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摘要：对于语文课堂，教师要汲取文章当中所蕴含的的正能量，培养学生积极应对人生的态度。
关键词：语文课堂；正能量；释放方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-078-1我们的大脑和心灵是一片田地，需要源源不断蕴含着正能量元素的甘淋来濡养，否则这片田地会在负面情绪的侵蚀下变得荒凉，人生也将沉沦，变得呆滞。但有时候我们自己无法酿造这种正能量，需要外界的传递和补给，而传递，释放正向能量的空间不计其数，其中语文课堂就是一个予人向上和希望的空间，教师通过一系列的教学活动将课本中一些积极的感情或是人生态度呈现给学生，这些积极的因素会凝聚成一股正向的能量，成为促使学生不断追求的动力和感情。
一、正能量在作者简介中的释放
“人生”是一个经久不衰的词，我们在这个词所围起的一隅天地里尝遍生活的滋味，有甘甜，当然也有苦涩。这些滋味是珍贵的，它可以让一个作家有足够的灵感资源，将从人生当中所涉猎的一些深刻感触兑换成文字，让读的人能从窥探到作者的人生有意识地过渡到思索自己的人生。由此，蕴含在作者内心当中的正能量得到传递，人们会感受到文字当中那种正能量的释放。从某一角度来说，大部分作者都是由为自己执笔到为全人类执笔，所以作品的叙述脱离不了作者人生这一轨道，脱离了，反而变得缺乏真情实感，不能打动读者，虽然字里行间都蕴含着一股正能量，但是却难免不会让人觉得太做作，仿佛在竭力地讨好读者。所以可以打动我们的从作品中所释放出的正能量，也是作者本身乐观生活态度的显现。而这种作者本身所具有的乐观生活态度，大部分结晶于人生，所以，对于教师来说，要由作者的人生作为发散点，总结渗入到作者人生，影响着作者态度和文字内涵的正能量，让学生通过富有新意的作者课堂简介，获得作者人生正能量的传承。
以食指《相信未来》这一名作为例，教师不应直接对诗本身进行研读，在读之前要对本诗的作者及写作背景做一下完整的介绍，这可以增强诗的感情色彩，学生也能通过介绍深刻地体会到诗人自身那种坚韧不拔，顽强毅力的生活态度，由人及诗，学生自然又可以深刻地体会诗中正能量的传递。这首诗写于1968年的动荡时期，当时江青读到这首诗后评价说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是不满现在。”但不管他敏感诗性与道德良知怎样的不堪残酷现实的重荷，他仍然坚强地生存着、写作着，这一切都源于他相信未来，他也用自己的一生很好地诠释了这四个字。可以说，时代造成的悲苦越多，所体现出来的正能量越弥足珍贵，学生在作者悲苦身世的感染下，更能感受到一位作家为良知反抗思想，为信仰坚守生存站在动荡的年代里讴歌未来和希望，也更能获得正能量在内心之中的鼓动翻腾。
二、正能量在音乐诵读中的释放
朗读是领会文章的最佳途径，在朗读的过程中，朗读的人全身心地感受作者在字里行间中所植入的感情，这样一来，读者就与作者内心形成一次亲密切合，更能获得意外的感触。另外，在朗读中，朗读之人以赋予了澎湃感情的声音将文字形式的文章传达出来，文章中的感情色彩及氛围会由腔调更加强烈地被表现出来，我们也会更加切入肌肤地感触到那种感情所赋予给文章的力量。由此，安放在文章当中的正能量由我们抑扬顿挫，慷慨激昂，沉郁澎湃的声音传达到我们身体的每一个细胞当中，每一个细胞都舒张开来，成为一种推动我们积极看待人生的内力结构。可以说，这时候文章中的正能量在诵读中被更无遗漏地释放。当然，在诵读的过程中配上与文章感情色调相符的音乐更恰到好处，因为音乐是人情感流露的催化剂，在音乐的涤荡中，人的内心更为细腻，更易深刻感受出文章当中的悲喜乐欢。所以这就要求教师将音乐诵读教学重视起来，让学生发掘文章中的正能量。
