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［摘要］提高高职教育人才培养质量的关键是进行高职人才培养模式改革，包括人才培养目标的确立、人才培养方案的制订、课程体系的改革、师资队伍的建设、实训条件的改善等一系列工作。校企合作、工学结合是人才培养模式改革的有效途径。文章介绍了材料工程技术专业通过“五项措施”改革工学结合人才培养模式，通过“五个对接”实施工学结合人才培养模式，“五个结合”创新工学结合人才培养模式，对培养高素质技能型人才起到了重要作用。
［关键词］材料工程技术专业人才培养模式改革创新
［作者简介］陆小荣（1963-），男，江苏靖江人，无锡工艺职业技术学院陶瓷工艺系主任，副教授、高级工程师，主要从事职业教育教学与研究工作。（江苏无锡214206)
［课题项目］本文系江苏省2010年职业教育教学改革研究立项课题“材料工程技术专业人才培养模式的研究”的研究成果之一。（课题编号：GYE24）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0109-02
一、前言
人才培养模式的内涵包括明确人才培养的目标与规格、为实现培养目标与规格的教学过程、实现教学过程的一整套管理与评价制度、与之相匹配的教学方法和教学手段等。无锡工艺职业技术学院通过转变职业教育观念、健全校企合作机制、确定人才培养目标与方案、优化“双师”教学团队与完善实习实训条件、加强教学组织与管理“五项措施”，进行工学结合人才培养模式改革。通过实施课程体系与工作过程相对接、课程标准与岗位要求相对接、教学情景与工作环境相对接、顶岗实习与毕业就业相对接、学校考核与企业评价相对接“五个对接”，进行工学结合人才培养模式的实践。通过“一二三”课堂相结合、“教学过程”与“工作过程”相结合、学生课程“作品”与企业“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生作品展示与创作展览相结合“五个结合”，进行工学结合人才培养模式的创新。
二、通过“五项措施”，改革工学结合人才培养模式
1.转变职业教育观念。职业教育人才培养模式改革，教育观念的改革是首要问题。我们通过学习相关职业教育理论，到兄弟院校学习交流等形式，转变人才培养观念。树立了高职教育的市场观，及时掌握市场需求信息，做到市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。树立了高职人才培养的质量观，研究制定了以职业能力为核心的考核评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，评价培养人才的质量。树立了以能力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培养目标符合职业岗位对知识、技能、态度的要求。
2.健全校企合作机制。建立健全的校企合作机制是实施工学结合人才培养模式的重要保障。我们充分发挥行业企业在职业教育中的作用。学院、政府、行业、企业多方联动，共同制订人才培养方案，开发专业课程，建设师资队伍，建立实训基地。充分挖掘学校的人才输出、职业培训、研究开发、技术服务等功能，以满足企业和市场的需求，与企业达成共赢。建立了校企合作组织架构，制定并完善了各项管理制度，建立了良好而长效的合作机制，为改革和创新人才培养模式打下了坚实的基础。
3.确立人才培养目标与人才培养方案。根据社会与行业的
人才需求，对培养目标进行调整，使其更加准确地贴近职业需求，对各个阶段的教学任务、课程安排提出明确规定和总体要求。通过专业建设指导委员会，对培养目标、人才培养方案等进行认真研究与科学论证。组织专家委员会，确定能力目标，制定课程标准，从教学组织、教学内容、时间安排等方面，实现校企双向参与、工学紧密结合、突出实践教学。为提高综合素质，建立了以专业理论知识为基础，以专业技能为主线，以职业能力为核心的课程体系。组织企业专家、课程专家和专业教师，进行项目课程开发。以工作过程为主线，设置课程，以工作任务、职业能力为中心，组织课程内容，设计学习项目，整合理论与实践内容，实现了理论教学与实践教学的一体化。
4.优化“双师”教学团队与完善实习实训条件。加强“双师”
教学团队建设，通过企业实践、社会服务、培训考证等途径，实施专业带头人“一师一企一项目”、骨干教师“一师一企一岗位”、青年教师“一师一企一案例”制度，通过在企业“完成项目、岗位锻炼、案例收集”等过程，培养教师的“双师”素质。明确兼职教师的管理办法，采用激励措施，调动企业兼职教师的积极性。加强实践教学条件建设，不断加大硬件条件的投入与建设力度。同时，通过职业教育集团，共享优质教学资源，建立校外实训基地，为实践教学提供必要的条件。建立开放的实践教学体系，培养学生的技術应用能力、动手能力和创新能力。
