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兴趣是推动人求知的欲望，人们对自己感兴趣的事物总是力求去认识它、研究它和改造它，并从中获得丰富的知识和熟练的技能。学生学习的兴趣则是学生保持刻苦钻研精神和取得优良成绩的一个重要因素。它能开拓学生的视野，使学生的个性和才华得到充分的发挥。 政治课是一门实践性强，与生活息息相关的学科。教师在传授知识，开发学生智力的同时，如果多一点幽默的语言和生动的比喻，多一点绘声绘色的描述和联系实际的事例，将会大大提高学生学习的兴趣，增强教学效果。下面谈谈我在这方面的一些尝试。
一、上课语言要生动形象，幽默风趣
生动形象就是使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，以激发学生的学习积极性。如在讲“自觉抵制不良诱惑”时，我引用了一段话：“如果第一次没有拒绝的事，第二次则更不容易；如果第二次还是拒绝的事情，最好在第一次就坚决拒绝。不能拒绝诱惑，则很难拒绝灾难。如果心是门槛，诱惑是前脚，灾难便是后脚。”这些语言生动形象，很容易被学生所接受。
幽默是教师的智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的体现，是构成优秀教师品质的一个要素。从心理的角度来说，语言和情绪相辅相成、缺一不可。语言刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人在良好的情绪状态下，思路开拓、思维敏捷，解决问题迅速；而一旦心情郁闷或抑郁，则思路阻塞，动作迟缓，更无创造性而言。俄国文学家契科夫有这样一句名言：“倘若一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，即使具有天赋异能，也算不上真正的聪明。”幽默的教师，能使自己的语言具有诱人的魅力，让学生在谈笑风生中领悟和探索知识的真谛。因此，教师要增强幽默感，使之贯穿于整个课堂的教学过程中，推动学生的积极参与。
二、课堂气氛要优化
一个人的心理状态如何，会对自己的行为产生极大的影响，如果一个教师教得轻松，学生学得愉快，努力创造自然、融洽、轻松、活跃的教学气氛，就能最大限度地使学生主动学习、主动发展，就能有效地扫除障碍，开发更多的潜能。因此，作为政治教师要想尽办法让学生的情绪处在喜悦、热情、兴奋之中，避免冷漠、灰心和颓废，使他们的记忆、理解、分析能力处于最佳状态，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。为此，教师要做到： 1.表情生动。教师要讲究表情，做到表情鲜明、示意、形象、有启发性，适时适度。人们常说“诚于衷而形于外”、“喜怒形于色”，不同的表情会给学生不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当教师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生会精神振奋，学习的积极性极大地调动起来；如果教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生就会惊恐紧张，兴趣索然。2.举例有趣，巧用音乐、电教媒体、寓言、典故、诗词等手段创造愉悦的气氛。如讲述“个人前途与祖国命运息息相关”时可播放《听妈妈讲那过去的事情》和《歌唱祖国》等歌曲，然后让学生讨论“个人前途与祖国命运之间究竟是一种怎样的关系”，学生在趣味中很容易接受了“个人前途与祖国命运完全有关联”的道理。如“国家兴亡匹夫有责”、“唇亡齿寒”等，这些事例在我们讲授思想品德课时可大量使用。这些巧妙横生的事例使乏味的内容具体化、通俗化、形象化、趣味化，寓教于乐，学生不仅学到知识，又得到快乐，更喜爱思想品德课教学。
三、教学设计、教学媒体的运用要合理
学生对教师的讲课感兴趣，绝对不是靠高压获得的，真诚平等相待是基础，而讲课技巧才是关键。所以教师每节课都不能马虎，要认真备课、设计和讲课。只有丰富自己的“一桶水”，才能授予学生“一杯水”。教师要站在学生的角度对三维目标进行整理和互动设计，针对学习内容创造性地修改与设计课程，使之适合学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力。师生可以共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、合作、交流的机会。教师要针对不同的学生进行不同层次的辅导、测试或提问，也可以学生互动出题，甚至讲课，学生之间相互测试等，并可以理论联系实际，开辟第二课堂，让学生不仅在“学中做”而且还“做中学”。
教师还可以运用现代教学技术，通过运用幻灯片、电脑、动画、图像资料等手段，使思想品德理论和历史事件得以直观具体的画面形式表现出来。还可以根据思想品德课的特点，适当引进一些东西，如电影、歌曲、美术作品，甚至小品、武术等，既可以让学生看别人的演出，自己也可以讲或演给大家看，让枯燥的理论化为学生自己的话语和感悟。
四、民主、平等的师生关系要融洽
