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青少年时期，作为人生中一个重要的转折期，他们自身的情绪情感开始变得极富变化性，他们开始变得不再遵从家长和教师的意见，甚至完全背离这些建议。他们在课堂上的行为也常常发生这样那样的变化，多变的情绪经常会打乱教师的课堂教学。了解青少年的情绪极性变化，教师可以更好地有针对性地处理课堂的问题。进行有效的教学。本文将从青少年情感两极性的概念人手，分析由此引发的课堂不良行为，并提出有效的课堂管理措施。
一、情感两极性的内涵
1.情感两极性的定义。随着青少年的生理、心理的逐步发展，他们更加体验到成人感，不愿再像一个听话的孩子，同时他们的心理还不完全成熟，这就造成了他们心理上的矛盾，既想摆脱成人的控制，又害怕脱离以后的种种困难。他们已不像小孩那样天真、率直，而是竭力地隐藏情绪，情感中出现了极性的变化，即：情感具有动力性、激动性、强度和紧张度等方面的特征，每个特征都有两种对立的状态。
2.情感两极性的特征。青少年心理和情感的两极性决定了他们易动感情，他们的情绪和情感比较强烈，在情绪、意志以及人际关系等方面都表现出两极性，具体特征如下：
(1)外部情绪的两极性。一是，强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的。但有时，他们又表现出温和、细腻的特点，以一种较为平和的形式表现出来，情绪表现变的越发的丰富和细腻。二是，可变性与固执性共存。情感的可变性，是指情绪体验不稳定，常从一种情绪转换为另一种情绪，而这种转换有时是极端迅速的。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性。青少年由于思维灵活性尚未成熟，在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，且给情绪上带来固执性。三是，内向性和表现性共存。内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。青少年逐渐失去了童年的单纯和率直，在情绪表露上出现了隐蔽性，将喜怒哀乐各种情绪都尽可能地隐藏于心中，尤其是对于一些消极性情绪，隐藏得更是严密。但有时青少年为了从众或其他一些想法，常将某种原本的情绪加上一种表演的色彩，或夸大某种情绪，或削弱某种情绪。这种情绪表露过程中，自觉不自觉地带上了表演的痕迹。
(2)内心表现的两极性。内心的两极性主要表现在青少年的心口不一，表面是一种情况而内心却是另一种想法。
(3)意志的两极性。在中学阶段，青少年的意志始终共存着积极性和消极性，即认真和马虎，努力和懒惰，果断和犹豫。守纪和散漫等相矛盾的两方面共存。
(4)人际关系的两极性。主要表现为对双亲的正反两方面的矛盾情感，如从内心想孝顺父母，但口头上又经常与父母顶嘴；朋友关系中的友情和孤独，亲切和冷漠，参与和旁观等矛盾的两极。此时他们从情感、行为、观点诸方面脱离父母，朋友关系在中学生中占据重要地位。
(5)容易移情。青少年更易在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，影响自己的情绪并产生共鸣。
二、情感两极性引发的课堂不良表现
在课堂教学中，我们发现有许多学生由于情感两极性的原因而不能安心地学习或不能顺利地学习，其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合。
1.由于青少年表现性与内向性共存，他们在课堂上也表现出一些外向性的和内向性的问题行为。外向性问题行为是指直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为，如：语言粗暴、顶撞老师及学生盲目的逆反行为等。内向性问题行为是不容易觉察、对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
2.青少年的意志带有极大的不稳定性，积极性与消极性共存。在课堂上对于老师提出的问题会有不同的反映，他们有时会努力克服困难，对问题坚持不懈的追求。但有时他们也会有消极的情绪，于是变得害怕困难，不愿意思考课堂上老师提出的问题，自己叫苦不说，还设法逃避，这就会给教学带来极大的不方便。
3.青少年更易在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，影响自己的情绪并产生共鸣。同学们经常沉浸于课文的各种情景中，使自己的心情受到极大的影响，甚至影响到了课堂的行为。
三、情感两极下课堂管理的新途径