5.加强教学组织与管理。为加强教学过程管理，对教学质量进行有效监控，成立了教学质量监控工作组，建立了教学的质量保障体系，完善各项组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度等，并在企业聘请兼职实习指导教师，加强对顶岗实习的全程跟踪管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养。
三、通过“五个对接”，实践工学结合人才培养模式
1.课程体系与工作过程相对接。深入行业企业反复调研，根据企业发展需求，把握行业发展趋势，进一步明确专业人才培养目标，突出能力本位，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求等，设置课程及实习实训项目。按照岗位职业能力要求，整合教学内容，构建了“公共基础课程+岗位平台课程+岗位核心课程+专业拓展课程+实践环节+技能考证”的具有工学结合特色的课程体系。岗位核心课程着眼于企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。专业拓展课程模块着眼于企业岗位的变化和新技术、新工艺、新设备的发展要求，着重培养学生的专业适应能力和可持续发展能力。
2.课程标准与岗位要求相对接。坚持“以能力分析为基础，以能力培养为中心”的课程设计原则，突出岗位职业能力的培养，追求教学内容“重实用”，教学方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标。将职业资格标准内容融入课程中，行业专家与专业教师共同分析工作岗位对应的工作任务与职业能力，制定课程教学标准，明确课程教学目标，确定课程教学内容，开发项目课程与工学结合的项目教材，研究教学方案并组织实施，实现课程标准与岗位要求相对接。
3.教学情景与工作环境相对接。根据专业课程特点，完善校内生产性实训基地的功能，创造“理实一体化”的课程教学条件，实现在模拟、仿真和真实的环境下进行教学。实施“教、学、做”合一的教学方法，采用理论实训一体、任务驱动、现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，充分体现学生在学习中的主体地位，真正实现工学结合课程化。扩充企业一线的生产教学案例，达到现场教学的效果。创建了集实训教学、生产、技术服务、项目开发于一体的工程中心，改善了校内生产性实训的条件。与行业企业建立紧密合作关系，积极争取更多的行业企业支持，建立共建、共管和共享的校外实习基地。进行教学方法改革，鼓励学生求新求异，给学生更多的时间和空间去看、去想、去做，使学生变被动学习为主动学习，提高实践能力。
4.顶岗实习与毕业就业相对接。每年举行两次双选会，一次是“实习双选会”，一次是“就业双选会”。在毕业实习前，组织实习基地企业到学校进行实习双向选择。实习的目的不仅是巩固和强化学生的专业技能，提高职业能力，完成学习任务，更重要的是为学生搭建就业平台，促进学生成功就业。积极推行“实习+就业”的顶岗实习形式，学生以准员工的身份到合作企业进行顶岗实习，实习期间聘请一线技术骨干担任实习指导教师，学院派带队教师协助，双方共同实施完善管理和考核。
5.学校考核与企业评价相对接。针对不同的课程开发学生学习评估考核标准，注重过程性评估，促进学生学会学习、主动学习、合作学习，在学习中培养学生的实践能力、表达能力、协作能力等。强化对实验实训、生产性实训、课程设计、毕业设计和顶岗实习等教学环节的质量监控，部分课程可以直接由企业考核。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈意见，不断改进课程内容和教学设计。每年举办由合作办学企业主管、技术骨干组成的专业教学座谈会，从企业对人才需求的角度，了解教学过程中存在的问题，及时总结和调整教学督导办法，保证教学质量。
四、通过“五个结合”，创新工学结合人才培养模式
1.“一二三”课堂相结合。第一课堂是课堂教学，第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种活动，第三课堂是社会实践教学。通过改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课堂，充分调动学生的积极性和创造性。课后对学生开放工作室与实训室，鼓励学生参与各项活动，引导学生深入社会、了解社会、服务社会，在实践中不断提高综合素质，使利用课余时间、周末假日等时间到企业学习与实践，成为学生学习的自觉行动。
