论文部分内容阅读
这几年，学校教学环境不断改善，但每次摸着教室墙壁，我总觉得它过于冰冷。正所谓，环境影响人，也能塑造人。一种文化环境，又不是一朝一夕就可以形成的。所以，努力地为学生营造一种积极和谐的课堂文化环境，是教师对学生成长负责的表现。
于是，我开始向教室的墙壁“开战”，我要让它“活”起来。而我在这个摸索过程中，经历了三个阶段。
一、一厢情愿的数字化
起初，在教室前面黑板的一边贴上各科成绩表，我的意图是让学生形成一种竞争氛围。随后，我又在教室后面黑板的一边贴上一张我班的“每周表现情况统计表”，对学生的表现进行量化处理。
应该说，刚开始的一两个月，学生能在这种环境下形成你追我赶的氛围。我觉得，教室的墙壁给我激活了。但过了一段时间后，我留意到部分学生情绪低落。还有些学生因为统计表分数的问题而争吵。我觉得问题似乎严重了，便找了几个同学聊了一下。他们不约而同地认为，现在每天一进教室，就会看到后面的统计表，觉得很压抑，上课时有时看到前面的成绩表，感到很厌倦。同学们都觉得教室的墙壁被这种数字化的表格充斥着，会给他们一种沉重压抑的感觉。有的甚至还说，再这样布置下去，只是老师的“一厢情愿”。
学生的这些话对我触动很大。我当初想通过数字量化的形式装点教室的墙壁，从而营造一种竞争激烈、奖惩透明的课堂文化环境。但我是站在班主任的高度去思考的，忽略了学生的发展需要和身心特点，表上的数字冷冰冰的，间接体现出我对学生的冷漠。这个阶段维持了将近半个学期，看来，要对墙壁进行一番“改造”了。
二、眼花缭乱的无的放矢
接着，我开始发动学生把教室的墙壁“装点”起来。学生的画作、书法作品，我都张贴上去。我每周都会要求我班的学生周一上交自己的书法作品，然后吩咐学生全部张贴上去。由于数量不少，我把教室墙壁上能张贴的地方都贴满。当学生看到自己的作品能贴在教室这种公共地方的时候，眼睛里有一种喜悦兴奋的光芒。我再接再厉，对教室后面的黑板进行“革新”。以前是学校布置了墙报任务，班上才会由几个墙报能手去完成。现在，我是这样安排的：每周更新一次，每次为四人一组，每期的主题不限、版式自定。我要让他们动手亲自参与到墙报的设计中，既锻炼了他们，也营造了一种积极自主的课堂文化环境：教室是我家，营造靠大家。
开始的三个星期，效果特别明显。学生的书法作品特别用心，不少老师也说我班很有文化气氛，墨香弥漫在整个教室。我看到出墙报的学生，课余积极地收集资料、热烈讨论，的确很开心。可是，问题又出来了。一个月后，我发现不少学生对自己的作品马虎应付，墙报也出得乱七八糟，随意拼凑。整个教室的墙壁像张大花脸，令人眼花缭乱。我感到非常迷惑，我这次可是完全让他们自己来做，为什么会出现这种局面呢？我又把学生找来，在他们的谈话中，我找到了答案：一是不管写得好与坏，总之都能挂上，缺少必要的准入，所以不值得用心去写；二是不知道怎么出，很盲目，组员间又相互推卸，缺少必要的指导与规范。
这次的做法表面上是对学生的尊重，实际上是对学生的放任，是更严重的不尊重。因为，教师有必要对学生进行指导。教师对职责的冷落，是种不负责任的表现。对学生的了解以及必要的指导是对教室的墙壁进行解放所必备的。
三、有限的空间，合理的规划，谋求最大的效益
在不断实践中，我深刻体会到充分发挥课堂主渠道的作用，营造课堂文化环境的重要性。我决定从培养学生的德育、美育以及学生的身心发展协调出发，针对我班的具体现状，务求使我班的墙壁布置形成三个特色。
1． 有序、和谐
我计算过，教室的墙壁（包括后面的黑板）可以分成五个板块：前面黑板两边；教室中间的两边墙壁；教室后面的黑板以及两边。所以我把它分为五个板块的内容：校园新知（学校以及班上的最新通知）；有报天天读（报纸剪贴，这是主打板块）；创作天地（学生的最新作品，有选择地张贴）；书画一角（名家书画的鉴赏）；墙报。至此，我对墙壁进行了合理规划。
