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摘要：“交互式”教学模式是建立在现代信息技术发展基础上，体现现代教学理念的全新教学模式。其打破了传统课堂教学中固有的单向或双向的定向思维，为师生提供了更为多样化的学习方式，保证了教学活动的顺利进行，以达到预期的教学目标。本文通过分析论述“交互式”教学理念的定义和要求及其在《设计心理学》课程教学中所起到的作用，进而提出运用“交互式”教学理念提高教学质量的相关建议。
关键词：交互式教学；《设计心理学》课程；教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0179-02
一、当前课程教学现状
首先，目前的课程教学模式大多采用传统的面授教育模式，授课内容拘泥于书本上的知识，形式单一。学校的教学目标一直以培养技能型人才为主，为学生灌输技法知识和专业技能的训练，导致学生的学习兴趣不高；其次，从《设计心理学》这门课设来看，部分院校在设计心理学课程教学中仍然沿用以往的理论课程教学模式，这种教学模式存在的一些弊端使得《设计心理学》课程变成了一门枯燥无味的理论课程，直接影响了课程的教学效果。学生中普遍存在着“重技能，轻理论”的观念，且部分授课教师自身对心理学研究不够，教出来的学生思维发散能力弱，只注重专业技能的培训，忽视了设计理论知识；最后，适合设计专业的心理学教材少之又少。目前国内关于设计心理学的教材并不多见，市面上的教材基本上版本较老，没有及时补充21世纪以来的心理科学研究的最新成果，并且针对对象不够具体细分化。
从中小学到大中专院校，再到成人教育、职业教育以及远程在线教育，无论是教育技术人员还是教师，都以极高的热情投入到新型教学模式的设计与开发之中。虽然这些教学模式无论在数量还是在质量方面都有了很大提升，但始终没有得到大规模地推广。[1]
二、交互式教学内涵分析
（一）什么是“交互式”教学
“交互式”教学法又称交际法或功能意念法，以语言功能为主，重点对交际能力进行培养。“交互式”教学法起初应用于语言教学领域，由于其逐步发展和优势的展现，随之在各教学领域也得到广泛应用。“交互式”教学法要求任课教师必须以学生为课堂中心，让学生在真实自然的学习环境中，对教师准备的教学材料进行高效率地学习与理解。[2]教师教学过程需要以教学大纲上的特定任务为依据。“交互式”教学以强调师生平等为特点，老师和学生是主体，就是“传”与“受”之间相互传达，相互理解的过程。其本质是“教”与“学”的双向流动，并且这种流动是持续性的。“交互式”教学理念的目标是培养学生的积极性、主动性、创造性，教学活动的中心是学生，对学生学习任务的顺利完成进行督促以及促进学生之间进行双向交流，同时使教师的“教”发挥主导作用，以此提高“教”与“学”的质量。[3]这种方式对于教师和学生来说，是一种接收信息、反馈信息并且学习活动适应的过程。
（二）“交互式”教学的要求
对于教师而言，“交互式”教学对老师要求更高，不仅需要改变传统的教学理念，还需要对“交互式”教学中的方法与技巧熟练应用。在一般传统教学中，采用人与人之间交互的教学模式，这种模式也存在于师生之间和学习者之间。“交互式”教学可以活跃课堂气氛，促进大家更好地沟通交流。老师可以在课堂上得到学生们直接反馈的信息，在传统教育形式下，“交互式”教学没有太大挑战性，而对于远程教育的教师来说，由于师生之间不能进行面对面交流，实现交互教学将面临巨大挑战。在远程教学中，学生面对的是教师编辑制作后的各种资源，而不是面对教师本身。所以，在远程教学中，出现更多的是学生与教学资源的交互，并不是传统教育中的师生间交互，这就要求学习者自身能够合理准确地寻找学习资料，并有效加以研究。《设计心理学》是工业设计与心理学相结合的交叉性边缘学科，是工业设计专业基础课程之一。其属于应用心理学范畴，是应用心理学的理论、方法和研究成果，解决设计艺术领域与人的“行为”和“意识”有关的设计问题。