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[摘要]:自上个世纪50年代以来普遍语法为我国的二语习得的研究带来了很大的影响。研究者的观点不一，有的学者赞成普遍语法的可及性，有的学者赞成普遍语法的不可及性。本文主要是要写一些普遍语法对英语教学的影响。本人认为普遍语法在二语习得的过程中是可及的。
[关键词]:普遍语法 英语教学 语言
普遍语法是对人脑中的语言器官的初始状态（Initial State)的描述，是一项对语言的“生理上必备的特性的研究”(Chomsky 2000)。普遍语法是研究婴儿学习母语的过程，并且认为每个新生儿都有学会任何一种语言的可能性，也就是说一个新生儿出生后在任何一个国家生活或是生活在这个国家的语言的环境里都有机会学会这个国家的语言。这一点可以由下表进行说明：
在学习语言的时候，输入的语言通过UG的转化会输出与输入的语言相同的语法（规则、参数设置、词汇等）。这对我们的英语教学是有一定的帮助的，这一点要求英语教师在进行英语教学的时候尽量使用英语进行授课，那么学生输出的英语也会有所增加，这种授课方式势必会提高学生的听说读写的能力。
在学习母语的时候，学习者的初始状态和最终状态是：S0→Ss。也就是说母语的初学者的母语水平是从零开始的，然后通过一点点的学习进步，达到最终的本国成年人的水平。而二语习得者学习的初始状态和终止状态是：Si→St。其中 (Si=S0 Ss)。这种状态在普遍语法的理论上讲对英语的学习是有帮助的。因为学习者已经掌握了一定的语言，虽然不是要学的目标语，但是对语言的学习还是有帮助的。这也是学习的一个方法的问题，那么在我们英语教学的过程中究竟有多少和汉语学习的不同呢？
第一，学习汉语的时候，每个小孩都是在不断的模仿身边的人所说的话，就适龄的孩子来说,他周围人的语言对于他们来说是有利的刺激。在儿童还在无声期的时候，他们身边人的话对他们来说也是一种刺激，虽然那时的儿童不会把听见的话说出来，但是那时的刺激会在他们说话的时候把那时存在的刺激说出来。这就是人的学习母语的第一个阶段。那我们在教英语的时候就要尽量用英语给学生用英语授课，尽量给学生多一些语言刺激，让学生模仿教师的话。同时,还可以在课外给学生营造一个说英语的环境——英语角,可以让学生在那里和别人用英语交流。
第二，在最初学习汉语的时候没有人对儿童所学的、所说的汉语进行解释，特别是对儿童所说的有语法错误的话也没有给出解释。但是随着儿童年龄的增长，他们会不断进行自己改正，这就是儿童学习母语的一个必经的过程。而学习英语的学生，由于他们大部分用英语的时间是在课堂上，当他们说英语的时候出现语法错误，老师就会用大量的时间进行系统的语法讲解，强调每一个语法项目、每一个词汇的用法，甚至会强调每一对近义词的区分。我们的学生在学习英语的时候没有一个像学母语时的环境，我们教的时候就要强调一下语法，这是学生在日常生活中不能够自己总结的。所以我们在教学的时候要注意语法的讲解。
第三，学习母语的时候就算你说的话不是很符合语法或是逻辑时，只要是能让听话人知道是什么意思就可以了，一般没有人会给予纠正。但是在学习英语的时候你如果在课堂上出错了，大部分的老师会第一时间给予纠正。但是给学生纠正是有一定的技巧的，不是什么时候都适合纠正学生的错误。因为学生的错误有的是口误，学生只要稍加注意就会自行改正的，但是如果老师在学生说到一半的时候进行纠正的话，就会打断学生的思路，使学生忘记自己所要表达的思想,而且也会打击学生回答问题的积极性，使那些内向的学生因为害怕出错而不敢回答问题，他们只有在确定自己一定不会出错的情况下才敢回答问题。但是课堂上回答问题的时间是很短暂的，等他们考虑好后要作答，其他同学已经回答完了。如果学生的错误是知识性的，那老师就要给予指正，但最好是在学生回答完问题之后，尽量不要在学生说话的中间打断他们。因为打断一个人的话，就会打断他的思路。要在学生说完之后再进行纠正。所以说纠正错误也是有技巧的,这也是做教师的要注意的，特别是在课堂上。而学汉语的初期就不会有这样的问题，只要不是在课堂上，说话的人有一点点的错误是不会有人给纠正的。
