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摘 要：基础教育新课程改革以“人”为切入点，高扬了人的主体性和时代所呼唤的人文精神， 体现了“面向全体”的素质教育新理念。课堂导入方式是多种多样，但有效的课堂导入一定是以学生为主体，以教学内容为根本而设计的。本文就结合学生实际与教学实际来探讨了中学语文课堂教学活动中，如何进行有效的教学导入的问题。
关键词：课堂导入；设计；学生；教学
课堂导入，就是教师在实施教学内容和教学活动之前，通过简单的语言、行为或方式，引导学生较迅速和积极地进入学习状态的教学行为方式。导入所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。导入方式是多种多样的，如析题导入法、创设情境导入法等，“导”无定法，但是有效的导入应该是与学生与生活与课堂紧密联系的。
作为一名初中语文教师，在教学实践活动中，深深体会到语文课的导入不仅追求热闹，更要追求有效性。
一、有效的课堂导入要贴近学生
语文教师在教学过程中，要提高教学的效果，就要深入了解把握学生的各种学习心理。所以有效的课堂导入应该是从学生的实际出发，从学生兴趣爱好、社会生活阅历、接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
（一）贴近学生的兴趣爱好，让学生参与课堂
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，我们常常会发现，只要一到玩游戏，或组织竞赛时，学生都会玩得十分高兴。以提起学生的兴趣为目的的导入既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，引导学生去抓学习重点，真正做到寓教于乐。这样不仅提高学生的听课注意力，更是能激起他们听课的兴趣，并将这份兴趣持续贯穿到课堂中。
（二）贴近学生的阅读感受，让学生深入课堂
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。教师在课前就紧扣课文引导学生质疑，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。
鲁迅的《孔乙己》在刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物的性格刻画得非常深刻，一个穷困落魄却又虚荣心十足的科举制度牺牲品的形象跃然纸上。
（三）贴近学生的情感体验，感动课堂
语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，语文课堂应该是让学生在课文中发掘深情。所以教师要用多种方式，使课堂气氛形成一个广阔的情感场，使他们主动去感受课文中蕴涵的情感。
（四）贴近学生的认知水平，爱上课堂
任何教学活动都要要切合学生实际，语文教学也要尊重学生已有的知识经验和认知水平，应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有合适的问题情境。
很多教师认为导学是课堂教学中给学生以指导，而忽略了课前对学生的指导，这是不科学的。一节课的时间是有限的，要想完成教学任务，提高教学效率，我们还要做好学生课前的预习和指导工作。这就要求我们，在课前一定要先制定好导学提纲，并给学生留足够的时间进行课文预习和思考解决导纲中的问题。不能在学生没有很好预习的情况下，匆忙展示导纲，不给学生留充足的时间和空间进行思考。这样既不能很好地完成既定的教学任务，也不能激发学生课堂参与的积极性，从而达不到“导学”的目的。
二、有效的课堂导入要贴近生活
生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生的常态生活，才有利于激发学生的学习热情。课堂导入要贴近学生生活，学生才会感到亲切、自然、有趣，学生的积极性才容易调动起来。
根据语文的学科特色，在导学案设计中，应根据所学教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的语文问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识分析解决问题的能力。让学生明白“生活即语文，生活处处有语文”。
三、有效的课堂导入贴近课文
有效的课文导入，有助于激起学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，也有助于为后续的课文扫除知识上的障碍，或是做好解读铺垫，或是营造情感氛围，所以导入应注重贴近课文的原则。
（一）贴近课文内容，紧扣课堂环节
导入是整个课堂教学中的一个环节，绝不是孤立存在的。教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
毛泽东同志在《实践论》中指出：“你要知道梨子的滋味，你就得去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教学时，我们不但要创设问题情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系己有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。
（二）贴近课文文体，上出文体特点
不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
如《从百草园到三味书屋》，虽是高度艺术性与思想性完美结合的文章，但由于学生和作者的生活年代不同，所以学生往往难以理解过去的教育制度和私塾生活。在教学时，我联系实际，引导学生理解封建教育制度会摧残青少年的身心健康，而我们的素质教育是让学生在愉快的学习环境中学习、成长，全面提高学生综合素质。这样通过对比，学生知道了二者之间存在着明显的时代差异，有着本质的区别。这不仅使学生思维不局限于课本，而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。
不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计，方法贵在灵活自主。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化.我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入像磁石一样把学生紧紧吸引住。
当然在导学互动课堂教学模式的实施过程中，会面临很多的新问题，但只要我们每一位教师能够认真地思考，努力地探索，就一定能够找到解决问题的方法，我们的教育教学质量也一定会更上一个新的台阶。
