论文部分内容阅读
在倡导体验参与、“任务学习”的教学活动的大环境中,要让英语课堂教学这台戏组织严密、卓有成效地运作起来,使课堂成为师生双方都能感到轻松和愉快的场合,课堂管理就显得尤为必要并十分重要。又因小学英语教学提倡用英语来组织教学,为学生创造尽量多的语言环境,故此,备课(主要是设计教学过程)和组织课堂就成为教师台前和幕后最主要的工作。
一、巧妙设计教学过程
1.寻找教材暗藏的切入点,精心设计导入
课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。特别是英语教学,在提倡用英语进行授课的情况下,导入的设计就显得尤为关键。导入环节的设计最关键在于对教材的充分研读,寻找教材中暗藏的切入点。每个人都有拿葡萄串的经验,只有找到了葡萄的柄,你才能轻松利落地将整串葡萄提起,而不会丢落任何一个葡萄。教材就像一串平放的葡萄,其中暗藏着可以联系起所有内容的切入点。它可能是一句话、一首歌、一段绕口令,甚至一个单词。他们都有一个共同的特点:既与教学的重点和难点有着某种联系,又能在课的开头就激发学生的兴趣和参与的欲望。教材提供的只是一些语言材料,要从哪儿开始呈现这些材料,决定权在教师手里。
2.准确判断重点和难点,“谋篇布局”
课堂教学的操练环节其实就是要牢牢地抓住教学重、难点,通过各种方式,设计各种微型任务,形成任务链,使教学重、难点“为我所用”。长的句子并不一定就是重点,如教授将来时的一段对话时,两个长句对学生来说是较难马上掌握的句子,但只是长而已,并不是新的句型。因此我将第一句作为教材的切入点,通过问句“What are you going to do”引入新短语see a film,将第二句作为听力要求,而将重点放在“Can you help me? Let me see .Let me do it for you”等句型的呈现、操练和运用中。本课的重点不难,但长句较多,通过合理的处理,去其复杂的表象,课堂仍然可以充满生机。
任务驱动型教学在小学教学中,更多地体现在相互关联的微型任务上。通过操练过程中的各种小任务,构成小的生活情境或多形式的活动,保持学生的学习兴趣,最后实现培养学生的熟练使用英语的目的。如学习不同的颜色,先听音跟读,接着听音指认,听音涂色,然后描述物体颜色。
3.设计服务教学重点的结尾
结尾部分的活动是课堂任务链的最后一环,对教师来说是总结、评价学生的时候,对学生来说,是知识的运用阶段。可以是游戏、小组情境对话、竞赛、韵文、歌曲等活动,但区别于操练部分,学生必须运用本课知识独立完成。如询问能否做某事一课的结尾,设计让学生运用“Can I have some…”句型,调查本组同学手中的菜单,然后用“There are/is some …”“There aren’t/isn’t any …”向老师做调查报告。教师在期间观察学生表现,引导学生互评,既运用了知识,又完成了课堂中的评价。一堂课的结尾就像一台戏的尾声,充满教师智慧的结尾能够使课堂教学锦上添花,余味无穷,带来又一个高潮,获得更多的掌声。
二、用英语组织学习任务的开展
(1)练:课堂上的指令性用语要持之以恒地训练。对于小学生来说,一些指令性用语,如“Open your books”,这些课本以外的内容,往往是造成“听不懂英语课”的主要原因。在小学阶段,特别是低年级,每节课都安排时间对其进行专项的训练是极其重要的。用TPR法使训练显得有趣,用“滚雪球”法帮助学生巩固记忆,从而在每节英语课上听懂这些课程以外的课堂用语,降低听课的难度。
(2)引:用已学过的内容来引出新课内容。许多小学英语教师觉得自己语言能力有限,无法整堂课都用英语来讲授。其实这种想法是错误的。小学英语教学讲求在交际中学习,在动态的交流中发展学生的语言能力。因此,“以旧带新”就是每一节英语课都必须考虑的方法。其实一堂英语课很多课堂用语是在“以旧带新”。当然,这样的教学要求学生对旧知识掌握得较为扎实,同时对教材的设计提出较高的要求。
(3)演:用生动而准确的表演来帮助学生理解。“指手画脚”是英语教师上课最大的特点,教具繁多也是英语课的一大特色,但这正是英语课的魅力所在。运用肢体语言辅以直观教具,让看似复杂枯燥的语言学习变得“吸引眼球”,不同程度的学生都能在这样的学习中找到自己的位置,或协助老师完成表演,或当个文明而快乐的观众。课程内容需要借助表演,评价也同样需要通过手势、表情等来传达。当你用“as…said…”这种引用的方式来评价时,你的学生不仅完全听得懂,而且会相当得意。
(4)用:不畏其难,勇于运用。用英语来组织教学看似难,其实仅仅难在“自然”和“有效”4个字。对突发事件自然而有效地进行处理,对于每一个英语教师(即使是专业英语教师)来说都是一个很大的台阶,要跨过它,就要日复一日地严格要求自己,在课堂运用中积累经验,同时积累最为关键的自信心。