目前，教师在减少个别学生不良行为之类的学习方法时，忽视了学生的情感的两极性变化。学生是生活在一个大家共存的班集体中，课堂管理要注意学生的集体的作用，充分发挥班集体的舆论导向作用。改变传统的课堂管理观念，用新的管理观念来对待青少年的一些情感两极行为。
1.形成促进学生情感表现性的班级教学。由于青少年的情感极富变化性，以及在课堂上的种种不良问题行为。我们在日常的课堂教学中要注意到这些变化，力争使课堂管理达到教学的最优化。即课堂管理不单单是管理学生的行为，更要创建互相扶持的集体，学生在这样的集体中可以满足发展需要和个人需要，从而勤奋学习，舒缓沮丧情绪，减轻心中的痛苦。
青少年学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。这要求班级教育者不宜只扮演严加管教的单一角色，而应力求做到既是严师又是良友；尽可能让学生与多位老师建立关系，从而让他们在众多成人影响下从“闭锁性”中解放出来。
2.形成促进学生正极人际关系的班风。学生普遍存在“从众”心理，因而良好的班风的培养就显得尤为重要。我们可以通过培养优良的班风对学生特别是后进生造成一种心理压力，促使他们按照正确的班风改变自己不正确的态度与行为。相反，如果班风不好，不良行为就会由于“从众”而像瘟疫一样在班级里蔓延开来，使那些意志薄弱的学生随波逐流。班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级课堂中一些不良现象进行议论、评价，形成自己正确的观点。
3.改变学生消极意志的课堂管理的观念。一是在课堂管理观念上，由注重教师为中心向注重以学生为本的发展。以学生为本的课堂管理观，课堂的根本目的不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。在课堂上应以学生为中心，时时考虑学生的需要，在全面分析学生的实际情况的基础上，通过师生的课堂管理活动充分调动学生课堂学习的主动积极性。通过为每个学生营造一种以互相信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，以人性化的管理方式营造和谐的课堂氛围，密切关注和满足学生的学习需要。追求有序、自由、快乐和创造的课堂纪律观，师生是平等民主的新型关系，追求课堂管理的整体功效，而不是管理中某个方面的效率或某个组织、个人的成长。只有以学生为本，注重学生的发展，使他们认为教师是尊重他们的，满足他们心理上的成人感，才能更好地促进他们的学习，增加学习的热情，同时以学生为中心的管理理念，更能关注于青少年情感上的变化，能较好地适应他们的多变情绪，从而能在课堂上更好地进行教学。
二是在课堂行为控制的方式上，由注重外在的控制向注重内在控制的发展。以教师为中心设计的课堂管理目标，并在课堂上由教师实施和监督，忽略了学生的内在管理，使学生处于消极被动的状态。由于青少年内向性与固执性的存在，他们并不将被动接受的一些问题直接提出来，其结果是越来越不理解，就越不愿学习。
三是在课堂管理方式上，由注重行为控制向注重满足学生需要的发展。传统的课堂管理是以学生违纪行为的控制和矫正为重要特征。当代课堂管理理论普遍认为学生的违纪行为都是受其内在需要的驱动，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要生成的，课堂不能仅对付已经发生的不良行为，而应研究教师如何通过提高传授技能、建立融洽的师生关系以防止不良行为发生。
青少年在青春期的情感两极性，我们需转变以前的以教师为中心的课堂管理观念，而是要从学生出发，考虑他们的想法与感受，懂得尊重每一位学生。近年来，国外的课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想，即通过为学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。作为人生的一个重要时期，青少年的教育需要我们更加地关注，教师只有充分地认识到青少年时期的情绪情感的波动性，思维的片面性与顽固性，才能在课堂管理中更加顺畅地，较好地完成教学任务，达到教学目标。教师在课堂上就要不断地学习新的管理方式。接受新的课堂管理的管理观念，使同学们感到人性化的课堂，激发他们的学习热情，而不是对学习有一种逃避的感觉，使课堂产生的问题引发更多的社会问题。
参考文献
[1]彭聃龄，普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2001
[2]林崇德，发展心理学[M]北京：人民教育出版社1995，
[3]陈琦，等，当代教育心理学[M]，北京：北京师范走学出版社,1997
