论文部分内容阅读
摘 要：高校的教学工作有其特点和规律，高校的教学工作是择取学科中最实用的知识，按照工作中知识使用的一般过程组织教学过程，对学生进行有针对性的训练，从而快速提高学生的技能，让学生在离开校门后更能适合工作岗位的要求。鉴于这样的教育理念，案例教学法是高校教学工作的比较理想的教学模式积极推广案例教学法模式对学生的自身综合发展、对教育发展具有重要的意义。案例教学法对于基础较差的高校会计专业学生的学习具有很大的帮助作用，作为高校学校的教师在会计课堂教学过程中应选择合适的案例，正确地运用案例，从而提高会计课堂教学质量，充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高学生的综合能力和创新精神。
关键词：案例教学法 高校 教学
随着现代社会的迅速发展，会计的产生和发展是一种毕然结果，但是由于新时代的到来，传统的会计已经无法满足现代社会的需求，所以对于会计技术人员的要求也变得更加严格，会计专业人才开始往操作型专业会计人才转换。如何才能往操作型专业会计人才转变呢？首先从会计专业教育进行改革。而作为教育方案中的案例教学是以后高校教学中的主流形式，它不但可以提高高校教学的效果，更对会计人员能够成为操作型专业会计人员有着至关重要的意义。从上所述，案例教学对于高校教学而言，是提升高校教学质量的重点方案之一。下面，我针对高校教学中案例教学进行分析，总结一下案例教学对于高校教学的实现方法和意义。案例教学法，是我国在其探索道路上，在反對旧教育开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题。它既不是洋教条的抄袭，也不是实用主义经验论的"中国化"，更不是威"做中学"的所谓花样翻新，而是针对当时封建主义传统教育的教授法提出来的新的教学理论。
案例教学法以“做”为中心，强调理论与实践相结合，重视知识的应用性，这从根本上改变了教与学脱节、学与用分离的状况。当然在做中学，不是盲目地去
做去学，而是要手脑并用。为此，还专门对“做”下了定义，即“在劳力上劳心”。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”
如何将这种思想落实于实践中，将从以下方面进行讨论。
一、教什么———课程内容的选择与建构
案例教学法是一件事，是一件事情的三方面，而不是三件事。因为它们是糅合在一起的，不能截然分开。我们要在做上教，在做上学。做既是学的中心，也是教的中心。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。这说明高校课程内容的选择要突出职业性，注重应用性，强化实践性。
1.以岗位职业能力培养为主线选择课程内容。高等职业技术教育是为社会培养高素质技能型人才的一类教育，它既是“高等教育”又是“高校”。以职业活动工作过程分析为基础，以职业能力培养为核心，以项目、任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，是高校课程模式的特色所在。与普通教育不同，高校教育重在培养学生的实际操作能力。根据“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的指导思想，根据行业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，实践教学内容要契合社会需要和企业的实际要求，注重学生职业技能的培训。理论教学要围绕职业岗位的要求，根据岗位的实际需要对理论进行删繁就简，调整重组，注重理论的应用形态，不追求理论知识的系统性、完整性、严密性，只需掌握专业必要的理论基础知识即可，而应强调所学理论基础知识在实际中的适用性。实践中用得上的就教，用不上的就不教。高校的课程内容以过程性知识为主。教育部关于以就业为导向，深化高等高校改革的若干意见（教高[2004]1 号）强调：“要大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。”这说明高校教育要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的职业资格证书，因此课程内容还应包含职业资格考试的内容。
2.按工作过程体系重建课程的内容结构。传统的“三段式”课程模式，是按照从基础理论到应用再到实践的顺序对课程内容进行排序的。在这种模式中，实践只是理论的延伸和应用，从而被置于理论的附属地位。这显然与高校教育特点不相符高校课程内容应按工作过程体系整合与重构知识序列。德国职教专家劳耐尔教授指出：工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。”按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，整合陈述性知识和程序性知识、理论知识和实践知识，将理论知识整合到工作过程中去，产生全新的工作过程知识，从而凸显课程的高校特色。
