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摘 要：众所周知，阅读英语课程为学生营造了良好的氛围，对培养学生的综合语言技能起着关键性的作用，它在提升英语学科的核心素养方面发挥着重要作用。初中英语教师在教授阅读课程时，要引导学生选择良好的题材，深入理解文章，关注学生之间的差别，提升语言能力，陶冶情操，提升核心素养。
关键词：初中英语；阅读课教学；核心素养；培养探究
一、 引言
在新形势下，我国逐步将核心素养渗透到初中课堂中，因此，如何提高英语学科的综合素养给各位英语教师带来了挑战。基于此，要求教师要不断地革新教学模式和教学观念，提高学生的综合素养，并且要针对学生不同的情况提出适合每位学生发展的教学理念。根据英语的课程教学目标，英语教师在教授阅读课程时，提升学生的主动性和识别能力，树立正确的三观，全方位培养学生的核心素养。
二、 合理选择英语阅读教材，深刻理解文章内容
（一） 根据学生实际阅读水平，合理选择教材
初中英语教师在讲授阅读课程时，可以根据选择的教材的不同将学生分组，然后要求每组学生相互之间阅读，改善发音和语法句子，提高学生的语言和学习能力。另外，教师根据全班的平均水平来选择教材并不科学，这样会忽略掉一部分阅读能力较差的学生。教师可以根据学生的不同爱好和兴趣选择合适的阅读题材，阅读课堂呈现出的题材务必多样化，调动学生学习的主动性。
（二） 深入阅读英语课本中的文章，吸取文章精华
初中英语教材汲取了很多英语教材编写的专家和学者的智慧，因此，在培养学生的阅读能力的同时，切忌忽略掉教材的使用。英语教师应该鼓励同学们在阅读文章时要学会独立思考能力，可以将文章中不清楚的词汇勾画出来或者比较优美的句式记录在本子上。例如，在学习人教版九年级Unit
13“We Are Trying to Save The Earth”时，可以勾画出陌生词汇，比如“advantage、take away、be harmful”等，然后查找正确的发音，反复阅读单词和短语，再带入到文章中达到阅读流利的效果。
（三） 教师参与到阅读中，指导学生阅读
在英语阅读课程的实际教学过程中，教师需要根据学生阅读的文章加以引导。教师可以根据阅读素材的内容绘制出相关的表格，根据表格的问题，让学生们带着疑问去阅读，并且通过阅读找到问题的答案。尤其是在推断作者的写作意图时，学生要快速阅读文章，理解作者写作目的，升华自己的价值观。例如，在学习初三英语第一单元“How can we become good learners”时，本身本单元的主题就是由疑问形式发出的，所以阅读之前，可以让学生自由发挥，罗列成为优秀的学习者的要点。然后，老师指导学生阅读，提炼出核心内容。在研究本文时，作者的意图非常明确，如何培养学生成为优秀的学习者，如何培养学生的自学能力。
三、 按照学生之间的差异进行分层教学
（一） 进行分层教学的意义
初中英语课程上进行分层教学，以分层提問的方式呈现在学生面前，这样一种全新的教学理念不仅照顾到了全班学生，而且对于不同水平的学生的阅读能力会有显著的提升作用，并且最大限度地激发每位学生浓厚的学习兴趣。这就要求老师在通篇了解文章的基础上，对文章内容由浅到深提出不同层次的问题，逐步帮助学生理解阅读材料，锻炼学生独立思考能力，并将他们从被动转为主动。
（二） 进行分层教学具体实施途径
教师进行分层次教学主要依据在综合分析全班学生的差异的基础上提出的一种新型的教学模式，所谓展现的理念就是因材施教。通过测验来了解学生的英语基础水平以及认知能力，然后基于此设计出不同的教学内容并且运用不同的教学手段，为了提高不同能力水平的学生的语言和学习能力。例如，将学生分为高中低等，但是需要隐性分层，切忌伤害学生的自尊心。高等学生注重了解文章写作目的，升华文章，中等学生教师要引导学生学习语言技巧，较低层次的学生要求教师格外关注学生的基础，并且加以鼓励和引导。
四、 提炼出关键信息，培养学生的情感和核心素养
（一） 提炼关键词句，升华学生情感
阅读英语文章的一个重要部分就是提取出文章的主要信息，以加深对文章内容的理解。教师需要锻炼学生互相合作，找到文章的主要信息并加以鉴赏，同时，要求学生结合自己的实际生活情况表达对文章的看法。比如，在学习初三第三单元“could you please tell me where the restaurants are？”，可以将学生分组，到餐馆附近进行实际演练，并且注意礼貌用语。通过阅读来感受教材中的情感和文化素养。
（二） 学生参与到阅读后的分析与评价中，升华情感
在学生完成英语阅读后，老师可以按照几个步骤循循诱导。首先安排任务便于学生拓宽视野；其次，教师可以提前讲解一下任务要求，降低其难度；再次，学生可以按照不同的形式来完成教师规定的任务；最后鼓励学生对任务的完成度互相评析、总结。通过这种方式，让学生学会用批判的眼光看待问题，提高英语学科核心素养。
五、 结束语
总之，英语阅读教学需要摒弃旧时的观念和教学架构，创建适合现代教学的模式。英语教师运用多种方式，从不同的角度出发，多层次的进行教学，做好英语阅读课程的传道、授业、解惑工作，对提高英语学科核心素养至关重要。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016，18（5）：95-100.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：231.
