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在初中语文阅读教学中，常见的问题是教师讲的多，师生对话少。而由语文课程标准看，阅读教学过程应当是师生与文本的多向对话、碰撞过程。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要不断探索有效路径，改进教学过程，促进多向交互与对话。
一、精心设计问题，促进生本对话
在语文阅读教学中，问题是师生、生本对话的重要手段与方法，给同学们学习与探究铺好了路，指导学生思维方向，凝聚学生阅读注意力，让他们更有目标地研讨，走进文本，与文本对话，深刻理解文本内容，提高品读效果。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学内容，围绕文章标题、文章特色（文章脉络结构、语言风格等）、教学重点难点、课文留白处、文本主题与思想等方面，精心设计问题，启发学生思维，促进生本对话。
如教学《皇帝的新装》一文时，当同学们对人物形象有所了解后，提出问题，引导学生深入思索与探究，对话文本主题：①课文中受骗的人物有哪些？他们为什么会受骗呢？②文中只有小孩说了真话，这是为什么呢？③安徒生想通过这篇文章告诉我们怎样的道理？上述问题比较开放，有着多元的答案，贴近学生的实际水平，可让他们各抒己见，大胆说出自己的见解与看法。于是同学们由正方反方面、由百姓到上层人物等各个角度进行思索，得出了不同结论，可谓是“百家争鸣”。对学生个人看法，教师不能单纯以肯定或否定评价，而需要在尊重学生独特感受与体验的基础上，适时适度地总结和提炼，点拨与引导，促进师生对话，保证学生结合文本来思索，有理有据，不是随意曲解。这样，通过问题引导，放手让学生动脑、动口，使其深入探索人物，对话文本，提高研读与理解能力。
二、有效诱导调控，实现师生对话
在初中语文阅读教学中，由于学生阅历与知识有限，对于文本的分析显得较为稚嫩，局限于表面层次，或者理解不透彻，出现不少疑惑与问题，这时，作为比较成熟的读者，语文教师需充分发挥自己的引导作用，通过启发性语言，帮助学生打开思维闸门，将他们的思考引向更高层次，使其深刻感悟文本。其次，课堂一直处于发展与变化之中，“对话”不会完全依照预设中的进行，会出现一些超出预设之外的“意外”状况，教师需要善于运用敏锐的眼光发掘有价值的生成性资源，发挥教学机智，有效调控课堂，让学生产生新思路，推动课堂有效对话。所以，在初中语文阅读教学中，若要实现师生对话，达到有效对话，教师需注意适时点拨、相机启发，推进教学。
如教学《从百草园到三味书屋》，有位同学非常疑惑：在三味书屋的匾下面有一幅画着一只梅花鹿伏在古树下的画，为什么要挂着梅花鹿的画？为何要对着梅花鹿行礼呢？于是，学生一片哗然。这个问题是意料之外的，但也表现了学生对细节的捕捉能力以及爱思索的好习惯，值得肯定与赞扬。然后引导学生集体交流，倘若还是讨论无果，教师予以点拨与启发：我们可以试着从谐音方面来分析其中的寓意，其中，“花”与“华”谐音，“鹿”与“禄”谐音。古代认为读书能够获取荣华与利禄，这也是孔子教育思想的有机构成部分，所以鹿代表孔子。通过点拨，学生豁然开朗，这对文本的理解也是有所裨益的。
三、优化学生活动，生生合作互动
在初中语文阅读教学中，教师还需要组织一些交流讨论活动，促进学生互帮互助，让学生既学会独立思索，也学会合作交流。如教学《紫藤萝瀑布》时，引导学生找出作者描写紫藤萝的花瀑、花穗与花朵的语句，交流讨论：这几段文字是否写得好，如是好，又好在哪里？倘若不好，又该如何写？
另外，还可以结合文本内容，组织表演活动，给学生对话交流机会，共同探求，寻求认同。如教学《最后的常春藤叶》时，可以引导学生课后小组合作，将文本编写成课本剧，课堂上展开表演比赛，让学生相互提问与评价，不断完善认知。这样，同学们扮演着讲授者、参与者、倾听者、评价者等多重角色，在组内组间、台上台下的互动式对话网络中深化文本理解，体会小说的无限魅力，也展示自身才能，张扬个性。