二、怎样教———案例教学法实践教学基地的建设
教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要案例教学法。即要求学习者在实践过程中去学。案例教学法的具体方法，陶行知先生首先提出实习场地的建设。在晓庄师范的建设中，在师范本部尚未设立之前，他提出“中心学校”的筹划，而中心学校也就是师范学校的实习场地。在晓庄师范的教学中，师范生入学后，必须亲自动手去干，即被派到中心小学工作，当工作中遇到困难再回本部接受指导。高校实践教学基地是促进理论与实践相结合、培养学生动手能力和综合应用能力的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。实践基地建设直接关系到实践教学质量，对提高学生的实践和创
业能力有重要作用。实践教学基地包括校内实训基地和校外实习基地两种。
1.校内实训基地建设。校内实训基地既是高校院校开展实践教学，提高学生实践能力的必备场所和必要条件，也是高校院校推行校企合作，落实工学结合人才培养模式的重要载体。它是以校方为主体建在校内的实践教学场所，使其满足相关课程实践教学的需要，保证学生能“做中学，学中做”。校内实训基地建设首先必须满足学生基本的实践操作技能训练的需要。基本的实践操作技能既是学生完成专业技能和综合技能训练的基础，也是学生学习新技术、培养技术应用能力和岗位适应能力的基础。其次，要为学生提供仿真的职业环境。校内实训基地应尽可能建成与生产、建设、管理、服务第一线工作现场相一致仿真的职业环境。学生一进入实训基地就能受到现代企业氛围的熏陶，从而使校内实训基地不仅成为学生职业技能的训练中心，更成为学生职业素质的训导中心。再次，要广泛地吸引各方投资。由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的实践教学。从而使校内实训从模拟性生产实践转到全真的生产实践。 2.校外实习基地的建设。校内实训基地主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的培训，校外实习基地则是让学生直接参加生产和实际工作，进行现场培训，校外实习基地实现了学校与企业的有机结合。校内实训基地与校外实习基地相辅相成，紧密结合，才能全面培养学生实际工作能力和综合素质。加强和企业的合作，建立稳定的校外实习基地，是实践教学的重要环节，也是高校教育的一个重要特色。校外实习基地包括定岗实习基地和轮岗实习基地。定岗实习即在实习期间全程在单一岗位实习，学生进行的是单一的单元操作实习;轮岗实习即实习期间在企业的不同岗位接受轮训，学生学习的是全面的生产技术，锻炼的是综合职业技能。这是我们最期望的一种，但企业往往因为会增加他们的管理成本而婉拒。
三、谁来教———实践教学师资队伍建设
为了解决师资不足和教师实用技能欠缺等矛盾，陶行知先生提出“艺友制”，并指出“凡用朋友之道教人学做艺术或手艺，便是艺友制”。对于高校教育而言，有了一个好的实践教学基地，若没有好的实践教学指导教师的存在，就是一个空壳子，发挥不了应有的作用。实践教学指导教师队伍建设是实践基地建设的重中之重，建设一支高素质的实践教学指导教师
队伍更是高等职业院校提高核心竞争力的关键。可实行专兼结合，改善学校师资结构。一方面通过校企合作，教师到企业挂职锻炼、参加顶岗实习，确保实训教师每年都有到企业顶岗实践的机会，使教师及时了解本专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，了解企业对各工作岗位专业人才知识、能力、素质方面的需求，同时参加企业技术课题的研发工作，新产品开发研制工作，了解行业的最新技术和现状，把专业理论知识与生产实践相结合，提高自身的实践能力和技术应用水平。另一方面还要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，参加高校教学理论、实践教学方法与现代教学技术等培训项目，取得任教资格，开展实训课教学。
四、案例教学在高校教学应用中实现的途径
第一：课堂教学前，教师们对案例资料进行收集和筛选