这次我吸取教训，在内容的选择上，我会定期规定主题，如“如何摆脱考前压抑”“让我们共同为汶川祈祷”等，然后就围绕这一主题，从报纸的剪贴、学生的作品到墙报，都会有针对性地进行设计，力求有序。并且规定张贴的高度不能过低（一般在1.3米以上）。张贴设计时，力求整齐划一，高度要统一，数量上也要有适当控制，色彩不能过于鲜艳。
2． 丰富、均衡
选择的材料分文字、图片、书画（这些都是从报纸或相关材料上摘取的）等，范围尽量广泛。例如，“有报天天读”这一板块，我分体育、政治、经济、娱乐、笑话等，范围有本市、省内、省外、国际等，形式有文字、图片、漫画等。其中，“汶川大地震”以及“考前多知点”这两期，我认为是设计得最为成功的，深受学生甚至任课老师的欢迎。
所选取的材料，兼顾了不同类型的学生，力求一个主题能拓展几个知识面，引导学生均衡发展。例如“端午节放假”，包括放假的意义、节日的来源再到当天的龙舟盛况，培养学生对传统的认可以及留心身边事等习惯。
3． 集中、有效
我觉得对教室墙壁的“装点”，表面上看内容各异，但必须有条主线牵着。比如，“网络，想说戒你不容易”，这是我定的一次教育主题，于是我搜集的资料就偏重于这方面。这样有两个好处：增强这段时间的教育效果，有说服力；无形中形成一种与时俱进的课堂文化环境，它不再是静态的。
每次主题的确定，都从班的现状出发，让学生感同深受，这样才会有效。比如，每到考试前，我班大部分学生总会有较重的焦虑情绪。于是，我把报纸上的有关报道介绍剪贴下来（《广州日报》、《东莞日报》等定期都有相关版面），并选取部分学生先读，然后在旁边写上自己的感受，最后再贴上去。这种做法有效地缓解部分学生考前的不良情绪。
经历这三个阶段后，我在教室墙壁装扮方面已慢慢积累到一点方法与心得。要想在这有限的空间里，进行合理的规划，师生共同打造一种积极和谐的课堂文化环境，并不是一件易事。循序渐进、力求有效是我最大的体会。
于是，我开始向教室的墙壁“开战”，我要让它“活”起来。而我在这个摸索过程中，经历了三个阶段。
一、一厢情愿的数字化
起初，在教室前面黑板的一边贴上各科成绩表，我的意图是让学生形成一种竞争氛围。随后，我又在教室后面黑板的一边贴上一张我班的“每周表现情况统计表”，对学生的表现进行量化处理。
应该说，刚开始的一两个月，学生能在这种环境下形成你追我赶的氛围。我觉得，教室的墙壁给我激活了。但过了一段时间后，我留意到部分学生情绪低落。还有些学生因为统计表分数的问题而争吵。我觉得问题似乎严重了，便找了几个同学聊了一下。他们不约而同地认为，现在每天一进教室，就会看到后面的统计表，觉得很压抑，上课时有时看到前面的成绩表，感到很厌倦。同学们都觉得教室的墙壁被这种数字化的表格充斥着，会给他们一种沉重压抑的感觉。有的甚至还说，再这样布置下去，只是老师的“一厢情愿”。
学生的这些话对我触动很大。我当初想通过数字量化的形式装点教室的墙壁，从而营造一种竞争激烈、奖惩透明的课堂文化环境。但我是站在班主任的高度去思考的，忽略了学生的发展需要和身心特点，表上的数字冷冰冰的，间接体现出我对学生的冷漠。这个阶段维持了将近半个学期，看来，要对墙壁进行一番“改造”了。
二、眼花缭乱的无的放矢
接着，我开始发动学生把教室的墙壁“装点”起来。学生的画作、书法作品，我都张贴上去。我每周都会要求我班的学生周一上交自己的书法作品，然后吩咐学生全部张贴上去。由于数量不少，我把教室墙壁上能张贴的地方都贴满。当学生看到自己的作品能贴在教室这种公共地方的时候，眼睛里有一种喜悦兴奋的光芒。我再接再厉，对教室后面的黑板进行“革新”。以前是学校布置了墙报任务，班上才会由几个墙报能手去完成。现在，我是这样安排的：每周更新一次，每次为四人一组，每期的主题不限、版式自定。我要让他们动手亲自参与到墙报的设计中，既锻炼了他们，也营造了一种积极自主的课堂文化环境：教室是我家，营造靠大家。
