程中，许多教师并没有根据单元主题来开展教学，而只是针对单元内的教学内容开展分散教学，这种做法不利于学生阅读能力的提高。因此，需要引起教师关注，探究单元主题阅读教学的内涵，进一步开展深度学习。
一、小学语文单元主题阅读教学的实施意义
单元主题阅读模式与以往的阅读模式有所不同，主要是让学生通过自主阅读，较为深刻地吸收、内化语文知识。首先，单元主题阅读模式对学生兴趣的激发具有促进作用，由于小学生具有非常强的好奇心，他们会因为喜欢某件事物，或者因为对某个人物感兴趣，而非常专注地开展单元主题阅读，这种阅读是学生自愿的。其次，通过单元主题阅读，从发现问题到思考问题，再到解决问题，能够有效培养学生的阅读能力。最后，利用单元主题阅读模式，教师可以将其中的知识进行有效划分，学生通过知识的不断积累，能够从更大范围上拓宽自己的阅读视野，有利于提高学生的语文素养。
二、小学语文单元主题阅读模式实施的具体路径
（一）立足单元材料，深度挖掘文本内涵
作为小学语文教师，应该将教材内容进行区分，分清重点、难点，需要重点讲解的要精读细讲，其他的只要略读就行。教师要以单元主题为核心，组织教材开展拓展式主题阅读教学。如可以选取部编版小学语文教材中的《千里跃进大别山》《飞机遇险的时
候》《爱迪生》《李时珍》，这四篇的主题，不管是千里跃进大别山与飞机遇险时的坚持精神，还是爱迪生发明灯泡过程中的心酸，或者李时珍采药不畏艰苦的精神，都与“坚持”有着密切的关系。
教师通过深度剖析该组课文内容，设计出创新性的教学方法，要方便学生接受，帮助学生更加深刻地理解作者想要表达的中心主旨，学会有效地传承文化，才能带来正面影响。学生并不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读，特定主题的阅读可以有效弥补学生生活经验的匮乏。尤其是对于生活阅历少的儿童來说，书籍好似一部丰富的生活史，通过有主题的阅读，能够帮助他们潜移默化地学习到更多知识。
（二）引导学生掌握阅读方法，提升单元主题阅读效率
阅读能力是学生进行语文学习的重要能力，同时也是语文考试中一项重要的能力。单元主题阅读可以有效结合学生的特点，深度挖掘单元主题内在的教育价值，教师应该通过阅读教学方式的合理设计，促使每个学生对主题阅读内容都能自主选择，从最大限度上提高学习效率。
教案的设计对教学指导具有重要作用，语文教师要结合每节课的课堂目标与重难点知识，通过科学、合理的设计，引导学生掌握正确的阅读方法。比如，单元教学完成之后，教师可以推荐与本单元内容共通的阅读材料，这些阅读材料要具备文学性，鼓励学生阅读。教师要指导学生根据课文主题进行分析，正确归类具有相同主题的课文，并有目的地选择同类课文中最具代表性的文
章，提高学生语文单元主题阅读的能力，进而提高学生主题阅读的效率。
（三）寻找单元主题共同点，形成整体感知
在开展单元主题阅读教学之前，教师可以让学生先行阅读文本内容，明确此单元需要掌握的知识脉络，学习的重难点，学习目标是什么，之后自行预习单元中的每篇文章。考虑到小学生的阅读能力有限，教师可以让学生进行小组合作，在小组之间沟通交流文本内容，方便其更加深刻地掌握课文。在实际执行过程中，教师不能孤立地将某个单元或者某篇的教学内容设计出来，而是要根据每个阶段教学的目标，与语文大纲要求相结合，寻找其相同点之后再设计出科学、合理的教学目标，让学生深刻地体会语文知识的相融相通，完成深度学习。
三、结语
综上所述，根据阅读教学实践分析，单元主题阅读具有的意义非凡。学生学习语文知识，听老师讲解是不可或缺的一个过程，但是自己要形成真正的语文学科理解能力，还需要在语文阅读的过程中完成自我消化，再结合生活实践，方能真正体会到书中的精髓。因此，教师要引导学生掌握单元主题阅读的方法，逐渐提高阅读能力。
参考文献：
[1]吴宗晏.浅谈小学语文单元主题阅读的有效教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（4）.
[2]苏倩映.小学语文“1 1”单元主题阅读课堂教学的探究[J].科教导刊（中旬），2020（4）.
[3]李乾和.小学语文单元主题式阅读教学策略探究[J].语文教研，2019（8）.