根据学生的基础水平以及实际情况对课程进行整理，结合多媒体设备以及声音、图像等辅助对学生进行教学。案例教学指的是通过案例吸引学生的学习兴趣以及动力，但是在案例选择方面一定要有针对性，会计案例必须和课程材料理论相互适应，而进行案例教学的目的就是加深学生对于课程知识的学习程度，所以案例教学中的案例必须符合教学要求。教师所选择的案例，不但要精炼明确，还要符合知识原理，具有良好的系统性、完整性以及可操作性，这样才能吸引学生，让他们自主性地进行思考讨论。案例选择还要具备社会性。所选案例要结合现实生活中所发生的案例。比如：某集团为了扩大集团规模，致使公司资金极度不稳定。根据以上的事件进行分析探讨，这样的案例不仅真实，而且可以提高学生的兴趣，另一方面，该案例所反映的各种理论都符合学生的要求。
第二：注意案例的运用方式
高校教學中案例教学的运行是以教学目的为中心，在讲解的过程中逐步把案例进行剖析，这样做的最终目的是为了让学生可以从中学习到案例所反映的理论。把案例进行剖析的方法有以下几种：第一，通过表层介绍。这种是最常用的一种案例教学法。教师们根据案例进行相关的详细介绍，然后让学生们了解案例。比如：原材料和物资的区别，教师们可以分别对两个词语的概念进行讲解，让学生自我判断以及思考两者间的不同之处。第二，通过多媒体设备进行现场演示，通过声音以及图片来加深学生们的印象，这种效果可以说非常有效。第三，通过角色扮演进行学习，以此加深学生的理解。比如：相互之间进行考核，分别扮演不同的角色，激发学生们的竞争意识，让学生们自觉进行学习。
第三：师生一起对案例进行探讨
课堂教学中，教师把案例进行剖析之后，还要引导学生进行讨论和思考。逐步启发学生们的思维，以教学的最终目的为中心，让他们大胆进行假设，小心仔细进行论证。只有把课堂教学的气氛活跃化，才可以消除学生们的紧张和严肃感，从而吸引学生的眼光，对知识进行自主性学习。在学习中可以把学生划分成若干小组，鼓励小组之间进行竞争，小组之内成员相互讨论分析。
第四：师生一起对案例进行评价
这是最后一步，也是最重要的一步。教师可以带领学生们一起对整个案例进行评价，用正确的评价观点对学生们进行引导，让学生们自己评价之后，再对学生的评价进行补充，让学生完全了解案例，能够把握到案例反映的实质，从而开拓学生的思维，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]谭伟红，肖化.新加坡南洋理工大学人才战略的实施及其启示[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版） ，2016（4）：126-129.
[2]戚务念.“统包统配”的高校单位化运作机制[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）， 2016（5）：139-147.
作者简介：
左湘利（1965-），女，武汉商学院工商管理学院，副教授，主要从事教育研究。
关键词：案例教学法 高校 教学
随着现代社会的迅速发展，会计的产生和发展是一种毕然结果，但是由于新时代的到来，传统的会计已经无法满足现代社会的需求，所以对于会计技术人员的要求也变得更加严格，会计专业人才开始往操作型专业会计人才转换。如何才能往操作型专业会计人才转变呢？首先从会计专业教育进行改革。而作为教育方案中的案例教学是以后高校教学中的主流形式，它不但可以提高高校教学的效果，更对会计人员能够成为操作型专业会计人员有着至关重要的意义。从上所述，案例教学对于高校教学而言，是提升高校教学质量的重点方案之一。下面，我针对高校教学中案例教学进行分析，总结一下案例教学对于高校教学的实现方法和意义。案例教学法，是我国在其探索道路上，在反對旧教育开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题。它既不是洋教条的抄袭，也不是实用主义经验论的"中国化"，更不是威"做中学"的所谓花样翻新，而是针对当时封建主义传统教育的教授法提出来的新的教学理论。
案例教学法以“做”为中心，强调理论与实践相结合，重视知识的应用性，这从根本上改变了教与学脱节、学与用分离的状况。当然在做中学，不是盲目地去
做去学，而是要手脑并用。为此，还专门对“做”下了定义，即“在劳力上劳心”。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”
如何将这种思想落实于实践中，将从以下方面进行讨论。
一、教什么———课程内容的选择与建构
案例教学法是一件事，是一件事情的三方面，而不是三件事。因为它们是糅合在一起的，不能截然分开。我们要在做上教，在做上学。做既是学的中心，也是教的中心。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。这说明高校课程内容的选择要突出职业性，注重应用性，强化实践性。
