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摘要：在物理教学中实施创造教育，教师要在发挥自身的创造性的基础上，发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，从途径和形式等方面去研究如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：物理教学 创造教育 途径 形式
在物理教学中实施创造教育，教师要在发挥自身的创造性的基础上，发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，从途径和形式等方面去研究如何培养学生的创造性思维能力。
1、实施创造教育的途径。
1.1 树立创造志向.培养创造意识。志向是内在的强大动力，树立远大的创造志向，是创造教育的重要前提。只有推崇创造、追求创造这种创造意识的引导下，才可能产生创造动机。教师在物理教学活动中要经常注意发掘学生创造意识的因素和特点，积极培植、引导和鼓励，发挥主体的创造积极性。
1.2 发展创造思维，培养创造能力。创造思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造思维的基本成分是发散思维与聚敛思维，一个具有创造性的成果，往往要经过从发散思维到聚敛思维，再从聚敛思维到发散思维并多次反复的过程。物理创造教育中，应利用教材内容，在学生知识水平、认识能力基础上.选定思维对象，精心设计系列问题，诱发学生展开发散性思维，发挥联想，提出假设，进行判断，最终把发散思维聚向问题的焦点。揭露事物的本质。
1.3 创造环境，开展创造活动。创造教育有两个不可缺少的条件：良好的创造环境和丰富的创造活动。根据心理学家沃勒斯提出的创造过程四阶段学说(准备一孕育一领悟一验证)，能创造性地解决问题，必须有一个较长时间的创造思维和创造活动过程。在学生成天处于被动、紧张的学习状态下进行创造教育是不可能，为此，教师首先要改革教学指导，改进教法，减轻学生的课业负担，让学生有时问、有机会主动地阅读、探索、参加富有创造性的课外活动，使他们保持强烈的好奇心和求知欲。
1.4 培养创造心理品质，发展创造能力。创造者的成功，很大程度是由他们的创造心理，品质决定的，而创造心理品质则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合。因此进行物理创造教育，不仅要重视智力因素，也要重视非智力因素，使学生具有丰富的情感和自觉克服消极情绪的能力，对创造充满激情。因为创造性人才的心理素质主要表现在：强烈的好奇心、顽强的毅力、勇于进取的精神、与众不同的思维、健康的人格等。
2、创造教育的实施形式。
2.1 追踪发现式。教师选择物理史上著名的实验或发现事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方式，而不是只是介绍结论。如伽利略对自由落体运动的研究，法拉第在奥斯特“电流磁效应”和安培“安培定律”的基础上发现“电磁感应”的过程，玻尔建立波尔原子模型的过程。这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家锲而不舍、奋发探索、敢于献身、敢于创新的精神，同时.学生从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
2.2 思路导引式。即教师在传播知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路。在新知识教学前，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习“思路”，以便学生独立探索：在概括教材的过程中，注意引发矛盾，阐明问题后，引导学生理清全课思路，构画出一幅思路“框图”，在理清思路的同时，注意把重点、难点交代清楚，至于具体的论证、推导、分析等，可以让学生凭借“框图”自己解决。在分析例题与习题时，做到“先思后讲”，即先指导学生对问题进行充分思考，然后教师再重点介绍思考过程、路线、分析题目的因果关系，由表及里，指导学生从不同角度、不同方向考虑物理问题，获得解决物理问题的最佳思路。
2.3 实验探索式。在实验教学中渗透创造技能和思维的训练，也是物理创造教育的重要方面。在传统实验教学中，不仅限于加强学生对物理规律的理解，操练实验技能，更重要的是应促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律、探索规律。例如：“显示微小形变装置”实验可提出：该实验是如何设计把微小形变“放大”的?如何模拟?引导学生的新设计方案：以桌面上容器中水面反射光斑的晃动显示桌面形变；以指针偏转来显示拉伸形变：以细管液面升降来显示瓶底形变或容积变化等。也可编制思考性实验，如把黑盒问题装成实验小黑箱，让学生通过外部的观察、测试，探索箱内结构，把实验过程变成“模拟科研过程”。
2.4 开窍反应式。“开窍反应式”是指在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法。它的特点在于教师提出问题，鼓励学生反复设想、反复评价.去寻找尽可能多的解题思路和途径，进行拓宽。在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的扩散性习题。如计算题的一题多解、一题多变，物理实验的多方案设计等。