“三尺讲台一出戏。”作为课堂的管理者,在勇敢而乐观的努力实践中,你一定会发现小学英语课堂教学其实十分精彩。 (责任编辑:符洁)
一、巧妙设计教学过程
1.寻找教材暗藏的切入点,精心设计导入
课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。特别是英语教学,在提倡用英语进行授课的情况下,导入的设计就显得尤为关键。导入环节的设计最关键在于对教材的充分研读,寻找教材中暗藏的切入点。每个人都有拿葡萄串的经验,只有找到了葡萄的柄,你才能轻松利落地将整串葡萄提起,而不会丢落任何一个葡萄。教材就像一串平放的葡萄,其中暗藏着可以联系起所有内容的切入点。它可能是一句话、一首歌、一段绕口令,甚至一个单词。他们都有一个共同的特点:既与教学的重点和难点有着某种联系,又能在课的开头就激发学生的兴趣和参与的欲望。教材提供的只是一些语言材料,要从哪儿开始呈现这些材料,决定权在教师手里。
2.准确判断重点和难点,“谋篇布局”
课堂教学的操练环节其实就是要牢牢地抓住教学重、难点,通过各种方式,设计各种微型任务,形成任务链,使教学重、难点“为我所用”。长的句子并不一定就是重点,如教授将来时的一段对话时,两个长句对学生来说是较难马上掌握的句子,但只是长而已,并不是新的句型。因此我将第一句作为教材的切入点,通过问句“What are you going to do”引入新短语see a film,将第二句作为听力要求,而将重点放在“Can you help me? Let me see .Let me do it for you”等句型的呈现、操练和运用中。本课的重点不难,但长句较多,通过合理的处理,去其复杂的表象,课堂仍然可以充满生机。
任务驱动型教学在小学教学中,更多地体现在相互关联的微型任务上。通过操练过程中的各种小任务,构成小的生活情境或多形式的活动,保持学生的学习兴趣,最后实现培养学生的熟练使用英语的目的。如学习不同的颜色,先听音跟读,接着听音指认,听音涂色,然后描述物体颜色。
3.设计服务教学重点的结尾
结尾部分的活动是课堂任务链的最后一环,对教师来说是总结、评价学生的时候,对学生来说,是知识的运用阶段。可以是游戏、小组情境对话、竞赛、韵文、歌曲等活动,但区别于操练部分,学生必须运用本课知识独立完成。如询问能否做某事一课的结尾,设计让学生运用“Can I have some…”句型,调查本组同学手中的菜单,然后用“There are/is some …”“There aren’t/isn’t any …”向老师做调查报告。教师在期间观察学生表现,引导学生互评,既运用了知识,又完成了课堂中的评价。一堂课的结尾就像一台戏的尾声,充满教师智慧的结尾能够使课堂教学锦上添花,余味无穷,带来又一个高潮,获得更多的掌声。
二、用英语组织学习任务的开展
(1)练:课堂上的指令性用语要持之以恒地训练。对于小学生来说,一些指令性用语,如“Open your books”,这些课本以外的内容,往往是造成“听不懂英语课”的主要原因。在小学阶段,特别是低年级,每节课都安排时间对其进行专项的训练是极其重要的。用TPR法使训练显得有趣,用“滚雪球”法帮助学生巩固记忆,从而在每节英语课上听懂这些课程以外的课堂用语,降低听课的难度。
(2)引:用已学过的内容来引出新课内容。许多小学英语教师觉得自己语言能力有限,无法整堂课都用英语来讲授。其实这种想法是错误的。小学英语教学讲求在交际中学习,在动态的交流中发展学生的语言能力。因此,“以旧带新”就是每一节英语课都必须考虑的方法。其实一堂英语课很多课堂用语是在“以旧带新”。当然,这样的教学要求学生对旧知识掌握得较为扎实,同时对教材的设计提出较高的要求。
(3)演:用生动而准确的表演来帮助学生理解。“指手画脚”是英语教师上课最大的特点,教具繁多也是英语课的一大特色,但这正是英语课的魅力所在。运用肢体语言辅以直观教具,让看似复杂枯燥的语言学习变得“吸引眼球”,不同程度的学生都能在这样的学习中找到自己的位置,或协助老师完成表演,或当个文明而快乐的观众。课程内容需要借助表演,评价也同样需要通过手势、表情等来传达。当你用“as…said…”这种引用的方式来评价时,你的学生不仅完全听得懂,而且会相当得意。
(4)用:不畏其难,勇于运用。用英语来组织教学看似难,其实仅仅难在“自然”和“有效”4个字。对突发事件自然而有效地进行处理,对于每一个英语教师(即使是专业英语教师)来说都是一个很大的台阶,要跨过它,就要日复一日地严格要求自己,在课堂运用中积累经验,同时积累最为关键的自信心。
“三尺讲台一出戏。”作为课堂的管理者,在勇敢而乐观的努力实践中,你一定会发现小学英语课堂教学其实十分精彩。 (责任编辑:符洁)