还以食指这首脍炙人口的《相信未来》为例，该诗意境优美，思想深刻，情感随着一字一句堆叠娓娓道来，丰富且饱满，读起来也朗朗上口，感染人心，很适合用配乐的方式饱含深情地大声朗读出来。所以教师要利用这首诗本身的特点，让学生通过音乐诵读的方式更加深刻入微地感受这种情感的流露。学生随着与该诗情感相吻合的音乐，深情投入，准确抵达诗的深层：“朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。”学生在激昂的朗读中，既感觉胸腔在震动，又能感觉内心在一股力量的推动下汹涌澎湃，从而受到启示：“在逆境中也要鼓励自己很好的去生活，坚守自己对未来的承诺——相信”。
三、正能量在讨论交流中的释放
讨论交流是一种内心开放的形式，是思想、感触的互换活动，是自身能量传递下去的途径，我们会因为讨论交流获得存在在自己之外一些有价值的东西，由此，摒除内心的狭隘、片面，实现眼界的丰富、睿智。所以对于语文教师来说，要多为学生提供这样的平台，让学生通过交流讨论，看到事物的不同角度，获得全面的认知。另外，通过讨论交流，学生就会深刻地挖掘事物的本质，窥探到其深，其广的地方，得到更深刻的东西，例如人生的真谛，一些予人以启示的积极态度、正向能量等等。
“诗中有诸象”，所谓的“象”就是将诗的情感赋形的意象，这些意象一般来说都涵盖着象征意味。以往的语文教学，教师都是将这些意象的象征意义耳提面命地讲解出来，学生基本没有亲自挖掘，相互交流的机会。这样就使得学生无法走进作品，更没办法深刻去理解作品所蕴含的关乎人生的东西，课堂正能量的传递也成为泡影。所以基于此，教师应合理地把课堂的一部分时间交出来，为学生创造讨论交流的平台，让正能量在相互的思想、情感对接中释放。还以《相信未来》这首诗为例，诗在一开始，就涉及到了“蜘蛛网”、“余烟”、“灰烬”等意象，教师应该让学生对这些意象进行讨论交流，分析作者要表现的情感色调，即：荒芜，贫穷，残酷。但接下来作者又转而写到：“我依然固执地用美丽的雪花写下：相信未来”，这里涉及到“雪花”这一意象，传递给人以希望，将那种不屈于现实的渴望体现得淋漓尽致。学生通过亲身情感挖掘、互相交流讨论，更能对诗中的正能量有深刻的体悟。
关键词：语文课堂；正能量；释放方式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-078-1我们的大脑和心灵是一片田地，需要源源不断蕴含着正能量元素的甘淋来濡养，否则这片田地会在负面情绪的侵蚀下变得荒凉，人生也将沉沦，变得呆滞。但有时候我们自己无法酿造这种正能量，需要外界的传递和补给，而传递，释放正向能量的空间不计其数，其中语文课堂就是一个予人向上和希望的空间，教师通过一系列的教学活动将课本中一些积极的感情或是人生态度呈现给学生，这些积极的因素会凝聚成一股正向的能量，成为促使学生不断追求的动力和感情。
一、正能量在作者简介中的释放
“人生”是一个经久不衰的词，我们在这个词所围起的一隅天地里尝遍生活的滋味，有甘甜，当然也有苦涩。这些滋味是珍贵的，它可以让一个作家有足够的灵感资源，将从人生当中所涉猎的一些深刻感触兑换成文字，让读的人能从窥探到作者的人生有意识地过渡到思索自己的人生。由此，蕴含在作者内心当中的正能量得到传递，人们会感受到文字当中那种正能量的释放。从某一角度来说，大部分作者都是由为自己执笔到为全人类执笔，所以作品的叙述脱离不了作者人生这一轨道，脱离了，反而变得缺乏真情实感，不能打动读者，虽然字里行间都蕴含着一股正能量，但是却难免不会让人觉得太做作，仿佛在竭力地讨好读者。所以可以打动我们的从作品中所释放出的正能量，也是作者本身乐观生活态度的显现。而这种作者本身所具有的乐观生活态度，大部分结晶于人生，所以，对于教师来说，要由作者的人生作为发散点，总结渗入到作者人生，影响着作者态度和文字内涵的正能量，让学生通过富有新意的作者课堂简介，获得作者人生正能量的传承。