在当前设计领域，随着“以用户为中心的设计”成为设计界的主流，对于设计学专业的学生，除了要掌握产品设计的相应技能外，还要在对用户了解的基础上，设计出符合市场需求，满足人们需要的产品。涉及到设计心理学概念和基本原理的理论知识在心理学教学模式中是主要的教学过程，它涵盖的内容比较广泛，心理与设计的关系、用户及行为、心理认知、环境都包含在内。此课程涵盖面广泛，在课堂上学时较少，概念及原理知识点多，课外实际操作较少，以至于学生不能对课程内容深入了解。因此，以往的教育模式不能达到预期的效果，学生往往对于学完的课程内容了解不透彻，影响了学生今后学习的积极主动性。 由此可见，以往的教学模式已经不适应设计心理学这门课程，而“交互式”教学模式初露头角。教学过程中以学生为中心，授课教师引导学生运用心理学的原理解读设计中的现象，注重师生、生生之间的交流，把学生的学习放在特定的社会交往的环境中去审视，重视学习过程中人际间的互动与合作，更好地认识与设计相关的心理现象和行为，从而改善和辅助设计，提高学生的设计能力，力图使学生在了解艺术设计领域中所应用的基础心理学知识的基础上，学会利用这些理论知识指导设计活动，更好地为消费者提供设计作品。[4]因此，认识到以往教学中存在的一些问题，结合“交互式”教学理念，并提出有效的改进方案，才能更好地提高教学水平和教学成果。目前我国对“交互式”教学的研究也开始得到了重视和运用，把“交互式”教学引入到《设计心理学》这门课程中乃时势所驱，而“交互式”教学也会起到至关重要的作用。
（三）“交互式”教学的应用与建议
1.在“交互式”教学模式中，学生作为教学活动的主体，有着更多自由支配的时间，而教师是教学的主导者，是学生自主学习的促进者与发展者，可以培养学生的自主学习精神和主动性、创造性。[5]
2.传统的教材理论教学方式无法针对性地对每个学生的学习情况进行提高。有的学生对设计心理學教材一知半解，教师与学生缺乏互动缺少沟通，无法对基础较差的学生答疑解惑，也无法对水平较高的学生进行针对性地辅导提高。而在“交互式”教学模式中，教师与学生可以进行对话沟通，有利于因材施教，从而促进学生的学习能力和个性发展。 3.在“交互式”教学模式中，教学内容、教学方式及教学目标都有了更高的要求，这使得教师必须认真着眼于提高自身专业知识与能力水平，着眼于对教学方法和教学内容的深入研究与渗透，从而使得学生更好地掌握理论与实践知识。
4.在布置课程的学习任务过程当中提升团队协作，提高学生的学习效率，最后再多元化、标准化地评价学生的学习成果，考查学生在完成各学习阶段后所具有的能力，再由评价结果反过来提升教学内容和教学手段的优化，从而进一步提高教学质量。
5.教师在讲解以及回答问题时，看待问题全面客观，自我客体化，更加注重讲课内容隐含的深层次的、本质上的东西，从而有效把握课堂动向，掌握课堂进程和节奏，培养学生的前瞻性。
三、结论
“交互式”教学法在《设计心理学》教学中的应用是对我国传统教学模式的一种创新，在掌握设计心理学理论知识的同时，还要提升学生在日常生活实践中运用的有效性；《设计心理学》课程中机于“交互式”教学模式的特点，不但要教会学生利用合适的理论知识去解决问题，还要学会用有效的方法去分析人们的需求理念和行为态度，创造由环境因素与实际模型相结合的专业设计模式。在交互式理念课程中，需要研究新一代学习者的学习爱好，这样才能不断加强改进教学模式，提高教学质量，使交互式理念课程在课程中得到更好地运用，鼓励探索和尝试教学新体系。
参考文献：
[1]李柏林，李胜强，基于OBE教学模式的设计心理学课程教学探讨[J].广东石油化工学院建筑工程学院，2003.
[2]谢伟，辛向阳，吴祐昕.设计心理学教学探讨——以视知觉在设计中的应用为例[J].设计教育，2015.
[3]杨世鉴，贺媛婧，刘颖.基于微课程的交互式教学设计研究[J].河北广播电视大学学报，2016.
[4]刘璃蔧.运用交互式教学提高大学英语课堂效率[J].南昌教育学院学报，2012.
[5]张丽莉.设计心理学翻转课堂模式的探索与实践[J].湖南理工学院美术学院，2014.
