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《新课程标准》规定：让学生掌握一定的英语基础知识的听、说、读、写技能。所以英语教师必须在教学活动中对学生进行听、说、读、写等方面的强化训练。
一、听
视、听都是语言信息的输入，听是为了说。我们都知道婴儿在学说话之前已接触母语好几个月了，学生在学习英语时没有婴儿学习母语的优越环境，所以教师创设一定的语言氛围，帮助学生进行听力训练至关重要。教师可利用现行的音像材料进行更高效率的教学。例如在讲授对话课之前，可让学生带着有关对话内容的问题听对话，训练学生在听的过程中摄取有用信息的能力，这样做既方便切人正题又有利于学生培养语感。譬如：Merry Christmas在学生打开书本之前，让他们带着问题How to decorate a Christmas tree?听录音带，这样有利于提高学生的注意力和信息量的摄入，也有利于学生理解对话和方便课文的进一步导人。
二、说
听是为了说。婴儿学母语的过程同样说明了听说之间的密切关系。语言是实践性很强的一门学科，大量的信息输入并不等于学生已掌握了该门语言，语言的掌握必须在大量的练习之后才能获得。初中英语教材安排了大量的口语练习，教师可以在以下方面让学生进行口语训练。
1 消除心理障碍，熟悉课文。把学生熟悉的材料作为切入口，帮他们找到熟悉课文的捷径，譬如How To Plant A Tree，几乎所有的学生都看过植树，可引导他们把他们熟悉的植树过程用英语表达出来，譬如：①Dig a hole，②Put a tree in the hole，③Knock a stick into the hole，④Tie the tree to the top Of the stick，⑤Put the earth back into the hole，在此过程中，可板书课文里的关键词语以及生词，这样学生们在运用旧知识的同时，接纳了新的信息，对课文的掌握又快又轻松。
2 课文设计角色扮演。阅读课通常篇章较长，词汇量较大，学生在掌握上会有些困难，教师可在全面引入新词汇、介绍完重点句子后，设置一定的情景让他们进行角色扮演。譬如：The Great Green Wall，在熟悉课文之后教师可设置如下情景：Suppose you are a reporter，now you’rc inter-viewing Wang Feng at his workplace，让学生根据课文的内容以及自身所扮演的角色进行巩固、扩展练习，既有实战又有挑战性。
3 复述课文。书面语是语言的一种载体，口头语也一样。在英语学习过程中将书面语转化为口头表达，同样是利用教材为学生创设使用英语的机会。譬如阅读课Paul’s Day，读课文之后教师可提供学生如下几个短语，并请他们利用这些短语，依据课文用自己的话将课文重新组合：Paul is a short fat man，He live(更正lives)in a tall，building，He lives on the fifteenth floor，Everyday hc g0(Egoes)to work by bus，He takes a lift to go up and down学生们虽然在练习过程中出现了错误，但在使用语言的过程中已得到了改正和提高，学生在重新组合课文的过程中既巩固了新课，又锻炼了口头表达。
三、唱
唱歌对学生的吸引力很大，唱歌几乎可以调动全班同学的积极性，增强学生的参与意识。
1 唱歌可用于巩固所学知识。因为许多歌曲可以直接同教学内容挂钩，歌词极易脱口而出，而死记硬背的东西则不然。如果学生会唱A B C Song，则他们对26个英文字母已牢牢记住了。把一周里的七天编为一首Days Of the
Week，这首歌唱起来朗朗上口，学生会唱了这首歌之后，再询问他们有关星期的表达法，他们已能对答如流。
2 唱歌可用来调节课堂气氛。将其恰当地穿插到英语课堂教学中可让英语学习气氛更浓。譬如一首Old Macdonald Had A Farm(歌词略)，诙谐有趣，动感十足。
四、玩——课堂游戏和任务型教学
课堂游戏可结合英语新课程标准所提倡的任务型教法进行设计，使整个课堂学习效率更高。在讲授现在完成时的两种容易混淆表达法“have been to”和“have gone to”的时候可使用如下方法：
1 一开始教师先设定一个信息沟“Guess the places I have been to”，提供给学生若干个地点让他们猜测。这样，他们很有热情运用句型“You'vc been to…”在不知不觉中他们已会使用“have been to”这个表达法了。
2 接着请一位学生出来，让他站在一张地图旁，在地图上的某一个地方一点，然后马上松手，这时，第二位学生可进行猜测“Have you been to…”猜中了就可以得分。
3 同样请一位学生出来站在地图旁，这一次，请他指向地图的某一个地方手不松开(表明他仍然停留在该地，还没有回来)，然后其他学生站起来说“She／hc has gone to…”(Shc／hcisn’tbackyet。)
4 让学生们分组讨论“Where have you been lately?”
