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在新课程改革进一步深入发展的背景下，传统教学模式难以满足当前教学在发展方面的需求，各学科均更加重视对教学过程中改革和实践，小学数学教学也是如此。小学数学教师开展课堂教学活动的过程中，可结合学生实际生活，对课本中的生活素材进行深入发掘，实现数学教学生活化，进而让学生更加全面的掌握数学知识点，构建数学与生活之间的纽带。对此，教师需运用各种教学方式，将生活化内容融入到数学课堂之中，进而在丰富学生生活经验的基础上，掌握各类知识点，并通过数学知识解决生活中的实际问题，加强学生数学综合能力。
一、小学数学课堂应用生活化教学方式的重要性
陶行知先生曾经说过：“我们深信生活就是教育的中心，而生活教育就是给生活以教育，用生活来教育”。就生活化教学方式而言，表現为将生活情境融入到教学过程中，加强学生对生活内容的学习与掌握，调动学生学习兴趣，并提高学习效率和质量。同时，小学数学课堂中采取生活化教学方式，能够向学生构建良好的学习环境，便于学生对各类重难点知识进行理解。通过对生活化教学方式的正确运用，能够让抽象数学知识变得更加形象，然后再立足于生活中的常见事例予以展示，进而在调动学生学习积极性的基础上，优化教学效果，夯实学生今后学习数学的基础。
二、生活化教学需要遵循的原则
具体教学过程中，小学数学教师需秉承一定原则，确保生活化教育能够帮助到学生。其一，针对性。教师开展生活化教学时，需重视针对性，例如构建的生活情境需要贴近教学内容，避免出现偏离主题的情况，以便于顺利实现教学目标;其二，趣味性。数学知识存在着抽象性、逻辑性强的特点，学习过程略显枯燥。对此，教师运用生活化教学的过程中，应确保教学内容可以调动学生兴趣;其三，开放性。数学中涉及许多理论知识，一道题通常存在多种解法，教师需引导学生发散思维，形成通过多个角度思考数学问题的良好习惯;其四，科学性。无论何种教学方式，均要将合理作为基础，因此教师需要将生活化的内容设计的科学合理，不能够盲目设计，保证学生能够真正掌握数学知识。
三、生活化教学方式在小学数学教学中的应用对策
（一）构建生活情境，调动学生学习兴趣
现阶段，情境教学得到了许多教师的运用，通过构建情境的方式能够有效提高课堂教学效率。将生活化教学融入到小学数学教学中，需要教师掌握学生学习能力与需求，结合学生性格特点和爱好等，构建针对性强的生活情境，以便于加深学生对于数学的认知，预留充足的学习空间，引导学生在轻松、愉悦的氛围中，形成对数学知识进行探究的兴趣，并调动学生学习数学知识的欲望，提高教学质量与效率。
例如，教学“长方体和正方体”相关内容的过程中，教学前教师可向学生提问：“你们在生活中见到过哪些物体属于长方体或正方体？请举例。”然后让学生在小组中进行讨论，讨论结束后再次提问：“为何这些物体要设置成长方体或正方体呢？”进而引导学生进行思考，让学生结合实际生活经验，阐述自己的想法，进而深刻意识到“知识来源于生活，却高于生活”。
（二）联系生活实际，开放教学内容
数学生活化属于心动课堂的根本表现，小学数学教师应避免愚忠于教材，而是需理性分析教材，对教材内容进行创造性运用，让数学渗透到生活中。所以，小学数学教师开展教学活动时，需加强教学内容的实用性以及现实性，紧贴学生生活实际，立足于学生已有知识与熟悉的环境，调整与优化课本知识，设计和学生生活存在紧密联系的各类问题，使用学生喜闻乐见的题材、赋予教材内容以新的活力。
例如，讲解“分数的基本性质”相关内容的过程中，教师可设计以下教学：先运用多媒体向学生展示生日蛋糕的图片，进而让学生集中注意力。然后，向学生提问：“小欣今天生日，邀请了小璐和小萍来家里玩，分蛋糕的过程中小欣分得3/8、小璐分得1/4、小萍分得5/16。大家想一想谁分得最多？”学生们各执己见，相互讨论谁分得最多，课堂氛围瞬间就热闹了起来。并且，此问题和生活之间联系紧密，学生也愿意进行探究。通过这样的方式，学生便能够认识到课堂中学习到的知识和生活之间存在的联系，学生就会由心动转化成行动。