[6]骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].基础英语教育，2011.
[7]曾琦.基于交互式教学理念的《計算机辅助 三维革制品设计》教学改革与实践[J].皮革科学与工程，2013.
关键词：交互式教学；《设计心理学》课程；教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0179-02
一、当前课程教学现状
首先，目前的课程教学模式大多采用传统的面授教育模式，授课内容拘泥于书本上的知识，形式单一。学校的教学目标一直以培养技能型人才为主，为学生灌输技法知识和专业技能的训练，导致学生的学习兴趣不高；其次，从《设计心理学》这门课设来看，部分院校在设计心理学课程教学中仍然沿用以往的理论课程教学模式，这种教学模式存在的一些弊端使得《设计心理学》课程变成了一门枯燥无味的理论课程，直接影响了课程的教学效果。学生中普遍存在着“重技能，轻理论”的观念，且部分授课教师自身对心理学研究不够，教出来的学生思维发散能力弱，只注重专业技能的培训，忽视了设计理论知识；最后，适合设计专业的心理学教材少之又少。目前国内关于设计心理学的教材并不多见，市面上的教材基本上版本较老，没有及时补充21世纪以来的心理科学研究的最新成果，并且针对对象不够具体细分化。
从中小学到大中专院校，再到成人教育、职业教育以及远程在线教育，无论是教育技术人员还是教师，都以极高的热情投入到新型教学模式的设计与开发之中。虽然这些教学模式无论在数量还是在质量方面都有了很大提升，但始终没有得到大规模地推广。[1]
二、交互式教学内涵分析
（一）什么是“交互式”教学
“交互式”教学法又称交际法或功能意念法，以语言功能为主，重点对交际能力进行培养。“交互式”教学法起初应用于语言教学领域，由于其逐步发展和优势的展现，随之在各教学领域也得到广泛应用。“交互式”教学法要求任课教师必须以学生为课堂中心，让学生在真实自然的学习环境中，对教师准备的教学材料进行高效率地学习与理解。[2]教师教学过程需要以教学大纲上的特定任务为依据。“交互式”教学以强调师生平等为特点，老师和学生是主体，就是“传”与“受”之间相互传达，相互理解的过程。其本质是“教”与“学”的双向流动，并且这种流动是持续性的。“交互式”教学理念的目标是培养学生的积极性、主动性、创造性，教学活动的中心是学生，对学生学习任务的顺利完成进行督促以及促进学生之间进行双向交流，同时使教师的“教”发挥主导作用，以此提高“教”与“学”的质量。[3]这种方式对于教师和学生来说，是一种接收信息、反馈信息并且学习活动适应的过程。
（二）“交互式”教学的要求
对于教师而言，“交互式”教学对老师要求更高，不仅需要改变传统的教学理念，还需要对“交互式”教学中的方法与技巧熟练应用。在一般传统教学中，采用人与人之间交互的教学模式，这种模式也存在于师生之间和学习者之间。“交互式”教学可以活跃课堂气氛，促进大家更好地沟通交流。老师可以在课堂上得到学生们直接反馈的信息，在传统教育形式下，“交互式”教学没有太大挑战性，而对于远程教育的教师来说，由于师生之间不能进行面对面交流，实现交互教学将面临巨大挑战。在远程教学中，学生面对的是教师编辑制作后的各种资源，而不是面对教师本身。所以，在远程教学中，出现更多的是学生与教学资源的交互，并不是传统教育中的师生间交互，这就要求学习者自身能够合理准确地寻找学习资料，并有效加以研究。《设计心理学》是工业设计与心理学相结合的交叉性边缘学科，是工业设计专业基础课程之一。其属于应用心理学范畴，是应用心理学的理论、方法和研究成果，解决设计艺术领域与人的“行为”和“意识”有关的设计问题。在当前设计领域，随着“以用户为中心的设计”成为设计界的主流，对于设计学专业的学生，除了要掌握产品设计的相应技能外，还要在对用户了解的基础上，设计出符合市场需求，满足人们需要的产品。涉及到设计心理学概念和基本原理的理论知识在心理学教学模式中是主要的教学过程，它涵盖的内容比较广泛，心理与设计的关系、用户及行为、心理认知、环境都包含在内。