1.以岗位职业能力培养为主线选择课程内容。高等职业技术教育是为社会培养高素质技能型人才的一类教育，它既是“高等教育”又是“高校”。以职业活动工作过程分析为基础，以职业能力培养为核心，以项目、任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，是高校课程模式的特色所在。与普通教育不同，高校教育重在培养学生的实际操作能力。根据“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的指导思想，根据行业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，实践教学内容要契合社会需要和企业的实际要求，注重学生职业技能的培训。理论教学要围绕职业岗位的要求，根据岗位的实际需要对理论进行删繁就简，调整重组，注重理论的应用形态，不追求理论知识的系统性、完整性、严密性，只需掌握专业必要的理论基础知识即可，而应强调所学理论基础知识在实际中的适用性。实践中用得上的就教，用不上的就不教。高校的课程内容以过程性知识为主。教育部关于以就业为导向，深化高等高校改革的若干意见（教高[2004]1 号）强调：“要大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。”这说明高校教育要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的职业资格证书，因此课程内容还应包含职业资格考试的内容。
2.按工作过程体系重建课程的内容结构。传统的“三段式”课程模式，是按照从基础理论到应用再到实践的顺序对课程内容进行排序的。在这种模式中，实践只是理论的延伸和应用，从而被置于理论的附属地位。这显然与高校教育特点不相符高校课程内容应按工作过程体系整合与重构知识序列。德国职教专家劳耐尔教授指出：工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。”按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，整合陈述性知识和程序性知识、理论知识和实践知识，将理论知识整合到工作过程中去，产生全新的工作过程知识，从而凸显课程的高校特色。
二、怎样教———案例教学法实践教学基地的建设
教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要案例教学法。即要求学习者在实践过程中去学。案例教学法的具体方法，陶行知先生首先提出实习场地的建设。在晓庄师范的建设中，在师范本部尚未设立之前，他提出“中心学校”的筹划，而中心学校也就是师范学校的实习场地。在晓庄师范的教学中，师范生入学后，必须亲自动手去干，即被派到中心小学工作，当工作中遇到困难再回本部接受指导。高校实践教学基地是促进理论与实践相结合、培养学生动手能力和综合应用能力的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。实践基地建设直接关系到实践教学质量，对提高学生的实践和创
业能力有重要作用。实践教学基地包括校内实训基地和校外实习基地两种。
1.校内实训基地建设。校内实训基地既是高校院校开展实践教学，提高学生实践能力的必备场所和必要条件，也是高校院校推行校企合作，落实工学结合人才培养模式的重要载体。它是以校方为主体建在校内的实践教学场所，使其满足相关课程实践教学的需要，保证学生能“做中学，学中做”。校内实训基地建设首先必须满足学生基本的实践操作技能训练的需要。基本的实践操作技能既是学生完成专业技能和综合技能训练的基础，也是学生学习新技术、培养技术应用能力和岗位适应能力的基础。其次，要为学生提供仿真的职业环境。校内实训基地应尽可能建成与生产、建设、管理、服务第一线工作现场相一致仿真的职业环境。学生一进入实训基地就能受到现代企业氛围的熏陶，从而使校内实训基地不仅成为学生职业技能的训练中心，更成为学生职业素质的训导中心。再次，要广泛地吸引各方投资。由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的实践教学。从而使校内实训从模拟性生产实践转到全真的生产实践。 2.校外实习基地的建设。校内实训基地主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的培训，校外实习基地则是让学生直接参加生产和实际工作，进行现场培训，校外实习基地实现了学校与企业的有机结合。校内实训基地与校外实习基地相辅相成，紧密结合，才能全面培养学生实际工作能力和综合素质。加强和企业的合作，建立稳定的校外实习基地，是实践教学的重要环节，也是高校教育的一个重要特色。校外实习基地包括定岗实习基地和轮岗实习基地。定岗实习即在实习期间全程在单一岗位实习，学生进行的是单一的单元操作实习;轮岗实习即实习期间在企业的不同岗位接受轮训，学生学习的是全面的生产技术，锻炼的是综合职业技能。这是我们最期望的一种，但企业往往因为会增加他们的管理成本而婉拒。