总之，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，精心设计问题、话题与活动，适时引导，相机点拨，从而实现师生对话、生生对话、生本对话，促进学生个性化发展，让语文阅读教学充满生命活力。
杨年红，教师，现居江苏盐城。
一、精心设计问题，促进生本对话
在语文阅读教学中，问题是师生、生本对话的重要手段与方法，给同学们学习与探究铺好了路，指导学生思维方向，凝聚学生阅读注意力，让他们更有目标地研讨，走进文本，与文本对话，深刻理解文本内容，提高品读效果。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学内容，围绕文章标题、文章特色（文章脉络结构、语言风格等）、教学重点难点、课文留白处、文本主题与思想等方面，精心设计问题，启发学生思维，促进生本对话。
如教学《皇帝的新装》一文时，当同学们对人物形象有所了解后，提出问题，引导学生深入思索与探究，对话文本主题：①课文中受骗的人物有哪些？他们为什么会受骗呢？②文中只有小孩说了真话，这是为什么呢？③安徒生想通过这篇文章告诉我们怎样的道理？上述问题比较开放，有着多元的答案，贴近学生的实际水平，可让他们各抒己见，大胆说出自己的见解与看法。于是同学们由正方反方面、由百姓到上层人物等各个角度进行思索，得出了不同结论，可谓是“百家争鸣”。对学生个人看法，教师不能单纯以肯定或否定评价，而需要在尊重学生独特感受与体验的基础上，适时适度地总结和提炼，点拨与引导，促进师生对话，保证学生结合文本来思索，有理有据，不是随意曲解。这样，通过问题引导，放手让学生动脑、动口，使其深入探索人物，对话文本，提高研读与理解能力。
二、有效诱导调控，实现师生对话
在初中语文阅读教学中，由于学生阅历与知识有限，对于文本的分析显得较为稚嫩，局限于表面层次，或者理解不透彻，出现不少疑惑与问题，这时，作为比较成熟的读者，语文教师需充分发挥自己的引导作用，通过启发性语言，帮助学生打开思维闸门，将他们的思考引向更高层次，使其深刻感悟文本。其次，课堂一直处于发展与变化之中，“对话”不会完全依照预设中的进行，会出现一些超出预设之外的“意外”状况，教师需要善于运用敏锐的眼光发掘有价值的生成性资源，发挥教学机智，有效调控课堂，让学生产生新思路，推动课堂有效对话。所以，在初中语文阅读教学中，若要实现师生对话，达到有效对话，教师需注意适时点拨、相机启发，推进教学。
如教学《从百草园到三味书屋》，有位同学非常疑惑：在三味书屋的匾下面有一幅画着一只梅花鹿伏在古树下的画，为什么要挂着梅花鹿的画？为何要对着梅花鹿行礼呢？于是，学生一片哗然。这个问题是意料之外的，但也表现了学生对细节的捕捉能力以及爱思索的好习惯，值得肯定与赞扬。然后引导学生集体交流，倘若还是讨论无果，教师予以点拨与启发：我们可以试着从谐音方面来分析其中的寓意，其中，“花”与“华”谐音，“鹿”与“禄”谐音。古代认为读书能够获取荣华与利禄，这也是孔子教育思想的有机构成部分，所以鹿代表孔子。通过点拨，学生豁然开朗，这对文本的理解也是有所裨益的。
三、优化学生活动，生生合作互动
在初中语文阅读教学中，教师还需要组织一些交流讨论活动，促进学生互帮互助，让学生既学会独立思索，也学会合作交流。如教学《紫藤萝瀑布》时，引导学生找出作者描写紫藤萝的花瀑、花穗与花朵的语句，交流讨论：这几段文字是否写得好，如是好，又好在哪里？倘若不好，又该如何写？
另外，还可以结合文本内容，组织表演活动，给学生对话交流机会，共同探求，寻求认同。如教学《最后的常春藤叶》时，可以引导学生课后小组合作，将文本编写成课本剧，课堂上展开表演比赛，让学生相互提问与评价，不断完善认知。这样，同学们扮演着讲授者、参与者、倾听者、评价者等多重角色，在组内组间、台上台下的互动式对话网络中深化文本理解，体会小说的无限魅力，也展示自身才能，张扬个性。
总之，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，精心设计问题、话题与活动，适时引导，相机点拨，从而实现师生对话、生生对话、生本对话，促进学生个性化发展，让语文阅读教学充满生命活力。
杨年红，教师，现居江苏盐城。