参考文献：
[1]刘宏武.《新课程的教学模式构建》.中央民族大学出版社.2004年
[2]杨永.《构建新课堂》.教育科学出版社.2011年
[3]张捷.《新课程实用课堂教学艺术》.东北师范大学出版社.2004年
关键词：课堂导入；设计；学生；教学
课堂导入，就是教师在实施教学内容和教学活动之前，通过简单的语言、行为或方式，引导学生较迅速和积极地进入学习状态的教学行为方式。导入所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。导入方式是多种多样的，如析题导入法、创设情境导入法等，“导”无定法，但是有效的导入应该是与学生与生活与课堂紧密联系的。
作为一名初中语文教师，在教学实践活动中，深深体会到语文课的导入不仅追求热闹，更要追求有效性。
一、有效的课堂导入要贴近学生
语文教师在教学过程中，要提高教学的效果，就要深入了解把握学生的各种学习心理。所以有效的课堂导入应该是从学生的实际出发，从学生兴趣爱好、社会生活阅历、接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
（一）贴近学生的兴趣爱好，让学生参与课堂
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，我们常常会发现，只要一到玩游戏，或组织竞赛时，学生都会玩得十分高兴。以提起学生的兴趣为目的的导入既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，引导学生去抓学习重点，真正做到寓教于乐。这样不仅提高学生的听课注意力，更是能激起他们听课的兴趣，并将这份兴趣持续贯穿到课堂中。
（二）贴近学生的阅读感受，让学生深入课堂
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。教师在课前就紧扣课文引导学生质疑，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。
鲁迅的《孔乙己》在刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物的性格刻画得非常深刻，一个穷困落魄却又虚荣心十足的科举制度牺牲品的形象跃然纸上。
（三）贴近学生的情感体验，感动课堂
语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，语文课堂应该是让学生在课文中发掘深情。所以教师要用多种方式，使课堂气氛形成一个广阔的情感场，使他们主动去感受课文中蕴涵的情感。
（四）贴近学生的认知水平，爱上课堂
任何教学活动都要要切合学生实际，语文教学也要尊重学生已有的知识经验和认知水平，应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有合适的问题情境。
很多教师认为导学是课堂教学中给学生以指导，而忽略了课前对学生的指导，这是不科学的。一节课的时间是有限的，要想完成教学任务，提高教学效率，我们还要做好学生课前的预习和指导工作。这就要求我们，在课前一定要先制定好导学提纲，并给学生留足够的时间进行课文预习和思考解决导纲中的问题。不能在学生没有很好预习的情况下，匆忙展示导纲，不给学生留充足的时间和空间进行思考。这样既不能很好地完成既定的教学任务，也不能激发学生课堂参与的积极性，从而达不到“导学”的目的。
二、有效的课堂导入要贴近生活
生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生的常态生活，才有利于激发学生的学习热情。课堂导入要贴近学生生活，学生才会感到亲切、自然、有趣，学生的积极性才容易调动起来。
根据语文的学科特色，在导学案设计中，应根据所学教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的语文问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识分析解决问题的能力。让学生明白“生活即语文，生活处处有语文”。
三、有效的课堂导入贴近课文
有效的课文导入，有助于激起学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，也有助于为后续的课文扫除知识上的障碍，或是做好解读铺垫，或是营造情感氛围，所以导入应注重贴近课文的原则。
（一）贴近课文内容，紧扣课堂环节
导入是整个课堂教学中的一个环节，绝不是孤立存在的。教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
毛泽东同志在《实践论》中指出：“你要知道梨子的滋味，你就得去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教学时，我们不但要创设问题情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系己有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。
（二）贴近课文文体，上出文体特点
不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
如《从百草园到三味书屋》，虽是高度艺术性与思想性完美结合的文章，但由于学生和作者的生活年代不同，所以学生往往难以理解过去的教育制度和私塾生活。在教学时，我联系实际，引导学生理解封建教育制度会摧残青少年的身心健康，而我们的素质教育是让学生在愉快的学习环境中学习、成长，全面提高学生综合素质。这样通过对比，学生知道了二者之间存在着明显的时代差异，有着本质的区别。这不仅使学生思维不局限于课本，而且使封闭的语文课走向了广阔的社会。
不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计，方法贵在灵活自主。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化.我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入像磁石一样把学生紧紧吸引住。
当然在导学互动课堂教学模式的实施过程中，会面临很多的新问题，但只要我们每一位教师能够认真地思考，努力地探索，就一定能够找到解决问题的方法，我们的教育教学质量也一定会更上一个新的台阶。
参考文献：
[1]刘宏武.《新课程的教学模式构建》.中央民族大学出版社.2004年
[2]杨永.《构建新课堂》.教育科学出版社.2011年
[3]张捷.《新课程实用课堂教学艺术》.东北师范大学出版社.2004年