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在新课改的环境下，小学语文教学更加注重朗诵，其主要目的是使学生在朗读中感知整体，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中熏陶情感。朗读在小学的语文教学中是一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的环境下，朗读越来越受到教师以及专家的青睐。但是在实际的教学中，学生的语文教学往往只注重精度，而忽视了自读的作用。本文从自读中感知朗读的“量”，从精读中领悟教师的“度”，从诵读中表达学生朗读的“质”，并分别从这三个方面浅谈自己的看法。
一、自读中感知，要有“量”
在小学的语文教学中，教师经常会说：“书读百遍，其义自见”，其意思是说只要多读几遍文章，文章的主旨大意自然而然就会明白，这充分体现了小学语文教学中阅读的重要性。但是在小学语文的教学中并没有体现这一点，老师不相信学生自己阅读，在课堂上往往会占用大量的时间讲解课文。所以就导致学生并没有太多的时间朗读课文，这样会影响学生对文章的理解能力，这时的学生只是一位听者，并不是阅读者，致使学生没有强烈的感受。这样在一定程度上限制了学生思考的空间，打击了学生学习的积极性，使学生成为一个个只会张嘴说话的“机器”。所以教师不应当代替学生进行阅读，应当使学生自己阅读，培养学生阅读实践能力，促进学生自己去阅读，去理解，去领会，而教师只在学生的学习中起到辅助作用。
有一位教师在教《小摄影师》一文时，这位教师并不急于向学生分析课文内容，而是让学生自行阅读，看看文章中讲了什么。学生阅读结束后，纷纷举手询问问题，这时这位教师再次让学生阅读课文，学生阅读结束后，又纷纷向老师询问问题，这时老师又让学生再次阅读课文，学生阅读之后，教师则让学生根据课文自行解决问题。这样教师就给学生足够的时间进行阅读，这样有效地提高了学生阅读的积极性，活跃了课堂的气氛。这样的教学方式能够使学生对课文有深刻的理解，使得学生拥有足够的时间进行思考，加深了对课文中心思想的理解，所以不用老师解答，学生自己就能够解决自身的疑问。所以在小学的语文教学中，老师应当相信学生具有这种能力，为学生提供自读的时间。
二、精读中领悟，重在“巧”
在小学的语文教学中，学生只停留在自行阅读的阶段是不行的，这时教师应当充分发挥引导作用，为学生指出正确的方向。“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授在谈诵读中的感悟时，认为学生对课文的内容的理解是经过自读感悟出来的，这是一个自悟过程，悟的过程就是对文章语言文字理解的过程，从而真正体会文章的主旨。对于小学生而言，学生的阅读能力较低，这时需要教师进行正确指导，引导学生自读一些词句优美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教学中，教师应当以学生自身的读为基础，然后以自身的点拨为辅助，这样能够进一步培养学生的阅读能力。
在教《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，老师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生都会说没有，但是被问到为什么时，学生的答案只是因为玫瑰比较美丽。这充分体现出了学生对课文的理解还不够透彻，没有真正理解文章的主旨，如果这时教师对学生进行点拨，这时学生接受的只是教师的理解，并不是学生自身的体会和感悟。所以教师不能立刻为学生解答疑惑，应当鼓励学生进行独立思考，体会文章的要义，这是引导学生进行精读的关键。学生要想加深对文章主旨的理解，就必须反复阅读文章，这样就自然理解文章主旨，学生自身的体会和感悟是教师无法替代的。
三、诵读中表达，在于“情”
在小学的语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，单单依靠教师的讲解和分析是不能对文章产生深刻的理解的，只有读者与作者进行心灵上的沟通，才能使读者切身感受读者的思想。这有读者不断进行有感情的诵读，才能真正理解作者所表达的感情。所以在教学中，教师应当向学生传授一些阅读方法，为学生提供足够的阅读时间，让学生亲身体会作者的情感。新课改下的语文教学阅读方式能够使学生展开丰富的想象，使学生真正体会到文章的真谛，这是阅读的最高境界。
在教《纸船和风筝》这一篇课文时，教师应当引导学生进行反复阅读，然后在反复阅读的基础上谈谈自身的感受，这样就能够促进学生加深对文章主旨的理解，将阅读的权利交给学生，并为学生提供足够的阅读时间，使学生感受自己就是学习的主体，教师只起到辅助作用。为了提高学生对文章的理解程度，教师也可以学生阅读课文时添加一些忧伤的音乐，从而感染学生的情绪，使学生真正进入文章所讲述的情景之中，加深学生对文章的理解程度。在学生朗读时，促进学生的情感世界与作者的情感世界相连，这样就能使学生切身感受作者的情感。所以在小学语文教学的阅读中，应当鼓励学生自行进行阅读。
