论文部分内容阅读
语文教学的长进已成为不争的事实，但教材容量大，部分学生“消化不良”，教学时间紧，教师作业批改后个别辅导难也成为困扰广大小学教师的问题。这一问题突出表现在两个方面：一方面少数学生每天都需要有针对性的个别辅导；另一方面教师进行辅导“心有余而力不足”——苦于没有时间。这两方面构成了突出的矛盾，造成了部分极需辅导的学生得不到辅导而恶性循环严重，也造成了辅导教师心急、浮躁而酿成了许多负面效应。
如何解决个别辅导这一难题？我以为关键是正确认识，提高效率。
一、几点认识。
对作业批改后的个别辅导，现实教学中教师轻视，重视，不以为然者均有；也有教师认为根本没时间辅导，或辅导也未必有成效……这种认识的偏差，是问题滋生存在的重要土壤。我以为作为七项教学常规之一的个别辅导是班级授课的重要补充，很有必要、并且可行。
1、个别辅导非常必要。
不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都健康发展，教师只有利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助，作为群体教学的补充，别无选择。也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握。然后为学生设计并实施补救方案。
2、个别辅导切实可行。
有人认为小学教师工作繁琐，辅导时间有限，现行大班教学中存在的学生学习能力的差异简直是无法弥补。其实不然，美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论早就证明了。布鲁姆认为：遗传因素，启蒙的迟早，家庭氛围及教育不同所致的小学生学习能力的差异是存在的，但并非人们想象的那么大，只要方法得当，每个人都能掌握知识。在二十几年的工作实践中我得出一条经验：只要智力正常的学生，小学阶段的知识能掌握。因为对于学习习惯差，记忆理解等学习能力较弱的学生投入的时间和成绩成正比，对它们投入两倍、三倍的时间他们能跟其他同学一样学好各种知识。也就是说学生没有学会应掌握的知识，主要是我们教师没有保证自己的讲解适合学生的需要。
3、个别辅导教师不可孤军奋战。
个别辅导，教师是第一要素。因为小学生的学习是在教师指导下的学习。但是，在当今近50人的大班教学要做好个别辅导工作谈何容易啊！作业批改后由于时间的限制，教师指好采用在班级集体评讲的形式纠正错题——集体评讲还往往是匆匆而过。这样，教师只能针对一些普遍存在的问题进行讲解，而忽略了错误“千姿百态”的少数学生。再则，教师讲解时课堂发言踊跃的常常只是班级三分之一或四分之一的优秀学生，半数学习呈弱势者自然关注得较少，这也是个别辅导人数居高不下的原因之一。怎么办？教师必须设法把辅导的人数控制在最小范围，可以最大限度地调动学生、家长等一切积极因素，有重点，分层次地进行个别辅导，有的学生可以布置课外同类作业给他们做，定时检查即可。这样才能使个别辅导得以进行下去——毕竟个别辅导只是教师工作的一部分。
二、几点做法。
对个别辅导的认识统一了，关键是要有效，但这也并非易事。在实践中，我感到以下几点做法收效颇好。
1、多管齐下挖掘潜能。
每个学生的学习潜能都是巨大的，这一点“罗森塔尔效应”早就证明了。作为教师鼓励学生，开发它们的潜能义不容辞。有时转换说话的角度，有时给孩子重新创造机会等等，都可能有意外的收获。例如：称呼班级学习较差的学生为学习暂时落后的学生，学生便会有追赶之意，因为他们会认为“我”只是暂时落后，“我”努力就会进步。再如：学生作业做错了，即便是他们上课开小差没听课，或作业不认真审题等等，教师不妨也可以称其为“你理解错了”或“你没看清楚”，给他们感觉“我”不笨。如果测验成绩不好，在老师引导下理解后，允许学生重考。还可以在班级开设“分数银行”，允许学生存分取分……教师这样的个别辅导传递给学生是这样的信息：“我有能力学会知识。”学生有了这样的认识，那么他在学习中就会改变态度，提高兴趣，无疑就会提高学习成绩。反之。如果学生感到自己能力不足，他就会对学习不感兴趣——学习只是完成任务，甚至开始厌恶自己，那还谈何好好学习？在长期的实践中我们都会有这样的体会：一个被认为学习成绩差的学生，恢复了自信心的价值是无法估量的。