5 让学生们相互之间问“What kind of animals have you ever kept?”在做这个游戏前让各位学生在一张纸上写出一种动物的名称，让对方猜测。
一、听
视、听都是语言信息的输入，听是为了说。我们都知道婴儿在学说话之前已接触母语好几个月了，学生在学习英语时没有婴儿学习母语的优越环境，所以教师创设一定的语言氛围，帮助学生进行听力训练至关重要。教师可利用现行的音像材料进行更高效率的教学。例如在讲授对话课之前，可让学生带着有关对话内容的问题听对话，训练学生在听的过程中摄取有用信息的能力，这样做既方便切人正题又有利于学生培养语感。譬如：Merry Christmas在学生打开书本之前，让他们带着问题How to decorate a Christmas tree?听录音带，这样有利于提高学生的注意力和信息量的摄入，也有利于学生理解对话和方便课文的进一步导人。
二、说
听是为了说。婴儿学母语的过程同样说明了听说之间的密切关系。语言是实践性很强的一门学科，大量的信息输入并不等于学生已掌握了该门语言，语言的掌握必须在大量的练习之后才能获得。初中英语教材安排了大量的口语练习，教师可以在以下方面让学生进行口语训练。
1 消除心理障碍，熟悉课文。把学生熟悉的材料作为切入口，帮他们找到熟悉课文的捷径，譬如How To Plant A Tree，几乎所有的学生都看过植树，可引导他们把他们熟悉的植树过程用英语表达出来，譬如：①Dig a hole，②Put a tree in the hole，③Knock a stick into the hole，④Tie the tree to the top Of the stick，⑤Put the earth back into the hole，在此过程中，可板书课文里的关键词语以及生词，这样学生们在运用旧知识的同时，接纳了新的信息，对课文的掌握又快又轻松。
2 课文设计角色扮演。阅读课通常篇章较长，词汇量较大，学生在掌握上会有些困难，教师可在全面引入新词汇、介绍完重点句子后，设置一定的情景让他们进行角色扮演。譬如：The Great Green Wall，在熟悉课文之后教师可设置如下情景：Suppose you are a reporter，now you’rc inter-viewing Wang Feng at his workplace，让学生根据课文的内容以及自身所扮演的角色进行巩固、扩展练习，既有实战又有挑战性。
3 复述课文。书面语是语言的一种载体，口头语也一样。在英语学习过程中将书面语转化为口头表达，同样是利用教材为学生创设使用英语的机会。譬如阅读课Paul’s Day，读课文之后教师可提供学生如下几个短语，并请他们利用这些短语，依据课文用自己的话将课文重新组合：Paul is a short fat man，He live(更正lives)in a tall，building，He lives on the fifteenth floor，Everyday hc g0(Egoes)to work by bus，He takes a lift to go up and down学生们虽然在练习过程中出现了错误，但在使用语言的过程中已得到了改正和提高，学生在重新组合课文的过程中既巩固了新课，又锻炼了口头表达。
三、唱
唱歌对学生的吸引力很大，唱歌几乎可以调动全班同学的积极性，增强学生的参与意识。
1 唱歌可用于巩固所学知识。因为许多歌曲可以直接同教学内容挂钩，歌词极易脱口而出，而死记硬背的东西则不然。如果学生会唱A B C Song，则他们对26个英文字母已牢牢记住了。把一周里的七天编为一首Days Of the
Week，这首歌唱起来朗朗上口，学生会唱了这首歌之后，再询问他们有关星期的表达法，他们已能对答如流。
2 唱歌可用来调节课堂气氛。将其恰当地穿插到英语课堂教学中可让英语学习气氛更浓。譬如一首Old Macdonald Had A Farm(歌词略)，诙谐有趣，动感十足。
四、玩——课堂游戏和任务型教学
课堂游戏可结合英语新课程标准所提倡的任务型教法进行设计，使整个课堂学习效率更高。在讲授现在完成时的两种容易混淆表达法“have been to”和“have gone to”的时候可使用如下方法：
1 一开始教师先设定一个信息沟“Guess the places I have been to”，提供给学生若干个地点让他们猜测。这样，他们很有热情运用句型“You'vc been to…”在不知不觉中他们已会使用“have been to”这个表达法了。
2 接着请一位学生出来，让他站在一张地图旁，在地图上的某一个地方一点，然后马上松手，这时，第二位学生可进行猜测“Have you been to…”猜中了就可以得分。
3 同样请一位学生出来站在地图旁，这一次，请他指向地图的某一个地方手不松开(表明他仍然停留在该地，还没有回来)，然后其他学生站起来说“She／hc has gone to…”(Shc／hcisn’tbackyet。)
4 让学生们分组讨论“Where have you been lately?”
5 让学生们相互之间问“What kind of animals have you ever kept?”在做这个游戏前让各位学生在一张纸上写出一种动物的名称，让对方猜测。