此课程涵盖面广泛，在课堂上学时较少，概念及原理知识点多，课外实际操作较少，以至于学生不能对课程内容深入了解。因此，以往的教育模式不能达到预期的效果，学生往往对于学完的课程内容了解不透彻，影响了学生今后学习的积极主动性。 由此可见，以往的教学模式已经不适应设计心理学这门课程，而“交互式”教学模式初露头角。教学过程中以学生为中心，授课教师引导学生运用心理学的原理解读设计中的现象，注重师生、生生之间的交流，把学生的学习放在特定的社会交往的环境中去审视，重视学习过程中人际间的互动与合作，更好地认识与设计相关的心理现象和行为，从而改善和辅助设计，提高学生的设计能力，力图使学生在了解艺术设计领域中所应用的基础心理学知识的基础上，学会利用这些理论知识指导设计活动，更好地为消费者提供设计作品。[4]因此，认识到以往教学中存在的一些问题，结合“交互式”教学理念，并提出有效的改进方案，才能更好地提高教学水平和教学成果。目前我国对“交互式”教学的研究也开始得到了重视和运用，把“交互式”教学引入到《设计心理学》这门课程中乃时势所驱，而“交互式”教学也会起到至关重要的作用。
（三）“交互式”教学的应用与建议
1.在“交互式”教学模式中，学生作为教学活动的主体，有着更多自由支配的时间，而教师是教学的主导者，是学生自主学习的促进者与发展者，可以培养学生的自主学习精神和主动性、创造性。[5]
2.传统的教材理论教学方式无法针对性地对每个学生的学习情况进行提高。有的学生对设计心理學教材一知半解，教师与学生缺乏互动缺少沟通，无法对基础较差的学生答疑解惑，也无法对水平较高的学生进行针对性地辅导提高。而在“交互式”教学模式中，教师与学生可以进行对话沟通，有利于因材施教，从而促进学生的学习能力和个性发展。 3.在“交互式”教学模式中，教学内容、教学方式及教学目标都有了更高的要求，这使得教师必须认真着眼于提高自身专业知识与能力水平，着眼于对教学方法和教学内容的深入研究与渗透，从而使得学生更好地掌握理论与实践知识。
4.在布置课程的学习任务过程当中提升团队协作，提高学生的学习效率，最后再多元化、标准化地评价学生的学习成果，考查学生在完成各学习阶段后所具有的能力，再由评价结果反过来提升教学内容和教学手段的优化，从而进一步提高教学质量。
5.教师在讲解以及回答问题时，看待问题全面客观，自我客体化，更加注重讲课内容隐含的深层次的、本质上的东西，从而有效把握课堂动向，掌握课堂进程和节奏，培养学生的前瞻性。
三、结论
“交互式”教学法在《设计心理学》教学中的应用是对我国传统教学模式的一种创新，在掌握设计心理学理论知识的同时，还要提升学生在日常生活实践中运用的有效性；《设计心理学》课程中机于“交互式”教学模式的特点，不但要教会学生利用合适的理论知识去解决问题，还要学会用有效的方法去分析人们的需求理念和行为态度，创造由环境因素与实际模型相结合的专业设计模式。在交互式理念课程中，需要研究新一代学习者的学习爱好，这样才能不断加强改进教学模式，提高教学质量，使交互式理念课程在课程中得到更好地运用，鼓励探索和尝试教学新体系。
参考文献：
[1]李柏林，李胜强，基于OBE教学模式的设计心理学课程教学探讨[J].广东石油化工学院建筑工程学院，2003.
[2]谢伟，辛向阳，吴祐昕.设计心理学教学探讨——以视知觉在设计中的应用为例[J].设计教育，2015.
[3]杨世鉴，贺媛婧，刘颖.基于微课程的交互式教学设计研究[J].河北广播电视大学学报，2016.
[4]刘璃蔧.运用交互式教学提高大学英语课堂效率[J].南昌教育学院学报，2012.
[5]张丽莉.设计心理学翻转课堂模式的探索与实践[J].湖南理工学院美术学院，2014.
[6]骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].基础英语教育，2011.
[7]曾琦.基于交互式教学理念的《計算机辅助 三维革制品设计》教学改革与实践[J].皮革科学与工程，2013.