2、及时对症辅导。
如果把作业反馈比作医生给病人诊断，那么，个别辅导就是给病人治病。治病必须要及时，且对症下药。我就亲睹了一个同校的数学老师及时纠正学生错误的成效。曾经一位数学老师，三十多岁。她的教学谈不上出色，但对学生耐心，负责任，学生成绩几年来都是年级第一，优等生占了班级的三份之二。这种现象引起了我注意，经过观察，我发现她每节课下课都准时在任教的班级门口，把作业中出现错误的学生逐一叫到面前当面讲解错题……在与她的交谈中，我了解到她几年来坚持每个学生的错题不过夜，并尽量在最短的时间纠正错误。我想：她的成功得益于四个字：对症、及时。后来，我也尽量照她的方法做，果然成效显著。在实际教学中，教师要对学生作业中的错误——哪怕是几个非辅导不可的学生进行及时辅导也很难，这需要毅力，需要奉献精神，需要“爱”！
3、学生互助辅导。
小学中高年级的学生，个别辅导，教师完全可以利用学生资源——请班级中学习较好的学生加盟。如安排座位时有意识地进行好差搭配，或四人组成一个学习小组，老师上课时只要安排一定的时间，同桌或小组同学就能基本解决教师一人长时间的辅导工作。当然，这必须有前提：学生作业速度不慢，理解力不是很糟糕。这一过程，我发现几乎所有的学生学习的有效性、进一步学习的兴趣与动机都会改变——好学生通过辅导别人知识更加扎实，中下的学生为了集体的荣誉，乐于在同伴的指导下努力学习。渐渐地学生们基本上都会对自己的学习能力有积极的看法。如果再辅之以“比比作业那组快”、“比比成绩那组好”等起催化作用的学习竞赛活动。就能产生事半功倍之效，何乐而不为呢？
4、家长加盟辅导。
教师作业批改后的个别辅导，家长也是重要的角色。在实际教学中，由于各种因素，常常会出现学习速度慢，能力差的极少数学生未能当天功课而归的现象。如果老师希望学生弥补当天的知识缺陷，而不至于使学生与以后的学习误差结合起来，而家长又有辅导能力，教师可以将学生矫正所需要的支持和知识缺陷用简短的语言写在备忘录上告知家长，请家长给予帮助，这很有成效。因为家长是最了解自己孩子特点的，他们对孩子一对一的讲解，必定是适合孩子的。有经验的老师都会发现家长关注孩子学习，如经常检查、更正孩子作业——当然不是问问做了没有的家长，孩子一定是学习习惯好，成绩优良者。这其中的道理很简单：家长及时发现了孩子的错误，及时进行了纠正。
如何解决个别辅导这一难题？我以为关键是正确认识，提高效率。
一、几点认识。
对作业批改后的个别辅导，现实教学中教师轻视，重视，不以为然者均有；也有教师认为根本没时间辅导，或辅导也未必有成效……这种认识的偏差，是问题滋生存在的重要土壤。我以为作为七项教学常规之一的个别辅导是班级授课的重要补充，很有必要、并且可行。
1、个别辅导非常必要。
不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都健康发展，教师只有利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助，作为群体教学的补充，别无选择。也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握。然后为学生设计并实施补救方案。
2、个别辅导切实可行。
有人认为小学教师工作繁琐，辅导时间有限，现行大班教学中存在的学生学习能力的差异简直是无法弥补。其实不然，美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论早就证明了。布鲁姆认为：遗传因素，启蒙的迟早，家庭氛围及教育不同所致的小学生学习能力的差异是存在的，但并非人们想象的那么大，只要方法得当，每个人都能掌握知识。在二十几年的工作实践中我得出一条经验：只要智力正常的学生，小学阶段的知识能掌握。因为对于学习习惯差，记忆理解等学习能力较弱的学生投入的时间和成绩成正比，对它们投入两倍、三倍的时间他们能跟其他同学一样学好各种知识。也就是说学生没有学会应掌握的知识，主要是我们教师没有保证自己的讲解适合学生的需要。
3、个别辅导教师不可孤军奋战。