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学;模式
单元主题阅读，主要是将教材中的每个单元当作一个系统，如果将单元主题比作一根藤，课文内容就是藤上的瓜，用藤串瓜，开展整体教学，这种教学模式被称作“单元主题阅读教学”。在小学语文教材中，各年级、各单元之间都有主题，这些主题有着密切的联系。小学语文教材中有个明显的特征，就是根据特定的主题来安排、组织每个单元的内容，对于此种设计方式，需要教师将单元主题作为线索，针对性地开展教学。但是在实际教学过程中，许多教师并没有根据单元主题来开展教学，而只是针对单元内的教学内容开展分散教学，这种做法不利于学生阅读能力的提高。因此，需要引起教师关注，探究单元主题阅读教学的内涵，进一步开展深度学习。
一、小学语文单元主题阅读教学的实施意义
单元主题阅读模式与以往的阅读模式有所不同，主要是让学生通过自主阅读，较为深刻地吸收、内化语文知识。首先，单元主题阅读模式对学生兴趣的激发具有促进作用，由于小学生具有非常强的好奇心，他们会因为喜欢某件事物，或者因为对某个人物感兴趣，而非常专注地开展单元主题阅读，这种阅读是学生自愿的。其次，通过单元主题阅读，从发现问题到思考问题，再到解决问题，能够有效培养学生的阅读能力。最后，利用单元主题阅读模式，教师可以将其中的知识进行有效划分，学生通过知识的不断积累，能够从更大范围上拓宽自己的阅读视野，有利于提高学生的语文素养。
二、小学语文单元主题阅读模式实施的具体路径
（一）立足单元材料，深度挖掘文本内涵
作为小学语文教师，应该将教材内容进行区分，分清重点、难点，需要重点讲解的要精读细讲，其他的只要略读就行。教师要以单元主题为核心，组织教材开展拓展式主题阅读教学。如可以选取部编版小学语文教材中的《千里跃进大别山》《飞机遇险的时
候》《爱迪生》《李时珍》，这四篇的主题，不管是千里跃进大别山与飞机遇险时的坚持精神，还是爱迪生发明灯泡过程中的心酸，或者李时珍采药不畏艰苦的精神，都与“坚持”有着密切的关系。
教师通过深度剖析该组课文内容，设计出创新性的教学方法，要方便学生接受，帮助学生更加深刻地理解作者想要表达的中心主旨，学会有效地传承文化，才能带来正面影响。学生并不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读，特定主题的阅读可以有效弥补学生生活经验的匮乏。尤其是对于生活阅历少的儿童來说，书籍好似一部丰富的生活史，通过有主题的阅读，能够帮助他们潜移默化地学习到更多知识。
（二）引导学生掌握阅读方法，提升单元主题阅读效率
阅读能力是学生进行语文学习的重要能力，同时也是语文考试中一项重要的能力。单元主题阅读可以有效结合学生的特点，深度挖掘单元主题内在的教育价值，教师应该通过阅读教学方式的合理设计，促使每个学生对主题阅读内容都能自主选择，从最大限度上提高学习效率。
教案的设计对教学指导具有重要作用，语文教师要结合每节课的课堂目标与重难点知识，通过科学、合理的设计，引导学生掌握正确的阅读方法。比如，单元教学完成之后，教师可以推荐与本单元内容共通的阅读材料，这些阅读材料要具备文学性，鼓励学生阅读。教师要指导学生根据课文主题进行分析，正确归类具有相同主题的课文，并有目的地选择同类课文中最具代表性的文
章，提高学生语文单元主题阅读的能力，进而提高学生主题阅读的效率。
（三）寻找单元主题共同点，形成整体感知
在开展单元主题阅读教学之前，教师可以让学生先行阅读文本内容，明确此单元需要掌握的知识脉络，学习的重难点，学习目标是什么，之后自行预习单元中的每篇文章。考虑到小学生的阅读能力有限，教师可以让学生进行小组合作，在小组之间沟通交流文本内容，方便其更加深刻地掌握课文。在实际执行过程中，教师不能孤立地将某个单元或者某篇的教学内容设计出来，而是要根据每个阶段教学的目标，与语文大纲要求相结合，寻找其相同点之后再设计出科学、合理的教学目标，让学生深刻地体会语文知识的相融相通，完成深度学习。
三、结语
综上所述，根据阅读教学实践分析，单元主题阅读具有的意义非凡。学生学习语文知识，听老师讲解是不可或缺的一个过程，但是自己要形成真正的语文学科理解能力，还需要在语文阅读的过程中完成自我消化，再结合生活实践，方能真正体会到书中的精髓。因此，教师要引导学生掌握单元主题阅读的方法，逐渐提高阅读能力。
参考文献：
[1]吴宗晏.浅谈小学语文单元主题阅读的有效教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（4）.
[2]苏倩映.小学语文“1 1”单元主题阅读课堂教学的探究[J].科教导刊（中旬），2020（4）.
[3]李乾和.小学语文单元主题式阅读教学策略探究[J].语文教研，2019（8）.