开放的课堂教学，师生应该关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性；学生们的言论应该自由，“百家争鸣”。诚如萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换每个人还是一个苹果;但如果你有一种思想，我也有一种思想，互相交换，每个人就会有两种思想。借助讨论，把学生由传统意义上的边缘地位拉到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
以往，我们总是认定一个理，好像教学就只有那么一种方法，一种形式，这就是说，教师讲，学生听；教师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。著名特级教师魏书生有一句名言：“每件事都有一百种做法。”是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能够想出许许多多的办法去办好。在教学方法上，每一项教学内容，都可以设计出多种有效的方法。不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。在讲授“自觉尊重个人隐私权”时，我设计了以“分数是否应该成为学生的隐私”为主题的一堂辩论课。正方：分数不应该成为学生的隐私。通过争论让学生明白如果都把分数隐蔽起来，不利于我们的发展这个道理，树立正确的学习观念。然后让学生之间辩论，让同龄人去说服同龄人，这样做，起码不存在逆反心理，从而大大提高了课堂教学的实效。
课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理。例如，一个学生因为读不进书而苦恼，于是去问苏格拉底。苏格拉底叫人打来一盆水，放在学生面前问：“这水里有什么？”学生讲：“我没见到什么。”当学生脸贴近水面时，苏格拉底把学生的头按到水里，过了一会，学生拼命挣扎，苏格拉底问学生：“头在水里，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鲜空气。”学生气喘吁吁地回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空气一样渴望学习，那书一定能读好。”苏格拉底笑着说。那么我们在教学中能不能也像苏格拉底一样，走下神坛，成为学生学习辅导者、援助者、服务者。在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
诚然，上好一节课，最主要的是要准确无误地传授课文知识，努力培养学生的思维能力。但教师生动的语言，随和的态度，活跃的课堂气氛，能极大提高学生的学习兴趣，就像“催化剂”一样，会大大提高教与学的速度，从而提高教学质量。
（责任编辑 袁 妮）
一、上课语言要生动形象，幽默风趣
生动形象就是使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，以激发学生的学习积极性。如在讲“自觉抵制不良诱惑”时，我引用了一段话：“如果第一次没有拒绝的事，第二次则更不容易；如果第二次还是拒绝的事情，最好在第一次就坚决拒绝。不能拒绝诱惑，则很难拒绝灾难。如果心是门槛，诱惑是前脚，灾难便是后脚。”这些语言生动形象，很容易被学生所接受。
幽默是教师的智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的体现，是构成优秀教师品质的一个要素。从心理的角度来说，语言和情绪相辅相成、缺一不可。语言刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人在良好的情绪状态下，思路开拓、思维敏捷，解决问题迅速；而一旦心情郁闷或抑郁，则思路阻塞，动作迟缓，更无创造性而言。俄国文学家契科夫有这样一句名言：“倘若一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，即使具有天赋异能，也算不上真正的聪明。”幽默的教师，能使自己的语言具有诱人的魅力，让学生在谈笑风生中领悟和探索知识的真谛。因此，教师要增强幽默感，使之贯穿于整个课堂的教学过程中，推动学生的积极参与。
二、课堂气氛要优化
一个人的心理状态如何，会对自己的行为产生极大的影响，如果一个教师教得轻松，学生学得愉快，努力创造自然、融洽、轻松、活跃的教学气氛，就能最大限度地使学生主动学习、主动发展，就能有效地扫除障碍，开发更多的潜能。因此，作为政治教师要想尽办法让学生的情绪处在喜悦、热情、兴奋之中，避免冷漠、灰心和颓废，使他们的记忆、理解、分析能力处于最佳状态，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。为此，教师要做到： 1.表情生动。教师要讲究表情，做到表情鲜明、示意、形象、有启发性，适时适度。