2.“教学过程”与“工作过程”相结合。开展基于工作过程系统化的教学改革，从人才市场需求入手，根据人才需求与人才规格要求，通过岗位工作任务与职业能力分析，确定人才培养目标。按照典型工作任务，重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案，并付诸教学实践。以项目为逻辑主线，组织课程内容，突出职业岗位能力的培养。以企业典型工作项目为载体，根据教学规律将工作项目改造成教学项目，通过实施教学项目，学生完成知识学习、能力训练和素质提升。
3.学生课程“作品”与企业“产品”相结合。在教学过程中，改变以往单独授课的方式，将学生课程“作品”与企业“产品”开发项目相联系，学生一边接项目，一边学习，直接进入项目实际操作，学生设计的实习“作品”与企业“产品”开发同步，极大地促进工学结合，“真刀真枪”地培养学生的创新精神和创新能力，使学生更快、更好地适应工作和企业需要，尽快成为企业需要的高级技术人才。
4.“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合。采用“双师教学”“拜师学艺”等形式，由学院教师与企业工程技术人员、能工巧匠等，共同担任教学工作。通过师师互动、师生互动、生生互动来创设良好的教学情境，大家相互学习、相互讨论、相互交流，不断改革教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过“教师工作室”与“学生工作室”等，建立“师生”与“师徒”关系。学生能够及时了解行业与企业的发展动态，学到生产一线的知识与能力。
5.学生课程作品展评与创作展览相结合。课程学习结束时，一方面，通过课程作品的展评，综合考核与评价学生的学习状况。另一方面，通过展示设计作品，师生间取长补短，交流经验，互相学习，共同提高，更好地促进学生的技能训练，提高学生的动手能力。
工学结合是人才培养模式改革的核心，人才培养模式的改革提高了人才培养质量。但是，工学结合人才培养模式的改革是高职院校的一项长期工作，需要学院、政府、行业与企业的共同合作，以达到共同发展的目的。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］徐国庆.职业教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2008.
［3］石伟平.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［4］刘凤云.对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践［J］.教育与职业，2009（10）.
［5］关之云.高职工学结合人才培养模式的研究与实践［J］.当代教育论坛，2009（5）.
［6］陆小荣.校企合作工学结合人才培养模式的实践［J］.职业时空，2009（5）.
［关键词］材料工程技术专业人才培养模式改革创新
［作者简介］陆小荣（1963-），男，江苏靖江人，无锡工艺职业技术学院陶瓷工艺系主任，副教授、高级工程师，主要从事职业教育教学与研究工作。（江苏无锡214206)
［课题项目］本文系江苏省2010年职业教育教学改革研究立项课题“材料工程技术专业人才培养模式的研究”的研究成果之一。（课题编号：GYE24）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0109-02
一、前言
人才培养模式的内涵包括明确人才培养的目标与规格、为实现培养目标与规格的教学过程、实现教学过程的一整套管理与评价制度、与之相匹配的教学方法和教学手段等。无锡工艺职业技术学院通过转变职业教育观念、健全校企合作机制、确定人才培养目标与方案、优化“双师”教学团队与完善实习实训条件、加强教学组织与管理“五项措施”，进行工学结合人才培养模式改革。通过实施课程体系与工作过程相对接、课程标准与岗位要求相对接、教学情景与工作环境相对接、顶岗实习与毕业就业相对接、学校考核与企业评价相对接“五个对接”，进行工学结合人才培养模式的实践。通过“一二三”课堂相结合、“教学过程”与“工作过程”相结合、学生课程“作品”与企业“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生作品展示与创作展览相结合“五个结合”，进行工学结合人才培养模式的创新。
二、通过“五项措施”，改革工学结合人才培养模式
1.转变职业教育观念。职业教育人才培养模式改革，教育观念的改革是首要问题。我们通过学习相关职业教育理论，到兄弟院校学习交流等形式，转变人才培养观念。树立了高职教育的市场观，及时掌握市场需求信息，做到市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。树立了高职人才培养的质量观，研究制定了以职业能力为核心的考核评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，评价培养人才的质量。树立了以能力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培养目标符合职业岗位对知识、技能、态度的要求。