第四，我国的儿童学习汉语可以进行良好的社会交流互动，因为在他们的周围有良好的环境可以利用。英语学习者在我国就很少有开口和别人说话的机会，因为大家所学的英语多数是“哑巴英语”。一方面没有人可以去交流，另一方面是不好意思开口说英语。其实，经常进行实际运用是提高语言学习的很好方法。目前，我国学习过英语的人很多，可他们中的大多数人还是不愿意开口用英语交流,这是我们教英语的一个难题，也是与普遍语法相背离的现象。普遍语法说的是输入一种语言，经过UG的加工就会输出这种语言的语法（规则、参数设定、词汇等）。可是我们在输入这一环节就“输”了。但是,我们可以自己创造环境，如在学生当中组成一些固定的小组，在规定的时间内讨论一定的话题，必要的时候可以给学生一些规定的词汇、表达法、句型等。同时,要贴近学生的生活，不要让学生在一个“空想”的话题下谈论一些不切实际的问题，要让他们有话可说，有事可想。可能有人会觉得我说的不可行，因为普遍语法毕竟首先研究的是儿童母语学习的过程，可是，我们又怎么解释那些从来没有系统的学过英语的人在说英语的国家里自己慢慢的习得英语的现象呢？我们说他们是为了生存也好，是为了自身的提高也好，他们就是在那个语言环境中学会了另外一种语言。
有人认为学习语言与普遍语法没有关系，但我认为是有关系的。以上的几点就是根据普遍语法而总结出来的,也是普遍语法对我国英语教学所起的指导作用。世界上的任何东西都有两个方面，它总会对它所在的领域起到一定的作用。当然,肯定是正面的作用好一些，但是，如果它起负面作用，我们也要辩证地去认识它。它之所以起负面作用，就是由于以前的事物不是非常的好，我们更能找出我们的不足，进而可以正确的看待我们的不足，然后在适当的时机用正确的方法加以改正。
所以，我们要在普遍语法的指导下，尽量把英语学习转变成像我们学习母语的过程，进而提高我们全国的英语水平，使我们的英语学习者告别以前的学习方式，向更高的目标迈进。
参考文献：
[1]Vivian Cook and Mark Newson.乔姆斯基的普遍语法教程 [M] .外语教学与研究出版社,布莱克韦尔出版社,2000,8.
[2]Rod Ellis.第二语言习得研究 [M].外语教学与研究出版社,1999,4.
[3]Rod Ellis.第二语言习得概论[M].外语教学与研究出版社,1999,4.
[4]Rod Ellis.第二语言习得[M].外语教学与研究出版社,2000,3.
[5]俞理明.语言迁移与二语习得—回顾、反思和研究[M].上海外语教育出版社,2004,12.
（作者单位:渤海大学外国语学院<锦州>）
[关键词]:普遍语法 英语教学 语言
普遍语法是对人脑中的语言器官的初始状态（Initial State)的描述，是一项对语言的“生理上必备的特性的研究”(Chomsky 2000)。普遍语法是研究婴儿学习母语的过程，并且认为每个新生儿都有学会任何一种语言的可能性，也就是说一个新生儿出生后在任何一个国家生活或是生活在这个国家的语言的环境里都有机会学会这个国家的语言。这一点可以由下表进行说明：
在学习语言的时候，输入的语言通过UG的转化会输出与输入的语言相同的语法（规则、参数设置、词汇等）。这对我们的英语教学是有一定的帮助的，这一点要求英语教师在进行英语教学的时候尽量使用英语进行授课，那么学生输出的英语也会有所增加，这种授课方式势必会提高学生的听说读写的能力。
在学习母语的时候，学习者的初始状态和最终状态是：S0→Ss。也就是说母语的初学者的母语水平是从零开始的，然后通过一点点的学习进步，达到最终的本国成年人的水平。而二语习得者学习的初始状态和终止状态是：Si→St。其中 (Si=S0 Ss)。这种状态在普遍语法的理论上讲对英语的学习是有帮助的。因为学习者已经掌握了一定的语言，虽然不是要学的目标语，但是对语言的学习还是有帮助的。这也是学习的一个方法的问题，那么在我们英语教学的过程中究竟有多少和汉语学习的不同呢？
第一，学习汉语的时候，每个小孩都是在不断的模仿身边的人所说的话，就适龄的孩子来说,他周围人的语言对于他们来说是有利的刺激。在儿童还在无声期的时候，他们身边人的话对他们来说也是一种刺激，虽然那时的儿童不会把听见的话说出来，但是那时的刺激会在他们说话的时候把那时存在的刺激说出来。这就是人的学习母语的第一个阶段。那我们在教英语的时候就要尽量用英语给学生用英语授课，尽量给学生多一些语言刺激，让学生模仿教师的话。同时,还可以在课外给学生营造一个说英语的环境——英语角,可以让学生在那里和别人用英语交流。