[4]陈时见，论当代课堂管理的变革[J]，广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(1)[5]张智学，课堂教学原理与策略[M]，银川：宁夏教育出版社，1996
[6]周润智，学生课堂问题行为矫正策略[J]，沈阳师范学院学报。1998
一、情感两极性的内涵
1.情感两极性的定义。随着青少年的生理、心理的逐步发展，他们更加体验到成人感，不愿再像一个听话的孩子，同时他们的心理还不完全成熟，这就造成了他们心理上的矛盾，既想摆脱成人的控制，又害怕脱离以后的种种困难。他们已不像小孩那样天真、率直，而是竭力地隐藏情绪，情感中出现了极性的变化，即：情感具有动力性、激动性、强度和紧张度等方面的特征，每个特征都有两种对立的状态。
2.情感两极性的特征。青少年心理和情感的两极性决定了他们易动感情，他们的情绪和情感比较强烈，在情绪、意志以及人际关系等方面都表现出两极性，具体特征如下：
(1)外部情绪的两极性。一是，强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的。但有时，他们又表现出温和、细腻的特点，以一种较为平和的形式表现出来，情绪表现变的越发的丰富和细腻。二是，可变性与固执性共存。情感的可变性，是指情绪体验不稳定，常从一种情绪转换为另一种情绪，而这种转换有时是极端迅速的。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性。青少年由于思维灵活性尚未成熟，在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，且给情绪上带来固执性。三是，内向性和表现性共存。内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。青少年逐渐失去了童年的单纯和率直，在情绪表露上出现了隐蔽性，将喜怒哀乐各种情绪都尽可能地隐藏于心中，尤其是对于一些消极性情绪，隐藏得更是严密。但有时青少年为了从众或其他一些想法，常将某种原本的情绪加上一种表演的色彩，或夸大某种情绪，或削弱某种情绪。这种情绪表露过程中，自觉不自觉地带上了表演的痕迹。
(2)内心表现的两极性。内心的两极性主要表现在青少年的心口不一，表面是一种情况而内心却是另一种想法。
(3)意志的两极性。在中学阶段，青少年的意志始终共存着积极性和消极性，即认真和马虎，努力和懒惰，果断和犹豫。守纪和散漫等相矛盾的两方面共存。
(4)人际关系的两极性。主要表现为对双亲的正反两方面的矛盾情感，如从内心想孝顺父母，但口头上又经常与父母顶嘴；朋友关系中的友情和孤独，亲切和冷漠，参与和旁观等矛盾的两极。此时他们从情感、行为、观点诸方面脱离父母，朋友关系在中学生中占据重要地位。
(5)容易移情。青少年更易在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，影响自己的情绪并产生共鸣。
二、情感两极性引发的课堂不良表现
在课堂教学中，我们发现有许多学生由于情感两极性的原因而不能安心地学习或不能顺利地学习，其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合。
1.由于青少年表现性与内向性共存，他们在课堂上也表现出一些外向性的和内向性的问题行为。外向性问题行为是指直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为，如：语言粗暴、顶撞老师及学生盲目的逆反行为等。内向性问题行为是不容易觉察、对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
2.青少年的意志带有极大的不稳定性，积极性与消极性共存。在课堂上对于老师提出的问题会有不同的反映，他们有时会努力克服困难，对问题坚持不懈的追求。但有时他们也会有消极的情绪，于是变得害怕困难，不愿意思考课堂上老师提出的问题，自己叫苦不说，还设法逃避，这就会给教学带来极大的不方便。
3.青少年更易在情绪上引起共鸣、感染和同情，从而得以识别并体验别人的情绪，影响自己的情绪并产生共鸣。同学们经常沉浸于课文的各种情景中，使自己的心情受到极大的影响，甚至影响到了课堂的行为。
三、情感两极下课堂管理的新途径
目前，教师在减少个别学生不良行为之类的学习方法时，忽视了学生的情感的两极性变化。学生是生活在一个大家共存的班集体中，课堂管理要注意学生的集体的作用，充分发挥班集体的舆论导向作用。改变传统的课堂管理观念，用新的管理观念来对待青少年的一些情感两极行为。