2.健全校企合作机制。建立健全的校企合作机制是实施工学结合人才培养模式的重要保障。我们充分发挥行业企业在职业教育中的作用。学院、政府、行业、企业多方联动，共同制订人才培养方案，开发专业课程，建设师资队伍，建立实训基地。充分挖掘学校的人才输出、职业培训、研究开发、技术服务等功能，以满足企业和市场的需求，与企业达成共赢。建立了校企合作组织架构，制定并完善了各项管理制度，建立了良好而长效的合作机制，为改革和创新人才培养模式打下了坚实的基础。
3.确立人才培养目标与人才培养方案。根据社会与行业的
人才需求，对培养目标进行调整，使其更加准确地贴近职业需求，对各个阶段的教学任务、课程安排提出明确规定和总体要求。通过专业建设指导委员会，对培养目标、人才培养方案等进行认真研究与科学论证。组织专家委员会，确定能力目标，制定课程标准，从教学组织、教学内容、时间安排等方面，实现校企双向参与、工学紧密结合、突出实践教学。为提高综合素质，建立了以专业理论知识为基础，以专业技能为主线，以职业能力为核心的课程体系。组织企业专家、课程专家和专业教师，进行项目课程开发。以工作过程为主线，设置课程，以工作任务、职业能力为中心，组织课程内容，设计学习项目，整合理论与实践内容，实现了理论教学与实践教学的一体化。
4.优化“双师”教学团队与完善实习实训条件。加强“双师”
教学团队建设，通过企业实践、社会服务、培训考证等途径，实施专业带头人“一师一企一项目”、骨干教师“一师一企一岗位”、青年教师“一师一企一案例”制度，通过在企业“完成项目、岗位锻炼、案例收集”等过程，培养教师的“双师”素质。明确兼职教师的管理办法，采用激励措施，调动企业兼职教师的积极性。加强实践教学条件建设，不断加大硬件条件的投入与建设力度。同时，通过职业教育集团，共享优质教学资源，建立校外实训基地，为实践教学提供必要的条件。建立开放的实践教学体系，培养学生的技術应用能力、动手能力和创新能力。
5.加强教学组织与管理。为加强教学过程管理，对教学质量进行有效监控，成立了教学质量监控工作组，建立了教学的质量保障体系，完善各项组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度等，并在企业聘请兼职实习指导教师，加强对顶岗实习的全程跟踪管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养。
三、通过“五个对接”，实践工学结合人才培养模式
1.课程体系与工作过程相对接。深入行业企业反复调研，根据企业发展需求，把握行业发展趋势，进一步明确专业人才培养目标，突出能力本位，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求等，设置课程及实习实训项目。按照岗位职业能力要求，整合教学内容，构建了“公共基础课程+岗位平台课程+岗位核心课程+专业拓展课程+实践环节+技能考证”的具有工学结合特色的课程体系。岗位核心课程着眼于企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。专业拓展课程模块着眼于企业岗位的变化和新技术、新工艺、新设备的发展要求，着重培养学生的专业适应能力和可持续发展能力。
2.课程标准与岗位要求相对接。坚持“以能力分析为基础，以能力培养为中心”的课程设计原则，突出岗位职业能力的培养，追求教学内容“重实用”，教学方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标。将职业资格标准内容融入课程中，行业专家与专业教师共同分析工作岗位对应的工作任务与职业能力，制定课程教学标准，明确课程教学目标，确定课程教学内容，开发项目课程与工学结合的项目教材，研究教学方案并组织实施，实现课程标准与岗位要求相对接。
3.教学情景与工作环境相对接。根据专业课程特点，完善校内生产性实训基地的功能，创造“理实一体化”的课程教学条件，实现在模拟、仿真和真实的环境下进行教学。实施“教、学、做”合一的教学方法，采用理论实训一体、任务驱动、现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，充分体现学生在学习中的主体地位，真正实现工学结合课程化。扩充企业一线的生产教学案例，达到现场教学的效果。创建了集实训教学、生产、技术服务、项目开发于一体的工程中心，改善了校内生产性实训的条件。与行业企业建立紧密合作关系，积极争取更多的行业企业支持，建立共建、共管和共享的校外实习基地。进行教学方法改革，鼓励学生求新求异，给学生更多的时间和空间去看、去想、去做，使学生变被动学习为主动学习，提高实践能力。