在我国的小学语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，因为阅读对小学的语文教学起到关键性的作用，只有学生反复朗读课文，就能够对课文有深入的理解，从而能够顺利解答与文章有关的问题。
★作者单位：甘肃庄浪县朱店小学。
一、自读中感知，要有“量”
在小学的语文教学中，教师经常会说：“书读百遍，其义自见”，其意思是说只要多读几遍文章，文章的主旨大意自然而然就会明白，这充分体现了小学语文教学中阅读的重要性。但是在小学语文的教学中并没有体现这一点，老师不相信学生自己阅读，在课堂上往往会占用大量的时间讲解课文。所以就导致学生并没有太多的时间朗读课文，这样会影响学生对文章的理解能力，这时的学生只是一位听者，并不是阅读者，致使学生没有强烈的感受。这样在一定程度上限制了学生思考的空间，打击了学生学习的积极性，使学生成为一个个只会张嘴说话的“机器”。所以教师不应当代替学生进行阅读，应当使学生自己阅读，培养学生阅读实践能力，促进学生自己去阅读，去理解，去领会，而教师只在学生的学习中起到辅助作用。
有一位教师在教《小摄影师》一文时，这位教师并不急于向学生分析课文内容，而是让学生自行阅读，看看文章中讲了什么。学生阅读结束后，纷纷举手询问问题，这时这位教师再次让学生阅读课文，学生阅读结束后，又纷纷向老师询问问题，这时老师又让学生再次阅读课文，学生阅读之后，教师则让学生根据课文自行解决问题。这样教师就给学生足够的时间进行阅读，这样有效地提高了学生阅读的积极性，活跃了课堂的气氛。这样的教学方式能够使学生对课文有深刻的理解，使得学生拥有足够的时间进行思考，加深了对课文中心思想的理解，所以不用老师解答，学生自己就能够解决自身的疑问。所以在小学的语文教学中，老师应当相信学生具有这种能力，为学生提供自读的时间。
二、精读中领悟，重在“巧”
在小学的语文教学中，学生只停留在自行阅读的阶段是不行的，这时教师应当充分发挥引导作用，为学生指出正确的方向。“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授在谈诵读中的感悟时，认为学生对课文的内容的理解是经过自读感悟出来的，这是一个自悟过程，悟的过程就是对文章语言文字理解的过程，从而真正体会文章的主旨。对于小学生而言，学生的阅读能力较低，这时需要教师进行正确指导，引导学生自读一些词句优美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教学中，教师应当以学生自身的读为基础，然后以自身的点拨为辅助，这样能够进一步培养学生的阅读能力。
在教《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，老师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生都会说没有，但是被问到为什么时，学生的答案只是因为玫瑰比较美丽。这充分体现出了学生对课文的理解还不够透彻，没有真正理解文章的主旨，如果这时教师对学生进行点拨，这时学生接受的只是教师的理解，并不是学生自身的体会和感悟。所以教师不能立刻为学生解答疑惑，应当鼓励学生进行独立思考，体会文章的要义，这是引导学生进行精读的关键。学生要想加深对文章主旨的理解，就必须反复阅读文章，这样就自然理解文章主旨，学生自身的体会和感悟是教师无法替代的。
三、诵读中表达，在于“情”
在小学的语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，单单依靠教师的讲解和分析是不能对文章产生深刻的理解的，只有读者与作者进行心灵上的沟通，才能使读者切身感受读者的思想。这有读者不断进行有感情的诵读，才能真正理解作者所表达的感情。所以在教学中，教师应当向学生传授一些阅读方法，为学生提供足够的阅读时间，让学生亲身体会作者的情感。新课改下的语文教学阅读方式能够使学生展开丰富的想象，使学生真正体会到文章的真谛，这是阅读的最高境界。
在教《纸船和风筝》这一篇课文时，教师应当引导学生进行反复阅读，然后在反复阅读的基础上谈谈自身的感受，这样就能够促进学生加深对文章主旨的理解，将阅读的权利交给学生，并为学生提供足够的阅读时间，使学生感受自己就是学习的主体，教师只起到辅助作用。为了提高学生对文章的理解程度，教师也可以学生阅读课文时添加一些忧伤的音乐，从而感染学生的情绪，使学生真正进入文章所讲述的情景之中，加深学生对文章的理解程度。在学生朗读时，促进学生的情感世界与作者的情感世界相连，这样就能使学生切身感受作者的情感。所以在小学语文教学的阅读中，应当鼓励学生自行进行阅读。
在我国的小学语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，因为阅读对小学的语文教学起到关键性的作用，只有学生反复朗读课文，就能够对课文有深入的理解，从而能够顺利解答与文章有关的问题。
★作者单位：甘肃庄浪县朱店小学。