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【摘要】通过梳理和述评《外语教学与思维创新》一书的结构和内容，本文认为该书针对当前国内专门用途英语教学的问题症结提出了行之有效的解决途径，并讨论了专门用途英语教学与创新思维能力培养和提升的方式方法，契合了当前专门用途英语教学的改革思路，对英语教育职业化和专门化具有较好的参考价值。
【关键词】专门用途英语教学 创新思维能力 跨文化交际
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。这一指导思想推动着大学英语的教学改革向纵深层次发展，英语教育由英语综合技能训练趋向职业化、专业化以及应用化的英语能力培养。在这一趋势和当前跨文化交际日益频繁的进程中，应用人才的英语能力和思维能力培养显得更加重要，专门用途英语（ESP）的开设和教学不失为解决这一问题的一条途径。如何将ESP的教学与学生创新思维能力的提升结合起来，《外语教学与思维创新》（湖南网络工程职业学院张小燕等著，东北师范大学出版社，2015年）一书给出了一些思考。
该书首先界定了ESP的定义及其与通用英语（EGP）之间的关系，回顾了ESP的研究与发展，并剖析了当前大学英语教学中ESP教学的问题症结，认为外语师资培养结构不合理，ESP师资空缺导致大学英语教学偏重纯语言知识的传授，学科知识和跨学科知识互不相干。虽然ESP在中国已有几十年的发展历史，但一直以来未能很好地满足学生英语语言能力提高，也未得到相应的重视，处于两难境地。要改变这一问题和状况，只有将ESP的教学与学生创新思维能力培养有机结合起来。
该书的第五章至第七章着重从ESP课程设计、ESP教师培训和双语教学改进策略几个方面提出了对策。作者认为ESP的课程设计应充分考虑语言描写、学习理论和需要分析的影响作用，博采众长地将各家语言学理论融合于课程设计中，扬长避短地将学习者的情感因素和认知因素有机整合，全面科学地将教学需要分析的目的深入完善。同时采取以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心的课程设计方法，遵循ESP教学大纲的制定原则。第五章还进一步指出了ESP教材编写存在的主要问题，分析了ESP教材编写的重要因素与环节，提出ESP教材设计应充分考虑输入、内容中心、语言中心和任务几个要素，并认为目前国内更多采用国外原版教材作为ESP教材并不可取，应充分利用国外教材资源，结合中国学生的实际情况编写出符合国内ESP教学环境的教材，但由于这种教材的设计涉及到跨学科研究，需要外语专家及其他领域专家相互合作来整合编写。这一观点切中肯綮地击中了国内ESP教学一直无法进一步发展的要害问题。
另一要害问题就是ESP教学的师资问题。ESP课程通常由普通英语老师担任，既导致了师资本身的职业发展问题，也导致了学生和教师之间专业知识多与少的差距问题。解决这些问题就是解决师资问题的关键。本书作者提出了教师专业知识培训和合作教学模式的解决途径，以此将“教无所长，泛而不精的”普通英语教师打造为有所建树的ESP教师，这不失为一条切合中国实际、有效建构中国ESP师资队伍的途径，也是普通英语教师塑形为专业英语教师的必经之路，更是推动中国双语教学的关键之举。
所谓双语教学，从某种意义上讲，是更大范围内的ESP教学。国家对于双语教学的推广和重视，是出于世界文化交流的发展趋势。该书的第七章讨论了我国双语教学所存在的主要问题：一是对双语和双语教学的实质缺乏正确理解导致其教学出现偏差，二是尚无成熟的双语教学理论与模式来指导教学，也尚无科学的信息反馈和教学质量评价系统。基于此，作者认为加大对双语教学的投入、重视双语师资培养、对双语课程进行必要审核、对其教学质量进行必不可少的评价，可以改进当前我国双语教学的现状。该书将双语教学纳入ESP教学范畴来考察，无疑体现了作者对于ESP教学的视野界定，从一个更大的范围和更高的层次体现出ESP教学的重要性。
ESP的教学内容虽然专业性较强，但其中也蕴含了丰富的文化信息。在专业知识的传递基础上，培养学生的跨文化交际和创新思维能力是ESP教学承担的一大重要任务。作者认为在ESP学习的过程中也要激发学生对文化差异的学习兴趣，培养他们的跨文化感悟力、跨文化意识和跨文化交际能力，因为文化教学本身就是语言教学的一部分，是素质教育和创新能力培养的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的需要。跨文化交际能力的培养可以让学生体验到一种不同的思维方式，可以帮助学生打开思维空间，并由此来了解和反思自我——了解自身文化、自己的交际风格、自己的情感态度、自我观察等。
该书作者认为在具体的ESP教学过程中，教师应利用课堂教学优势，将学生的思维能力培养融汇于不同的教学内容中。如词汇教学可采用直接讲授，文化对比和词源分析等方法，使学生深入理解词汇的文化内涵；阅读教学中可运用关联性原则、多样化原则、因材施教原则和循序渐进原则来推动学生对ESP教学材料的理解和思考；写作教学中则可以从谋篇布局、完整统一、和谐连贯等层面来加强学生的思考和表达能力；翻译教学中可有意识地对比两种语言和两种文化之间思维方式的异同，将学生无意识的思维差异感受转变为有意识的思维差异认识，从而明确地提升自己的思维能力。