个别辅导，教师是第一要素。因为小学生的学习是在教师指导下的学习。但是，在当今近50人的大班教学要做好个别辅导工作谈何容易啊！作业批改后由于时间的限制，教师指好采用在班级集体评讲的形式纠正错题——集体评讲还往往是匆匆而过。这样，教师只能针对一些普遍存在的问题进行讲解，而忽略了错误“千姿百态”的少数学生。再则，教师讲解时课堂发言踊跃的常常只是班级三分之一或四分之一的优秀学生，半数学习呈弱势者自然关注得较少，这也是个别辅导人数居高不下的原因之一。怎么办？教师必须设法把辅导的人数控制在最小范围，可以最大限度地调动学生、家长等一切积极因素，有重点，分层次地进行个别辅导，有的学生可以布置课外同类作业给他们做，定时检查即可。这样才能使个别辅导得以进行下去——毕竟个别辅导只是教师工作的一部分。
二、几点做法。
对个别辅导的认识统一了，关键是要有效，但这也并非易事。在实践中，我感到以下几点做法收效颇好。
1、多管齐下挖掘潜能。
每个学生的学习潜能都是巨大的，这一点“罗森塔尔效应”早就证明了。作为教师鼓励学生，开发它们的潜能义不容辞。有时转换说话的角度，有时给孩子重新创造机会等等，都可能有意外的收获。例如：称呼班级学习较差的学生为学习暂时落后的学生，学生便会有追赶之意，因为他们会认为“我”只是暂时落后，“我”努力就会进步。再如：学生作业做错了，即便是他们上课开小差没听课，或作业不认真审题等等，教师不妨也可以称其为“你理解错了”或“你没看清楚”，给他们感觉“我”不笨。如果测验成绩不好，在老师引导下理解后，允许学生重考。还可以在班级开设“分数银行”，允许学生存分取分……教师这样的个别辅导传递给学生是这样的信息：“我有能力学会知识。”学生有了这样的认识，那么他在学习中就会改变态度，提高兴趣，无疑就会提高学习成绩。反之。如果学生感到自己能力不足，他就会对学习不感兴趣——学习只是完成任务，甚至开始厌恶自己，那还谈何好好学习？在长期的实践中我们都会有这样的体会：一个被认为学习成绩差的学生，恢复了自信心的价值是无法估量的。
2、及时对症辅导。
如果把作业反馈比作医生给病人诊断，那么，个别辅导就是给病人治病。治病必须要及时，且对症下药。我就亲睹了一个同校的数学老师及时纠正学生错误的成效。曾经一位数学老师，三十多岁。她的教学谈不上出色，但对学生耐心，负责任，学生成绩几年来都是年级第一，优等生占了班级的三份之二。这种现象引起了我注意，经过观察，我发现她每节课下课都准时在任教的班级门口，把作业中出现错误的学生逐一叫到面前当面讲解错题……在与她的交谈中，我了解到她几年来坚持每个学生的错题不过夜，并尽量在最短的时间纠正错误。我想：她的成功得益于四个字：对症、及时。后来，我也尽量照她的方法做，果然成效显著。在实际教学中，教师要对学生作业中的错误——哪怕是几个非辅导不可的学生进行及时辅导也很难，这需要毅力，需要奉献精神，需要“爱”！
3、学生互助辅导。
小学中高年级的学生，个别辅导，教师完全可以利用学生资源——请班级中学习较好的学生加盟。如安排座位时有意识地进行好差搭配，或四人组成一个学习小组，老师上课时只要安排一定的时间，同桌或小组同学就能基本解决教师一人长时间的辅导工作。当然，这必须有前提：学生作业速度不慢，理解力不是很糟糕。这一过程，我发现几乎所有的学生学习的有效性、进一步学习的兴趣与动机都会改变——好学生通过辅导别人知识更加扎实，中下的学生为了集体的荣誉，乐于在同伴的指导下努力学习。渐渐地学生们基本上都会对自己的学习能力有积极的看法。如果再辅之以“比比作业那组快”、“比比成绩那组好”等起催化作用的学习竞赛活动。就能产生事半功倍之效，何乐而不为呢？
4、家长加盟辅导。
教师作业批改后的个别辅导，家长也是重要的角色。在实际教学中，由于各种因素，常常会出现学习速度慢，能力差的极少数学生未能当天功课而归的现象。如果老师希望学生弥补当天的知识缺陷，而不至于使学生与以后的学习误差结合起来，而家长又有辅导能力，教师可以将学生矫正所需要的支持和知识缺陷用简短的语言写在备忘录上告知家长，请家长给予帮助，这很有成效。因为家长是最了解自己孩子特点的，他们对孩子一对一的讲解，必定是适合孩子的。有经验的老师都会发现家长关注孩子学习，如经常检查、更正孩子作业——当然不是问问做了没有的家长，孩子一定是学习习惯好，成绩优良者。这其中的道理很简单：家长及时发现了孩子的错误，及时进行了纠正。