1.形成促进学生情感表现性的班级教学。由于青少年的情感极富变化性，以及在课堂上的种种不良问题行为。我们在日常的课堂教学中要注意到这些变化，力争使课堂管理达到教学的最优化。即课堂管理不单单是管理学生的行为，更要创建互相扶持的集体，学生在这样的集体中可以满足发展需要和个人需要，从而勤奋学习，舒缓沮丧情绪，减轻心中的痛苦。
青少年学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。这要求班级教育者不宜只扮演严加管教的单一角色，而应力求做到既是严师又是良友；尽可能让学生与多位老师建立关系，从而让他们在众多成人影响下从“闭锁性”中解放出来。
2.形成促进学生正极人际关系的班风。学生普遍存在“从众”心理，因而良好的班风的培养就显得尤为重要。我们可以通过培养优良的班风对学生特别是后进生造成一种心理压力，促使他们按照正确的班风改变自己不正确的态度与行为。相反，如果班风不好，不良行为就会由于“从众”而像瘟疫一样在班级里蔓延开来，使那些意志薄弱的学生随波逐流。班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级课堂中一些不良现象进行议论、评价，形成自己正确的观点。
3.改变学生消极意志的课堂管理的观念。一是在课堂管理观念上，由注重教师为中心向注重以学生为本的发展。以学生为本的课堂管理观，课堂的根本目的不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。在课堂上应以学生为中心，时时考虑学生的需要，在全面分析学生的实际情况的基础上，通过师生的课堂管理活动充分调动学生课堂学习的主动积极性。通过为每个学生营造一种以互相信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，以人性化的管理方式营造和谐的课堂氛围，密切关注和满足学生的学习需要。追求有序、自由、快乐和创造的课堂纪律观，师生是平等民主的新型关系，追求课堂管理的整体功效，而不是管理中某个方面的效率或某个组织、个人的成长。只有以学生为本，注重学生的发展，使他们认为教师是尊重他们的，满足他们心理上的成人感，才能更好地促进他们的学习，增加学习的热情，同时以学生为中心的管理理念，更能关注于青少年情感上的变化，能较好地适应他们的多变情绪，从而能在课堂上更好地进行教学。
二是在课堂行为控制的方式上，由注重外在的控制向注重内在控制的发展。以教师为中心设计的课堂管理目标，并在课堂上由教师实施和监督，忽略了学生的内在管理，使学生处于消极被动的状态。由于青少年内向性与固执性的存在，他们并不将被动接受的一些问题直接提出来，其结果是越来越不理解，就越不愿学习。
三是在课堂管理方式上，由注重行为控制向注重满足学生需要的发展。传统的课堂管理是以学生违纪行为的控制和矫正为重要特征。当代课堂管理理论普遍认为学生的违纪行为都是受其内在需要的驱动，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要生成的，课堂不能仅对付已经发生的不良行为，而应研究教师如何通过提高传授技能、建立融洽的师生关系以防止不良行为发生。
青少年在青春期的情感两极性，我们需转变以前的以教师为中心的课堂管理观念，而是要从学生出发，考虑他们的想法与感受，懂得尊重每一位学生。近年来，国外的课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想，即通过为学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。作为人生的一个重要时期，青少年的教育需要我们更加地关注，教师只有充分地认识到青少年时期的情绪情感的波动性，思维的片面性与顽固性，才能在课堂管理中更加顺畅地，较好地完成教学任务，达到教学目标。教师在课堂上就要不断地学习新的管理方式。接受新的课堂管理的管理观念，使同学们感到人性化的课堂，激发他们的学习热情，而不是对学习有一种逃避的感觉，使课堂产生的问题引发更多的社会问题。
参考文献
[1]彭聃龄，普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2001
[2]林崇德，发展心理学[M]北京：人民教育出版社1995，
[3]陈琦，等，当代教育心理学[M]，北京：北京师范走学出版社,1997
[4]陈时见，论当代课堂管理的变革[J]，广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(1)[5]张智学，课堂教学原理与策略[M]，银川：宁夏教育出版社，1996
[6]周润智，学生课堂问题行为矫正策略[J]，沈阳师范学院学报。1998