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【摘要】本研究为了解决初高中英语语法衔接问题，探索学生课前微课学习，课中教师检测答疑，并且进行大量操练的新型语法教学模式。本文以初高中英语定语从句衔接微课的开发与应用为例，具体阐述初高中英语语法衔接微课教学在能够激发学习兴趣、节约课堂时间进行有效操练，并且深化语法应用方面，较传统课堂更加有效。
【关键词】初高中衔接；英语语法；微课；定语从句
一、微课及其特点
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
高中英语微课是一种用于英语教学的视频文件，其内容往往是关注一个小知识，一个小练习或者一个小策略的讲授。根据具体教学内容以及不同的教学需要，微视频的长度一般不超过十分钟。
二、初高中英语语法衔接的必要性
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中英语是在初中英语的基础上进行延伸和扩展，从浅层知晓走向深度应用。解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。
三、定语从句的初高中语法衔接微课开发
1.微课程的设计。
（1）初高中定语从句教学的区别。初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，更加重视语法的表意功能和在一定情境下如何应用。
（2）定语从句微课程设计策略。
1）显性和隐性语法教学结合。教育学家指出：显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，置身于有意义的可理解的语言环境中，通过对语言交际性运用发现并归纳出语法规则，从而自然地习得目标语语法。本次微课设计采取二者相结合的策略，通过observe-discover-practice的方式来实现语法规则的理解以及语法功能的运用。先是观察和探索环节，让学生自己感受语法规则，这属隐性语法教学。在老师引导下，总结语法规则，这是显性语法教学，也给语法功能实现的持续性提供了必要条件。
2）情境性与应用性结合。杨连瑞（1992）指出，所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。本微课设计采用《爱乐之城》的歌曲情境引入，通过观察分析歌词中的定语从句规则引出教学内容。例句采用《爱乐之城》、《三生三世十里桃花》，使整堂課充斥着浪漫温馨的色彩，选取金砖会议的例子，让学生接触时新素材，让学生们有兴趣的积极的参与各项操练。在各种有趣的模拟交际或者应用中，使得学生体验到学习这种语法的趣味和功用，这比做大量单选以及改错的效果更好。
2.微课程的制作。微视频的录制是采用Camtasia studio 8.4录屏软件录制PPt而成。录制之后需要进行后期制作，如字幕添加，片头片尾制作，以及声音去噪处理等步骤，实现微课视频的完善。
四、定语从句的初高中语法衔接微课应用
1.学生观看视频和练习。学生观看视频前有课前练习，观看视频后有课后练习。课前练习让学生对语法项目有一定的感官，带着疑问去观看视频。课后练习检测学生观看视频的效果和反馈。前后练习的得分对比，可以帮助教师统计学生观看视频的正确率，以此推测观看效果。
2.语法课堂中微课学习的检测和答疑。在语法课堂上先针对学生线上自主学习的语法内容进行重现检测，教师及时发现疑难问题，进行进一步举例解析。再根据学生提问进行疑难解答。对微学习的后续检测和巩固，在课堂上花费的时间远少于传统课堂的讲授时间，并且检测能给学生带来激励效应，也能调动学生和教师探讨的兴趣和热情，效果可观，不仅节约时间，也加深了印象。
3.语法课堂中语法项目的深入学习。由于定语从句中，有一些细节琐碎的地方是高考的常考点和常错点，所以除去微课讲授的语法知识外，还需要补充一些细节，如：有些that和which的区别，that和who的区别。另外限制性和非限制性定语从句的语用差别内容多，难度大，要在课堂进行学习。
五、总结
传统的高中语法教学已经不能满足现在教与学的需求，微课是一种很好的补充方式。特别是初高中语法衔接有很大漏洞情况下，初高中英语语法衔接微课的开发和使用就变得十分重要和必要。由于高中语法衔接微课不仅能够帮助学生进行在线的自主学习，培养自主在线学习的好习惯，而且还能节约课堂时间进行大量的课堂操练，其次能够提升学生学习语法的兴趣以及信心，是语法课堂之外的合理补充，也弥补了初高中语法衔接上的漏洞。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006： 48-50.