（三）开展实践活动，体会数学趣味
小学数学教师对生活化课堂进行构建的过程中，需摆脱教室的限制，通过各种方式让教学内容更加丰富。例如，教师可组织学生进行课外实践活动，引导学生通过掌握到的知识观察、解决问题。利用数学思维对待生活中不同的事物，也正是我们倡导构建生活化的小学数学课堂教学的目的所在。
例如，教学几何图形相关内容的过程中，教师可要求学生到百货商场中观察包装形状不同的各类商品，诸如生活中常见的可口可乐，该饮料在包装方面拥有自己的专利，常见的就有圆柱体这样的形状。就通过高度低的圆柱体包装的罐装可口可乐包而言，其与高度高、底面积小的罐装可口可乐在容量方面相同，但价格存在差异，后者还比前者更贵一点。指导学生探究此类有趣的生活现象，能够使之通过数学思维以及自身掌握的各类知识探究生活中的不同事物，进而提高其独立思考能力，并通过亲身体会，加深对数学知识的印象。
（四）布置生活化作业，培养学生应用能力
课后作业的作用在于让学生能够巩固学习过的知识，并加强运用知识的能力。就传统作业而言，主要采取书面形式，重点为理论知识的掌握，缺乏对学生实践操作能力的关注。而通过布置生活化作业，除了能够促进学生实践能力的提高之外，还能够让他们感受到数学知识在生活中的真实表现，形成运用数学知识解决实际生活问题的意识。
四、结语
综上所述，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要对传统较为思维进行转变，制定更加高效与科学的教学方式，促进学生数学素养的全面提高，进而向国家培养出更多创新型人才。同时，在小学数学课堂教学中运用生活化的方式，能够促进学生学习效果与教学质量的提升。作为小学数学教师，我们需要准确认识和理解生活化对于教学的好处，进而将教材内容和生活实际进行结合，调动学生对数学知识进行探究的兴趣，并在优良学习氛围中构建连接数学和生活的桥梁，确保学生主观能动性的发挥，夯实其今后学习的基础。
一、小学数学课堂应用生活化教学方式的重要性
陶行知先生曾经说过：“我们深信生活就是教育的中心，而生活教育就是给生活以教育，用生活来教育”。就生活化教学方式而言，表現为将生活情境融入到教学过程中，加强学生对生活内容的学习与掌握，调动学生学习兴趣，并提高学习效率和质量。同时，小学数学课堂中采取生活化教学方式，能够向学生构建良好的学习环境，便于学生对各类重难点知识进行理解。通过对生活化教学方式的正确运用，能够让抽象数学知识变得更加形象，然后再立足于生活中的常见事例予以展示，进而在调动学生学习积极性的基础上，优化教学效果，夯实学生今后学习数学的基础。
二、生活化教学需要遵循的原则
具体教学过程中，小学数学教师需秉承一定原则，确保生活化教育能够帮助到学生。其一，针对性。教师开展生活化教学时，需重视针对性，例如构建的生活情境需要贴近教学内容，避免出现偏离主题的情况，以便于顺利实现教学目标;其二，趣味性。数学知识存在着抽象性、逻辑性强的特点，学习过程略显枯燥。对此，教师运用生活化教学的过程中，应确保教学内容可以调动学生兴趣;其三，开放性。数学中涉及许多理论知识，一道题通常存在多种解法，教师需引导学生发散思维，形成通过多个角度思考数学问题的良好习惯;其四，科学性。无论何种教学方式，均要将合理作为基础，因此教师需要将生活化的内容设计的科学合理，不能够盲目设计，保证学生能够真正掌握数学知识。
三、生活化教学方式在小学数学教学中的应用对策
（一）构建生活情境，调动学生学习兴趣