开始的三个星期，效果特别明显。学生的书法作品特别用心，不少老师也说我班很有文化气氛，墨香弥漫在整个教室。我看到出墙报的学生，课余积极地收集资料、热烈讨论，的确很开心。可是，问题又出来了。一个月后，我发现不少学生对自己的作品马虎应付，墙报也出得乱七八糟，随意拼凑。整个教室的墙壁像张大花脸，令人眼花缭乱。我感到非常迷惑，我这次可是完全让他们自己来做，为什么会出现这种局面呢？我又把学生找来，在他们的谈话中，我找到了答案：一是不管写得好与坏，总之都能挂上，缺少必要的准入，所以不值得用心去写；二是不知道怎么出，很盲目，组员间又相互推卸，缺少必要的指导与规范。
这次的做法表面上是对学生的尊重，实际上是对学生的放任，是更严重的不尊重。因为，教师有必要对学生进行指导。教师对职责的冷落，是种不负责任的表现。对学生的了解以及必要的指导是对教室的墙壁进行解放所必备的。
三、有限的空间，合理的规划，谋求最大的效益
在不断实践中，我深刻体会到充分发挥课堂主渠道的作用，营造课堂文化环境的重要性。我决定从培养学生的德育、美育以及学生的身心发展协调出发，针对我班的具体现状，务求使我班的墙壁布置形成三个特色。
1． 有序、和谐
我计算过，教室的墙壁（包括后面的黑板）可以分成五个板块：前面黑板两边；教室中间的两边墙壁；教室后面的黑板以及两边。所以我把它分为五个板块的内容：校园新知（学校以及班上的最新通知）；有报天天读（报纸剪贴，这是主打板块）；创作天地（学生的最新作品，有选择地张贴）；书画一角（名家书画的鉴赏）；墙报。至此，我对墙壁进行了合理规划。
这次我吸取教训，在内容的选择上，我会定期规定主题，如“如何摆脱考前压抑”“让我们共同为汶川祈祷”等，然后就围绕这一主题，从报纸的剪贴、学生的作品到墙报，都会有针对性地进行设计，力求有序。并且规定张贴的高度不能过低（一般在1.3米以上）。张贴设计时，力求整齐划一，高度要统一，数量上也要有适当控制，色彩不能过于鲜艳。
2． 丰富、均衡
选择的材料分文字、图片、书画（这些都是从报纸或相关材料上摘取的）等，范围尽量广泛。例如，“有报天天读”这一板块，我分体育、政治、经济、娱乐、笑话等，范围有本市、省内、省外、国际等，形式有文字、图片、漫画等。其中，“汶川大地震”以及“考前多知点”这两期，我认为是设计得最为成功的，深受学生甚至任课老师的欢迎。
所选取的材料，兼顾了不同类型的学生，力求一个主题能拓展几个知识面，引导学生均衡发展。例如“端午节放假”，包括放假的意义、节日的来源再到当天的龙舟盛况，培养学生对传统的认可以及留心身边事等习惯。
3． 集中、有效
我觉得对教室墙壁的“装点”，表面上看内容各异，但必须有条主线牵着。比如，“网络，想说戒你不容易”，这是我定的一次教育主题，于是我搜集的资料就偏重于这方面。这样有两个好处：增强这段时间的教育效果，有说服力；无形中形成一种与时俱进的课堂文化环境，它不再是静态的。
每次主题的确定，都从班的现状出发，让学生感同深受，这样才会有效。比如，每到考试前，我班大部分学生总会有较重的焦虑情绪。于是，我把报纸上的有关报道介绍剪贴下来（《广州日报》、《东莞日报》等定期都有相关版面），并选取部分学生先读，然后在旁边写上自己的感受，最后再贴上去。这种做法有效地缓解部分学生考前的不良情绪。
经历这三个阶段后，我在教室墙壁装扮方面已慢慢积累到一点方法与心得。要想在这有限的空间里，进行合理的规划，师生共同打造一种积极和谐的课堂文化环境，并不是一件易事。循序渐进、力求有效是我最大的体会。