【关键词】初高中衔接；英语语法；微课；定语从句
一、微课及其特点
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
高中英语微课是一种用于英语教学的视频文件，其内容往往是关注一个小知识，一个小练习或者一个小策略的讲授。根据具体教学内容以及不同的教学需要，微视频的长度一般不超过十分钟。
二、初高中英语语法衔接的必要性
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中英语是在初中英语的基础上进行延伸和扩展，从浅层知晓走向深度应用。解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。
三、定语从句的初高中语法衔接微课开发
1.微课程的设计。
（1）初高中定语从句教学的区别。初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，更加重视语法的表意功能和在一定情境下如何应用。
（2）定语从句微课程设计策略。
1）显性和隐性语法教学结合。教育学家指出：显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，置身于有意义的可理解的语言环境中，通过对语言交际性运用发现并归纳出语法规则，从而自然地习得目标语语法。本次微课设计采取二者相结合的策略，通过observe-discover-practice的方式来实现语法规则的理解以及语法功能的运用。先是观察和探索环节，让学生自己感受语法规则，这属隐性语法教学。在老师引导下，总结语法规则，这是显性语法教学，也给语法功能实现的持续性提供了必要条件。
2）情境性与应用性结合。杨连瑞（1992）指出，所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。本微课设计采用《爱乐之城》的歌曲情境引入，通过观察分析歌词中的定语从句规则引出教学内容。例句采用《爱乐之城》、《三生三世十里桃花》，使整堂課充斥着浪漫温馨的色彩，选取金砖会议的例子，让学生接触时新素材，让学生们有兴趣的积极的参与各项操练。在各种有趣的模拟交际或者应用中，使得学生体验到学习这种语法的趣味和功用，这比做大量单选以及改错的效果更好。
2.微课程的制作。微视频的录制是采用Camtasia studio 8.4录屏软件录制PPt而成。录制之后需要进行后期制作，如字幕添加，片头片尾制作，以及声音去噪处理等步骤，实现微课视频的完善。
四、定语从句的初高中语法衔接微课应用
1.学生观看视频和练习。学生观看视频前有课前练习，观看视频后有课后练习。课前练习让学生对语法项目有一定的感官，带着疑问去观看视频。课后练习检测学生观看视频的效果和反馈。前后练习的得分对比，可以帮助教师统计学生观看视频的正确率，以此推测观看效果。
2.语法课堂中微课学习的检测和答疑。在语法课堂上先针对学生线上自主学习的语法内容进行重现检测，教师及时发现疑难问题，进行进一步举例解析。再根据学生提问进行疑难解答。对微学习的后续检测和巩固，在课堂上花费的时间远少于传统课堂的讲授时间，并且检测能给学生带来激励效应，也能调动学生和教师探讨的兴趣和热情，效果可观，不仅节约时间，也加深了印象。
3.语法课堂中语法项目的深入学习。由于定语从句中，有一些细节琐碎的地方是高考的常考点和常错点，所以除去微课讲授的语法知识外，还需要补充一些细节，如：有些that和which的区别，that和who的区别。另外限制性和非限制性定语从句的语用差别内容多，难度大，要在课堂进行学习。
五、总结
传统的高中语法教学已经不能满足现在教与学的需求，微课是一种很好的补充方式。特别是初高中语法衔接有很大漏洞情况下，初高中英语语法衔接微课的开发和使用就变得十分重要和必要。由于高中语法衔接微课不仅能够帮助学生进行在线的自主学习，培养自主在线学习的好习惯，而且还能节约课堂时间进行大量的课堂操练，其次能够提升学生学习语法的兴趣以及信心，是语法课堂之外的合理补充，也弥补了初高中语法衔接上的漏洞。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006： 48-50.