4.顶岗实习与毕业就业相对接。每年举行两次双选会，一次是“实习双选会”，一次是“就业双选会”。在毕业实习前，组织实习基地企业到学校进行实习双向选择。实习的目的不仅是巩固和强化学生的专业技能，提高职业能力，完成学习任务，更重要的是为学生搭建就业平台，促进学生成功就业。积极推行“实习+就业”的顶岗实习形式，学生以准员工的身份到合作企业进行顶岗实习，实习期间聘请一线技术骨干担任实习指导教师，学院派带队教师协助，双方共同实施完善管理和考核。
5.学校考核与企业评价相对接。针对不同的课程开发学生学习评估考核标准，注重过程性评估，促进学生学会学习、主动学习、合作学习，在学习中培养学生的实践能力、表达能力、协作能力等。强化对实验实训、生产性实训、课程设计、毕业设计和顶岗实习等教学环节的质量监控，部分课程可以直接由企业考核。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈意见，不断改进课程内容和教学设计。每年举办由合作办学企业主管、技术骨干组成的专业教学座谈会，从企业对人才需求的角度，了解教学过程中存在的问题，及时总结和调整教学督导办法，保证教学质量。
四、通过“五个结合”，创新工学结合人才培养模式
1.“一二三”课堂相结合。第一课堂是课堂教学，第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种活动，第三课堂是社会实践教学。通过改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课堂，充分调动学生的积极性和创造性。课后对学生开放工作室与实训室，鼓励学生参与各项活动，引导学生深入社会、了解社会、服务社会，在实践中不断提高综合素质，使利用课余时间、周末假日等时间到企业学习与实践，成为学生学习的自觉行动。
2.“教学过程”与“工作过程”相结合。开展基于工作过程系统化的教学改革，从人才市场需求入手，根据人才需求与人才规格要求，通过岗位工作任务与职业能力分析，确定人才培养目标。按照典型工作任务，重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案，并付诸教学实践。以项目为逻辑主线，组织课程内容，突出职业岗位能力的培养。以企业典型工作项目为载体，根据教学规律将工作项目改造成教学项目，通过实施教学项目，学生完成知识学习、能力训练和素质提升。
3.学生课程“作品”与企业“产品”相结合。在教学过程中，改变以往单独授课的方式，将学生课程“作品”与企业“产品”开发项目相联系，学生一边接项目，一边学习，直接进入项目实际操作，学生设计的实习“作品”与企业“产品”开发同步，极大地促进工学结合，“真刀真枪”地培养学生的创新精神和创新能力，使学生更快、更好地适应工作和企业需要，尽快成为企业需要的高级技术人才。
4.“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合。采用“双师教学”“拜师学艺”等形式，由学院教师与企业工程技术人员、能工巧匠等，共同担任教学工作。通过师师互动、师生互动、生生互动来创设良好的教学情境，大家相互学习、相互讨论、相互交流，不断改革教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过“教师工作室”与“学生工作室”等，建立“师生”与“师徒”关系。学生能够及时了解行业与企业的发展动态，学到生产一线的知识与能力。
5.学生课程作品展评与创作展览相结合。课程学习结束时，一方面，通过课程作品的展评，综合考核与评价学生的学习状况。另一方面，通过展示设计作品，师生间取长补短，交流经验，互相学习，共同提高，更好地促进学生的技能训练，提高学生的动手能力。
工学结合是人才培养模式改革的核心，人才培养模式的改革提高了人才培养质量。但是，工学结合人才培养模式的改革是高职院校的一项长期工作，需要学院、政府、行业与企业的共同合作，以达到共同发展的目的。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］徐国庆.职业教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2008.
［3］石伟平.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［4］刘凤云.对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践［J］.教育与职业，2009（10）.
［5］关之云.高职工学结合人才培养模式的研究与实践［J］.当代教育论坛，2009（5）.
［6］陆小荣.校企合作工学结合人才培养模式的实践［J］.职业时空，2009（5）.