以食指《相信未来》这一名作为例，教师不应直接对诗本身进行研读，在读之前要对本诗的作者及写作背景做一下完整的介绍，这可以增强诗的感情色彩，学生也能通过介绍深刻地体会到诗人自身那种坚韧不拔，顽强毅力的生活态度，由人及诗，学生自然又可以深刻地体会诗中正能量的传递。这首诗写于1968年的动荡时期，当时江青读到这首诗后评价说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是不满现在。”但不管他敏感诗性与道德良知怎样的不堪残酷现实的重荷，他仍然坚强地生存着、写作着，这一切都源于他相信未来，他也用自己的一生很好地诠释了这四个字。可以说，时代造成的悲苦越多，所体现出来的正能量越弥足珍贵，学生在作者悲苦身世的感染下，更能感受到一位作家为良知反抗思想，为信仰坚守生存站在动荡的年代里讴歌未来和希望，也更能获得正能量在内心之中的鼓动翻腾。
二、正能量在音乐诵读中的释放
朗读是领会文章的最佳途径，在朗读的过程中，朗读的人全身心地感受作者在字里行间中所植入的感情，这样一来，读者就与作者内心形成一次亲密切合，更能获得意外的感触。另外，在朗读中，朗读之人以赋予了澎湃感情的声音将文字形式的文章传达出来，文章中的感情色彩及氛围会由腔调更加强烈地被表现出来，我们也会更加切入肌肤地感触到那种感情所赋予给文章的力量。由此，安放在文章当中的正能量由我们抑扬顿挫，慷慨激昂，沉郁澎湃的声音传达到我们身体的每一个细胞当中，每一个细胞都舒张开来，成为一种推动我们积极看待人生的内力结构。可以说，这时候文章中的正能量在诵读中被更无遗漏地释放。当然，在诵读的过程中配上与文章感情色调相符的音乐更恰到好处，因为音乐是人情感流露的催化剂，在音乐的涤荡中，人的内心更为细腻，更易深刻感受出文章当中的悲喜乐欢。所以这就要求教师将音乐诵读教学重视起来，让学生发掘文章中的正能量。
还以食指这首脍炙人口的《相信未来》为例，该诗意境优美，思想深刻，情感随着一字一句堆叠娓娓道来，丰富且饱满，读起来也朗朗上口，感染人心，很适合用配乐的方式饱含深情地大声朗读出来。所以教师要利用这首诗本身的特点，让学生通过音乐诵读的方式更加深刻入微地感受这种情感的流露。学生随着与该诗情感相吻合的音乐，深情投入，准确抵达诗的深层：“朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。”学生在激昂的朗读中，既感觉胸腔在震动，又能感觉内心在一股力量的推动下汹涌澎湃，从而受到启示：“在逆境中也要鼓励自己很好的去生活，坚守自己对未来的承诺——相信”。
三、正能量在讨论交流中的释放
讨论交流是一种内心开放的形式，是思想、感触的互换活动，是自身能量传递下去的途径，我们会因为讨论交流获得存在在自己之外一些有价值的东西，由此，摒除内心的狭隘、片面，实现眼界的丰富、睿智。所以对于语文教师来说，要多为学生提供这样的平台，让学生通过交流讨论，看到事物的不同角度，获得全面的认知。另外，通过讨论交流，学生就会深刻地挖掘事物的本质，窥探到其深，其广的地方，得到更深刻的东西，例如人生的真谛，一些予人以启示的积极态度、正向能量等等。
“诗中有诸象”，所谓的“象”就是将诗的情感赋形的意象，这些意象一般来说都涵盖着象征意味。以往的语文教学，教师都是将这些意象的象征意义耳提面命地讲解出来，学生基本没有亲自挖掘，相互交流的机会。这样就使得学生无法走进作品，更没办法深刻去理解作品所蕴含的关乎人生的东西，课堂正能量的传递也成为泡影。所以基于此，教师应合理地把课堂的一部分时间交出来，为学生创造讨论交流的平台，让正能量在相互的思想、情感对接中释放。还以《相信未来》这首诗为例，诗在一开始，就涉及到了“蜘蛛网”、“余烟”、“灰烬”等意象，教师应该让学生对这些意象进行讨论交流，分析作者要表现的情感色调，即：荒芜，贫穷，残酷。但接下来作者又转而写到：“我依然固执地用美丽的雪花写下：相信未来”，这里涉及到“雪花”这一意象，传递给人以希望，将那种不屈于现实的渴望体现得淋漓尽致。学生通过亲身情感挖掘、互相交流讨论，更能对诗中的正能量有深刻的体悟。