人们常说“诚于衷而形于外”、“喜怒形于色”，不同的表情会给学生不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当教师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生会精神振奋，学习的积极性极大地调动起来；如果教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生就会惊恐紧张，兴趣索然。2.举例有趣，巧用音乐、电教媒体、寓言、典故、诗词等手段创造愉悦的气氛。如讲述“个人前途与祖国命运息息相关”时可播放《听妈妈讲那过去的事情》和《歌唱祖国》等歌曲，然后让学生讨论“个人前途与祖国命运之间究竟是一种怎样的关系”，学生在趣味中很容易接受了“个人前途与祖国命运完全有关联”的道理。如“国家兴亡匹夫有责”、“唇亡齿寒”等，这些事例在我们讲授思想品德课时可大量使用。这些巧妙横生的事例使乏味的内容具体化、通俗化、形象化、趣味化，寓教于乐，学生不仅学到知识，又得到快乐，更喜爱思想品德课教学。
三、教学设计、教学媒体的运用要合理
学生对教师的讲课感兴趣，绝对不是靠高压获得的，真诚平等相待是基础，而讲课技巧才是关键。所以教师每节课都不能马虎，要认真备课、设计和讲课。只有丰富自己的“一桶水”，才能授予学生“一杯水”。教师要站在学生的角度对三维目标进行整理和互动设计，针对学习内容创造性地修改与设计课程，使之适合学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力。师生可以共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、合作、交流的机会。教师要针对不同的学生进行不同层次的辅导、测试或提问，也可以学生互动出题，甚至讲课，学生之间相互测试等，并可以理论联系实际，开辟第二课堂，让学生不仅在“学中做”而且还“做中学”。
教师还可以运用现代教学技术，通过运用幻灯片、电脑、动画、图像资料等手段，使思想品德理论和历史事件得以直观具体的画面形式表现出来。还可以根据思想品德课的特点，适当引进一些东西，如电影、歌曲、美术作品，甚至小品、武术等，既可以让学生看别人的演出，自己也可以讲或演给大家看，让枯燥的理论化为学生自己的话语和感悟。
四、民主、平等的师生关系要融洽
开放的课堂教学，师生应该关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性；学生们的言论应该自由，“百家争鸣”。诚如萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换每个人还是一个苹果;但如果你有一种思想，我也有一种思想，互相交换，每个人就会有两种思想。借助讨论，把学生由传统意义上的边缘地位拉到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
以往，我们总是认定一个理，好像教学就只有那么一种方法，一种形式，这就是说，教师讲，学生听；教师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。著名特级教师魏书生有一句名言：“每件事都有一百种做法。”是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能够想出许许多多的办法去办好。在教学方法上，每一项教学内容，都可以设计出多种有效的方法。不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。在讲授“自觉尊重个人隐私权”时，我设计了以“分数是否应该成为学生的隐私”为主题的一堂辩论课。正方：分数不应该成为学生的隐私。通过争论让学生明白如果都把分数隐蔽起来，不利于我们的发展这个道理，树立正确的学习观念。然后让学生之间辩论，让同龄人去说服同龄人，这样做，起码不存在逆反心理，从而大大提高了课堂教学的实效。
课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理。例如，一个学生因为读不进书而苦恼，于是去问苏格拉底。苏格拉底叫人打来一盆水，放在学生面前问：“这水里有什么？”学生讲：“我没见到什么。”当学生脸贴近水面时，苏格拉底把学生的头按到水里，过了一会，学生拼命挣扎，苏格拉底问学生：“头在水里，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鲜空气。”学生气喘吁吁地回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空气一样渴望学习，那书一定能读好。”苏格拉底笑着说。那么我们在教学中能不能也像苏格拉底一样，走下神坛，成为学生学习辅导者、援助者、服务者。在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
诚然，上好一节课，最主要的是要准确无误地传授课文知识，努力培养学生的思维能力。但教师生动的语言，随和的态度，活跃的课堂气氛，能极大提高学生的学习兴趣，就像“催化剂”一样，会大大提高教与学的速度，从而提高教学质量。
（责任编辑 袁 妮）