[4]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2017（4）：48-53.
作者简介：高丽，甘肃省平凉市，平凉市第三中学。
关键词：初中英语；阅读课教学；核心素养；培养探究
一、 引言
在新形势下，我国逐步将核心素养渗透到初中课堂中，因此，如何提高英语学科的综合素养给各位英语教师带来了挑战。基于此，要求教师要不断地革新教学模式和教学观念，提高学生的综合素养，并且要针对学生不同的情况提出适合每位学生发展的教学理念。根据英语的课程教学目标，英语教师在教授阅读课程时，提升学生的主动性和识别能力，树立正确的三观，全方位培养学生的核心素养。
二、 合理选择英语阅读教材，深刻理解文章内容
（一） 根据学生实际阅读水平，合理选择教材
初中英语教师在讲授阅读课程时，可以根据选择的教材的不同将学生分组，然后要求每组学生相互之间阅读，改善发音和语法句子，提高学生的语言和学习能力。另外，教师根据全班的平均水平来选择教材并不科学，这样会忽略掉一部分阅读能力较差的学生。教师可以根据学生的不同爱好和兴趣选择合适的阅读题材，阅读课堂呈现出的题材务必多样化，调动学生学习的主动性。
（二） 深入阅读英语课本中的文章，吸取文章精华
初中英语教材汲取了很多英语教材编写的专家和学者的智慧，因此，在培养学生的阅读能力的同时，切忌忽略掉教材的使用。英语教师应该鼓励同学们在阅读文章时要学会独立思考能力，可以将文章中不清楚的词汇勾画出来或者比较优美的句式记录在本子上。例如，在学习人教版九年级Unit
13“We Are Trying to Save The Earth”时，可以勾画出陌生词汇，比如“advantage、take away、be harmful”等，然后查找正确的发音，反复阅读单词和短语，再带入到文章中达到阅读流利的效果。
（三） 教师参与到阅读中，指导学生阅读
在英语阅读课程的实际教学过程中，教师需要根据学生阅读的文章加以引导。教师可以根据阅读素材的内容绘制出相关的表格，根据表格的问题，让学生们带着疑问去阅读，并且通过阅读找到问题的答案。尤其是在推断作者的写作意图时，学生要快速阅读文章，理解作者写作目的，升华自己的价值观。例如，在学习初三英语第一单元“How can we become good learners”时，本身本单元的主题就是由疑问形式发出的，所以阅读之前，可以让学生自由发挥，罗列成为优秀的学习者的要点。然后，老师指导学生阅读，提炼出核心内容。在研究本文时，作者的意图非常明确，如何培养学生成为优秀的学习者，如何培养学生的自学能力。
三、 按照学生之间的差异进行分层教学
（一） 进行分层教学的意义
初中英语课程上进行分层教学，以分层提問的方式呈现在学生面前，这样一种全新的教学理念不仅照顾到了全班学生，而且对于不同水平的学生的阅读能力会有显著的提升作用，并且最大限度地激发每位学生浓厚的学习兴趣。这就要求老师在通篇了解文章的基础上，对文章内容由浅到深提出不同层次的问题，逐步帮助学生理解阅读材料，锻炼学生独立思考能力，并将他们从被动转为主动。
（二） 进行分层教学具体实施途径
教师进行分层次教学主要依据在综合分析全班学生的差异的基础上提出的一种新型的教学模式，所谓展现的理念就是因材施教。通过测验来了解学生的英语基础水平以及认知能力，然后基于此设计出不同的教学内容并且运用不同的教学手段，为了提高不同能力水平的学生的语言和学习能力。例如，将学生分为高中低等，但是需要隐性分层，切忌伤害学生的自尊心。高等学生注重了解文章写作目的，升华文章，中等学生教师要引导学生学习语言技巧，较低层次的学生要求教师格外关注学生的基础，并且加以鼓励和引导。
四、 提炼出关键信息，培养学生的情感和核心素养
（一） 提炼关键词句，升华学生情感
阅读英语文章的一个重要部分就是提取出文章的主要信息，以加深对文章内容的理解。教师需要锻炼学生互相合作，找到文章的主要信息并加以鉴赏，同时，要求学生结合自己的实际生活情况表达对文章的看法。比如，在学习初三第三单元“could you please tell me where the restaurants are？”，可以将学生分组，到餐馆附近进行实际演练，并且注意礼貌用语。通过阅读来感受教材中的情感和文化素养。
（二） 学生参与到阅读后的分析与评价中，升华情感
在学生完成英语阅读后，老师可以按照几个步骤循循诱导。首先安排任务便于学生拓宽视野；其次，教师可以提前讲解一下任务要求，降低其难度；再次，学生可以按照不同的形式来完成教师规定的任务；最后鼓励学生对任务的完成度互相评析、总结。通过这种方式，让学生学会用批判的眼光看待问题，提高英语学科核心素养。
五、 结束语
总之，英语阅读教学需要摒弃旧时的观念和教学架构，创建适合现代教学的模式。英语教师运用多种方式，从不同的角度出发，多层次的进行教学，做好英语阅读课程的传道、授业、解惑工作，对提高英语学科核心素养至关重要。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016，18（5）：95-100.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：231.
[4]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2017（4）：48-53.
作者简介：高丽，甘肃省平凉市，平凉市第三中学。