第二，在最初学习汉语的时候没有人对儿童所学的、所说的汉语进行解释，特别是对儿童所说的有语法错误的话也没有给出解释。但是随着儿童年龄的增长，他们会不断进行自己改正，这就是儿童学习母语的一个必经的过程。而学习英语的学生，由于他们大部分用英语的时间是在课堂上，当他们说英语的时候出现语法错误，老师就会用大量的时间进行系统的语法讲解，强调每一个语法项目、每一个词汇的用法，甚至会强调每一对近义词的区分。我们的学生在学习英语的时候没有一个像学母语时的环境，我们教的时候就要强调一下语法，这是学生在日常生活中不能够自己总结的。所以我们在教学的时候要注意语法的讲解。
第三，学习母语的时候就算你说的话不是很符合语法或是逻辑时，只要是能让听话人知道是什么意思就可以了，一般没有人会给予纠正。但是在学习英语的时候你如果在课堂上出错了，大部分的老师会第一时间给予纠正。但是给学生纠正是有一定的技巧的，不是什么时候都适合纠正学生的错误。因为学生的错误有的是口误，学生只要稍加注意就会自行改正的，但是如果老师在学生说到一半的时候进行纠正的话，就会打断学生的思路，使学生忘记自己所要表达的思想,而且也会打击学生回答问题的积极性，使那些内向的学生因为害怕出错而不敢回答问题，他们只有在确定自己一定不会出错的情况下才敢回答问题。但是课堂上回答问题的时间是很短暂的，等他们考虑好后要作答，其他同学已经回答完了。如果学生的错误是知识性的，那老师就要给予指正，但最好是在学生回答完问题之后，尽量不要在学生说话的中间打断他们。因为打断一个人的话，就会打断他的思路。要在学生说完之后再进行纠正。所以说纠正错误也是有技巧的,这也是做教师的要注意的，特别是在课堂上。而学汉语的初期就不会有这样的问题，只要不是在课堂上，说话的人有一点点的错误是不会有人给纠正的。
第四，我国的儿童学习汉语可以进行良好的社会交流互动，因为在他们的周围有良好的环境可以利用。英语学习者在我国就很少有开口和别人说话的机会，因为大家所学的英语多数是“哑巴英语”。一方面没有人可以去交流，另一方面是不好意思开口说英语。其实，经常进行实际运用是提高语言学习的很好方法。目前，我国学习过英语的人很多，可他们中的大多数人还是不愿意开口用英语交流,这是我们教英语的一个难题，也是与普遍语法相背离的现象。普遍语法说的是输入一种语言，经过UG的加工就会输出这种语言的语法（规则、参数设定、词汇等）。可是我们在输入这一环节就“输”了。但是,我们可以自己创造环境，如在学生当中组成一些固定的小组，在规定的时间内讨论一定的话题，必要的时候可以给学生一些规定的词汇、表达法、句型等。同时,要贴近学生的生活，不要让学生在一个“空想”的话题下谈论一些不切实际的问题，要让他们有话可说，有事可想。可能有人会觉得我说的不可行，因为普遍语法毕竟首先研究的是儿童母语学习的过程，可是，我们又怎么解释那些从来没有系统的学过英语的人在说英语的国家里自己慢慢的习得英语的现象呢？我们说他们是为了生存也好，是为了自身的提高也好，他们就是在那个语言环境中学会了另外一种语言。
有人认为学习语言与普遍语法没有关系，但我认为是有关系的。以上的几点就是根据普遍语法而总结出来的,也是普遍语法对我国英语教学所起的指导作用。世界上的任何东西都有两个方面，它总会对它所在的领域起到一定的作用。当然,肯定是正面的作用好一些，但是，如果它起负面作用，我们也要辩证地去认识它。它之所以起负面作用，就是由于以前的事物不是非常的好，我们更能找出我们的不足，进而可以正确的看待我们的不足，然后在适当的时机用正确的方法加以改正。
所以，我们要在普遍语法的指导下，尽量把英语学习转变成像我们学习母语的过程，进而提高我们全国的英语水平，使我们的英语学习者告别以前的学习方式，向更高的目标迈进。
参考文献：
[1]Vivian Cook and Mark Newson.乔姆斯基的普遍语法教程 [M] .外语教学与研究出版社,布莱克韦尔出版社,2000,8.
[2]Rod Ellis.第二语言习得研究 [M].外语教学与研究出版社,1999,4.
[3]Rod Ellis.第二语言习得概论[M].外语教学与研究出版社,1999,4.
[4]Rod Ellis.第二语言习得[M].外语教学与研究出版社,2000,3.
[5]俞理明.语言迁移与二语习得—回顾、反思和研究[M].上海外语教育出版社,2004,12.
（作者单位:渤海大学外国语学院<锦州>）