三、谁来教———实践教学师资队伍建设
为了解决师资不足和教师实用技能欠缺等矛盾，陶行知先生提出“艺友制”，并指出“凡用朋友之道教人学做艺术或手艺，便是艺友制”。对于高校教育而言，有了一个好的实践教学基地，若没有好的实践教学指导教师的存在，就是一个空壳子，发挥不了应有的作用。实践教学指导教师队伍建设是实践基地建设的重中之重，建设一支高素质的实践教学指导教师
队伍更是高等职业院校提高核心竞争力的关键。可实行专兼结合，改善学校师资结构。一方面通过校企合作，教师到企业挂职锻炼、参加顶岗实习，确保实训教师每年都有到企业顶岗实践的机会，使教师及时了解本专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，了解企业对各工作岗位专业人才知识、能力、素质方面的需求，同时参加企业技术课题的研发工作，新产品开发研制工作，了解行业的最新技术和现状，把专业理论知识与生产实践相结合，提高自身的实践能力和技术应用水平。另一方面还要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，参加高校教学理论、实践教学方法与现代教学技术等培训项目，取得任教资格，开展实训课教学。
四、案例教学在高校教学应用中实现的途径
第一：课堂教学前，教师们对案例资料进行收集和筛选
根据学生的基础水平以及实际情况对课程进行整理，结合多媒体设备以及声音、图像等辅助对学生进行教学。案例教学指的是通过案例吸引学生的学习兴趣以及动力，但是在案例选择方面一定要有针对性，会计案例必须和课程材料理论相互适应，而进行案例教学的目的就是加深学生对于课程知识的学习程度，所以案例教学中的案例必须符合教学要求。教师所选择的案例，不但要精炼明确，还要符合知识原理，具有良好的系统性、完整性以及可操作性，这样才能吸引学生，让他们自主性地进行思考讨论。案例选择还要具备社会性。所选案例要结合现实生活中所发生的案例。比如：某集团为了扩大集团规模，致使公司资金极度不稳定。根据以上的事件进行分析探讨，这样的案例不仅真实，而且可以提高学生的兴趣，另一方面，该案例所反映的各种理论都符合学生的要求。
第二：注意案例的运用方式
高校教學中案例教学的运行是以教学目的为中心，在讲解的过程中逐步把案例进行剖析，这样做的最终目的是为了让学生可以从中学习到案例所反映的理论。把案例进行剖析的方法有以下几种：第一，通过表层介绍。这种是最常用的一种案例教学法。教师们根据案例进行相关的详细介绍，然后让学生们了解案例。比如：原材料和物资的区别，教师们可以分别对两个词语的概念进行讲解，让学生自我判断以及思考两者间的不同之处。第二，通过多媒体设备进行现场演示，通过声音以及图片来加深学生们的印象，这种效果可以说非常有效。第三，通过角色扮演进行学习，以此加深学生的理解。比如：相互之间进行考核，分别扮演不同的角色，激发学生们的竞争意识，让学生们自觉进行学习。
第三：师生一起对案例进行探讨
课堂教学中，教师把案例进行剖析之后，还要引导学生进行讨论和思考。逐步启发学生们的思维，以教学的最终目的为中心，让他们大胆进行假设，小心仔细进行论证。只有把课堂教学的气氛活跃化，才可以消除学生们的紧张和严肃感，从而吸引学生的眼光，对知识进行自主性学习。在学习中可以把学生划分成若干小组，鼓励小组之间进行竞争，小组之内成员相互讨论分析。
第四：师生一起对案例进行评价
这是最后一步，也是最重要的一步。教师可以带领学生们一起对整个案例进行评价，用正确的评价观点对学生们进行引导，让学生们自己评价之后，再对学生的评价进行补充，让学生完全了解案例，能够把握到案例反映的实质，从而开拓学生的思维，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]谭伟红，肖化.新加坡南洋理工大学人才战略的实施及其启示[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版） ，2016（4）：126-129.
[2]戚务念.“统包统配”的高校单位化运作机制[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）， 2016（5）：139-147.
作者简介：
左湘利（1965-），女，武汉商学院工商管理学院，副教授，主要从事教育研究。