通过对ESP教学与思维创新能力提升问题的关注，《外语教学与思维创新》一书契合了当前ESP教学深入改革的发展思路，为应用型人才外语能力的培养和综合能力的培养提供了良好的启示，对推动英语教育的职业化和专业化具有较好的参考价值。
【关键词】专门用途英语教学 创新思维能力 跨文化交际
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。这一指导思想推动着大学英语的教学改革向纵深层次发展，英语教育由英语综合技能训练趋向职业化、专业化以及应用化的英语能力培养。在这一趋势和当前跨文化交际日益频繁的进程中，应用人才的英语能力和思维能力培养显得更加重要，专门用途英语（ESP）的开设和教学不失为解决这一问题的一条途径。如何将ESP的教学与学生创新思维能力的提升结合起来，《外语教学与思维创新》（湖南网络工程职业学院张小燕等著，东北师范大学出版社，2015年）一书给出了一些思考。
该书首先界定了ESP的定义及其与通用英语（EGP）之间的关系，回顾了ESP的研究与发展，并剖析了当前大学英语教学中ESP教学的问题症结，认为外语师资培养结构不合理，ESP师资空缺导致大学英语教学偏重纯语言知识的传授，学科知识和跨学科知识互不相干。虽然ESP在中国已有几十年的发展历史，但一直以来未能很好地满足学生英语语言能力提高，也未得到相应的重视，处于两难境地。要改变这一问题和状况，只有将ESP的教学与学生创新思维能力培养有机结合起来。
该书的第五章至第七章着重从ESP课程设计、ESP教师培训和双语教学改进策略几个方面提出了对策。作者认为ESP的课程设计应充分考虑语言描写、学习理论和需要分析的影响作用，博采众长地将各家语言学理论融合于课程设计中，扬长避短地将学习者的情感因素和认知因素有机整合，全面科学地将教学需要分析的目的深入完善。同时采取以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心的课程设计方法，遵循ESP教学大纲的制定原则。第五章还进一步指出了ESP教材编写存在的主要问题，分析了ESP教材编写的重要因素与环节，提出ESP教材设计应充分考虑输入、内容中心、语言中心和任务几个要素，并认为目前国内更多采用国外原版教材作为ESP教材并不可取，应充分利用国外教材资源，结合中国学生的实际情况编写出符合国内ESP教学环境的教材，但由于这种教材的设计涉及到跨学科研究，需要外语专家及其他领域专家相互合作来整合编写。这一观点切中肯綮地击中了国内ESP教学一直无法进一步发展的要害问题。
另一要害问题就是ESP教学的师资问题。ESP课程通常由普通英语老师担任，既导致了师资本身的职业发展问题，也导致了学生和教师之间专业知识多与少的差距问题。解决这些问题就是解决师资问题的关键。本书作者提出了教师专业知识培训和合作教学模式的解决途径，以此将“教无所长，泛而不精的”普通英语教师打造为有所建树的ESP教师，这不失为一条切合中国实际、有效建构中国ESP师资队伍的途径，也是普通英语教师塑形为专业英语教师的必经之路，更是推动中国双语教学的关键之举。
所谓双语教学，从某种意义上讲，是更大范围内的ESP教学。国家对于双语教学的推广和重视，是出于世界文化交流的发展趋势。该书的第七章讨论了我国双语教学所存在的主要问题：一是对双语和双语教学的实质缺乏正确理解导致其教学出现偏差，二是尚无成熟的双语教学理论与模式来指导教学，也尚无科学的信息反馈和教学质量评价系统。基于此，作者认为加大对双语教学的投入、重视双语师资培养、对双语课程进行必要审核、对其教学质量进行必不可少的评价，可以改进当前我国双语教学的现状。该书将双语教学纳入ESP教学范畴来考察，无疑体现了作者对于ESP教学的视野界定，从一个更大的范围和更高的层次体现出ESP教学的重要性。
ESP的教学内容虽然专业性较强，但其中也蕴含了丰富的文化信息。在专业知识的传递基础上，培养学生的跨文化交际和创新思维能力是ESP教学承担的一大重要任务。作者认为在ESP学习的过程中也要激发学生对文化差异的学习兴趣，培养他们的跨文化感悟力、跨文化意识和跨文化交际能力，因为文化教学本身就是语言教学的一部分，是素质教育和创新能力培养的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的需要。跨文化交际能力的培养可以让学生体验到一种不同的思维方式，可以帮助学生打开思维空间，并由此来了解和反思自我——了解自身文化、自己的交际风格、自己的情感态度、自我观察等。
该书作者认为在具体的ESP教学过程中，教师应利用课堂教学优势，将学生的思维能力培养融汇于不同的教学内容中。如词汇教学可采用直接讲授，文化对比和词源分析等方法，使学生深入理解词汇的文化内涵；阅读教学中可运用关联性原则、多样化原则、因材施教原则和循序渐进原则来推动学生对ESP教学材料的理解和思考；写作教学中则可以从谋篇布局、完整统一、和谐连贯等层面来加强学生的思考和表达能力；翻译教学中可有意识地对比两种语言和两种文化之间思维方式的异同，将学生无意识的思维差异感受转变为有意识的思维差异认识，从而明确地提升自己的思维能力。
通过对ESP教学与思维创新能力提升问题的关注，《外语教学与思维创新》一书契合了当前ESP教学深入改革的发展思路，为应用型人才外语能力的培养和综合能力的培养提供了良好的启示，对推动英语教育的职业化和专业化具有较好的参考价值。