现阶段，情境教学得到了许多教师的运用，通过构建情境的方式能够有效提高课堂教学效率。将生活化教学融入到小学数学教学中，需要教师掌握学生学习能力与需求，结合学生性格特点和爱好等，构建针对性强的生活情境，以便于加深学生对于数学的认知，预留充足的学习空间，引导学生在轻松、愉悦的氛围中，形成对数学知识进行探究的兴趣，并调动学生学习数学知识的欲望，提高教学质量与效率。
例如，教学“长方体和正方体”相关内容的过程中，教学前教师可向学生提问：“你们在生活中见到过哪些物体属于长方体或正方体？请举例。”然后让学生在小组中进行讨论，讨论结束后再次提问：“为何这些物体要设置成长方体或正方体呢？”进而引导学生进行思考，让学生结合实际生活经验，阐述自己的想法，进而深刻意识到“知识来源于生活，却高于生活”。
（二）联系生活实际，开放教学内容
数学生活化属于心动课堂的根本表现，小学数学教师应避免愚忠于教材，而是需理性分析教材，对教材内容进行创造性运用，让数学渗透到生活中。所以，小学数学教师开展教学活动时，需加强教学内容的实用性以及现实性，紧贴学生生活实际，立足于学生已有知识与熟悉的环境，调整与优化课本知识，设计和学生生活存在紧密联系的各类问题，使用学生喜闻乐见的题材、赋予教材内容以新的活力。
例如，讲解“分数的基本性质”相关内容的过程中，教师可设计以下教学：先运用多媒体向学生展示生日蛋糕的图片，进而让学生集中注意力。然后，向学生提问：“小欣今天生日，邀请了小璐和小萍来家里玩，分蛋糕的过程中小欣分得3/8、小璐分得1/4、小萍分得5/16。大家想一想谁分得最多？”学生们各执己见，相互讨论谁分得最多，课堂氛围瞬间就热闹了起来。并且，此问题和生活之间联系紧密，学生也愿意进行探究。通过这样的方式，学生便能够认识到课堂中学习到的知识和生活之间存在的联系，学生就会由心动转化成行动。
（三）开展实践活动，体会数学趣味
小学数学教师对生活化课堂进行构建的过程中，需摆脱教室的限制，通过各种方式让教学内容更加丰富。例如，教师可组织学生进行课外实践活动，引导学生通过掌握到的知识观察、解决问题。利用数学思维对待生活中不同的事物，也正是我们倡导构建生活化的小学数学课堂教学的目的所在。
例如，教学几何图形相关内容的过程中，教师可要求学生到百货商场中观察包装形状不同的各类商品，诸如生活中常见的可口可乐，该饮料在包装方面拥有自己的专利，常见的就有圆柱体这样的形状。就通过高度低的圆柱体包装的罐装可口可乐包而言，其与高度高、底面积小的罐装可口可乐在容量方面相同，但价格存在差异，后者还比前者更贵一点。指导学生探究此类有趣的生活现象，能够使之通过数学思维以及自身掌握的各类知识探究生活中的不同事物，进而提高其独立思考能力，并通过亲身体会，加深对数学知识的印象。
（四）布置生活化作业，培养学生应用能力
课后作业的作用在于让学生能够巩固学习过的知识，并加强运用知识的能力。就传统作业而言，主要采取书面形式，重点为理论知识的掌握，缺乏对学生实践操作能力的关注。而通过布置生活化作业，除了能够促进学生实践能力的提高之外，还能够让他们感受到数学知识在生活中的真实表现，形成运用数学知识解决实际生活问题的意识。
四、结语
综上所述，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要对传统较为思维进行转变，制定更加高效与科学的教学方式，促进学生数学素养的全面提高，进而向国家培养出更多创新型人才。同时，在小学数学课堂教学中运用生活化的方式，能够促进学生学习效果与教学质量的提升。作为小学数学教师，我们需要准确认识和理解生活化对于教学的好处，进而将教材内容和生活实际进行结合，调动学生对数学知识进行探究的兴趣，并在优良学习氛围中构建连接数学和生活的桥梁，确保学生主观能动性的发挥，夯实其今后学习的基础。