关键词：物理教学 创造教育 途径 形式
在物理教学中实施创造教育，教师要在发挥自身的创造性的基础上，发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，从途径和形式等方面去研究如何培养学生的创造性思维能力。
1、实施创造教育的途径。
1.1 树立创造志向.培养创造意识。志向是内在的强大动力，树立远大的创造志向，是创造教育的重要前提。只有推崇创造、追求创造这种创造意识的引导下，才可能产生创造动机。教师在物理教学活动中要经常注意发掘学生创造意识的因素和特点，积极培植、引导和鼓励，发挥主体的创造积极性。
1.2 发展创造思维，培养创造能力。创造思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造思维的基本成分是发散思维与聚敛思维，一个具有创造性的成果，往往要经过从发散思维到聚敛思维，再从聚敛思维到发散思维并多次反复的过程。物理创造教育中，应利用教材内容，在学生知识水平、认识能力基础上.选定思维对象，精心设计系列问题，诱发学生展开发散性思维，发挥联想，提出假设，进行判断，最终把发散思维聚向问题的焦点。揭露事物的本质。
1.3 创造环境，开展创造活动。创造教育有两个不可缺少的条件：良好的创造环境和丰富的创造活动。根据心理学家沃勒斯提出的创造过程四阶段学说(准备一孕育一领悟一验证)，能创造性地解决问题，必须有一个较长时间的创造思维和创造活动过程。在学生成天处于被动、紧张的学习状态下进行创造教育是不可能，为此，教师首先要改革教学指导，改进教法，减轻学生的课业负担，让学生有时问、有机会主动地阅读、探索、参加富有创造性的课外活动，使他们保持强烈的好奇心和求知欲。
1.4 培养创造心理品质，发展创造能力。创造者的成功，很大程度是由他们的创造心理，品质决定的，而创造心理品质则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合。因此进行物理创造教育，不仅要重视智力因素，也要重视非智力因素，使学生具有丰富的情感和自觉克服消极情绪的能力，对创造充满激情。因为创造性人才的心理素质主要表现在：强烈的好奇心、顽强的毅力、勇于进取的精神、与众不同的思维、健康的人格等。
2、创造教育的实施形式。
2.1 追踪发现式。教师选择物理史上著名的实验或发现事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方式，而不是只是介绍结论。如伽利略对自由落体运动的研究，法拉第在奥斯特“电流磁效应”和安培“安培定律”的基础上发现“电磁感应”的过程，玻尔建立波尔原子模型的过程。这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家锲而不舍、奋发探索、敢于献身、敢于创新的精神，同时.学生从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
2.2 思路导引式。即教师在传播知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路。在新知识教学前，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习“思路”，以便学生独立探索：在概括教材的过程中，注意引发矛盾，阐明问题后，引导学生理清全课思路，构画出一幅思路“框图”，在理清思路的同时，注意把重点、难点交代清楚，至于具体的论证、推导、分析等，可以让学生凭借“框图”自己解决。在分析例题与习题时，做到“先思后讲”，即先指导学生对问题进行充分思考，然后教师再重点介绍思考过程、路线、分析题目的因果关系，由表及里，指导学生从不同角度、不同方向考虑物理问题，获得解决物理问题的最佳思路。
2.3 实验探索式。在实验教学中渗透创造技能和思维的训练，也是物理创造教育的重要方面。在传统实验教学中，不仅限于加强学生对物理规律的理解，操练实验技能，更重要的是应促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律、探索规律。例如：“显示微小形变装置”实验可提出：该实验是如何设计把微小形变“放大”的?如何模拟?引导学生的新设计方案：以桌面上容器中水面反射光斑的晃动显示桌面形变；以指针偏转来显示拉伸形变：以细管液面升降来显示瓶底形变或容积变化等。也可编制思考性实验，如把黑盒问题装成实验小黑箱，让学生通过外部的观察、测试，探索箱内结构，把实验过程变成“模拟科研过程”。
2.4 开窍反应式。“开窍反应式”是指在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法。它的特点在于教师提出问题，鼓励学生反复设想、反复评价.去寻找尽可能多的解题思路和途径，进行拓宽。在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的扩散性习题。如计算题的一题多解、一题多变，物理实验的多方案设计等。