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在小学，尤其是小学低年级段，“动之以情，晓之以理”往往不如“树榜样”来得有效，这与青少年的感知心理规律是息息相关的。青少年的感知发展遵循从感性到理性、从具体到抽象再到具体的规律。简单来说，与抽象思维和概括能力更强的小学高年级及中学生相比，小学低年级学生更易于从“现身说法”式的具体的行为示范中获得直接信息，这也是不少小学低段班主任经常感叹“喊破嗓子，不如做出样子”的原因。
依循着榜样教育从榜样认知到榜样认同，再到榜样效仿的心理机制，案例中，教师在班级中树立榜样，比如，用语言提示学生，榜样的行为（“坐得端正，不说话”），或者亲身示范（如有老师亲身演示捡起地上的纸片），只是完成了榜样认知（榜样行为信息示范）过程，并不会必然引致榜样认同和榜样效仿的结果，在教育生活中，“看在眼里，记在心里”但不落实到行动的例子屡见不鲜。可以这样说，榜样行为示范只是成功的榜样教育的第一步必要条件，而非充要条件。
班杜拉的观察学习理论指出：“青少年并不一定会表现出他们经由观察所学到的一切行为。他们可能长时间地在记忆中保持榜样行为的信息，但很少或从来不使用它们，只有学习榜样的行为得到积极的强化，这种从榜样身上获得的行为示范信息才会在自己的身上表现出来。”通常来说，这种强化包括替代强化和直接强化。
先来说替代强化。教师“微笑着一字一顿地说：‘表——扬——赵瞳、张树伟、曹志远，他们坐得端正，不说话！真是好学生！’”通过表彰榜样的某种具体行为，让身边的学生（观察者）知道这样的行为是值得肯定的，是能够得到教师的赞誉和同学的羡慕的，这样的强化方式就是替代性强化。所以才会出现“榜样的力量产生了，立刻大多数同学坐好了，并用认真的眼神看着我，希望得到我的肯定”这样的老师所期待的局面。紧接着，“那些个别没注意的，也被正和他说话，想坐好的同学提醒、制止，转身看看我，又看看周围，也坐好了”，当学生开始做出对榜样的模仿行为时，教师又不失时机地说：“全班都坐端正了，真不错！”这就是榜样教育中的直接强化。除了在学生开始做出榜样的行为模式时进行直接强化外，教师也可以在学生展露出对榜样学习的意愿时，及时地对学生进行正面的鼓励，比如文中“如果有平时不太举手的学生犹豫着举手了，我立即表扬道：‘张梦娇举手了，真勇敢，很棒’”也会促进、坚定学生向榜样学习的信心。
对榜样行为进行强化，激发学生的榜样认同，是成功的榜样教育的第二步必要条件。如何让“树榜样”真正对整个班集体起到行为示范和精神激励的作用，让榜样的行为成为班级全体成员共同的行为，让榜样行为背后所包含的精神成为班级全体成员共同的价值，并成为构建积极向上的班风的基石？文中的班主任采取的是从个体榜样到小组再到班级的步骤。
在树立个别榜样之后，教师“又推出小组榜样，当发现哪个小组坐得好时，就直接表扬这个小组的同学很棒”，由此，“扩大至班级的整体荣誉”，良好的班风得以形成，榜样真正发挥出对班级的引领和示范作用。
心理实验揭示，一些自控力不强的孩子，为了群体的荣誉，会自动生成自制力。这是因为，在群体中获得肯定，并从中体验到自我价值是每个青少年在成长中的必然需求。这种需求的存在就像泉眼，如果不开渠引流，泉水就会乱溢。为了迎合群体的肯定，一个原本品性良好的学生会用抖抖索索的手点燃人生的第一支烟；为了迎合群体的肯定，一个原本怕做作业的学生会自觉改变自己磨磨蹭蹭的习惯，只为不影响小组的评分。由此，善加利用学生期望被群体肯定的心理需求，将榜样的行为和精神塑造成集体的行为准则和共同价值，就是成功的榜样教育的第三步必要条件，它与前两步必要条件共同构成了成功榜样教育的充要条件。
必须要指出的是，良好的学生关系和班风是榜样教育中不可或缺的环境条件。当学生之间关系紧张、互不信任，当努力学习、遵守秩序才是这个班级的“亚文化”时，榜样教育的效果会大打折扣。
这，是班主任在推进班级榜样教育时必须首先面对和着手解决的问题。
依循着榜样教育从榜样认知到榜样认同，再到榜样效仿的心理机制，案例中，教师在班级中树立榜样，比如，用语言提示学生，榜样的行为（“坐得端正，不说话”），或者亲身示范（如有老师亲身演示捡起地上的纸片），只是完成了榜样认知（榜样行为信息示范）过程，并不会必然引致榜样认同和榜样效仿的结果，在教育生活中，“看在眼里，记在心里”但不落实到行动的例子屡见不鲜。可以这样说，榜样行为示范只是成功的榜样教育的第一步必要条件，而非充要条件。
班杜拉的观察学习理论指出：“青少年并不一定会表现出他们经由观察所学到的一切行为。他们可能长时间地在记忆中保持榜样行为的信息，但很少或从来不使用它们，只有学习榜样的行为得到积极的强化，这种从榜样身上获得的行为示范信息才会在自己的身上表现出来。”通常来说，这种强化包括替代强化和直接强化。
先来说替代强化。教师“微笑着一字一顿地说：‘表——扬——赵瞳、张树伟、曹志远，他们坐得端正，不说话！真是好学生！’”通过表彰榜样的某种具体行为，让身边的学生（观察者）知道这样的行为是值得肯定的，是能够得到教师的赞誉和同学的羡慕的，这样的强化方式就是替代性强化。所以才会出现“榜样的力量产生了，立刻大多数同学坐好了，并用认真的眼神看着我，希望得到我的肯定”这样的老师所期待的局面。紧接着，“那些个别没注意的，也被正和他说话，想坐好的同学提醒、制止，转身看看我，又看看周围，也坐好了”，当学生开始做出对榜样的模仿行为时，教师又不失时机地说：“全班都坐端正了，真不错！”这就是榜样教育中的直接强化。除了在学生开始做出榜样的行为模式时进行直接强化外，教师也可以在学生展露出对榜样学习的意愿时，及时地对学生进行正面的鼓励，比如文中“如果有平时不太举手的学生犹豫着举手了，我立即表扬道：‘张梦娇举手了，真勇敢，很棒’”也会促进、坚定学生向榜样学习的信心。
对榜样行为进行强化，激发学生的榜样认同，是成功的榜样教育的第二步必要条件。如何让“树榜样”真正对整个班集体起到行为示范和精神激励的作用，让榜样的行为成为班级全体成员共同的行为，让榜样行为背后所包含的精神成为班级全体成员共同的价值，并成为构建积极向上的班风的基石？文中的班主任采取的是从个体榜样到小组再到班级的步骤。
在树立个别榜样之后，教师“又推出小组榜样，当发现哪个小组坐得好时，就直接表扬这个小组的同学很棒”，由此，“扩大至班级的整体荣誉”，良好的班风得以形成，榜样真正发挥出对班级的引领和示范作用。
心理实验揭示，一些自控力不强的孩子，为了群体的荣誉，会自动生成自制力。这是因为，在群体中获得肯定，并从中体验到自我价值是每个青少年在成长中的必然需求。这种需求的存在就像泉眼，如果不开渠引流，泉水就会乱溢。为了迎合群体的肯定，一个原本品性良好的学生会用抖抖索索的手点燃人生的第一支烟；为了迎合群体的肯定，一个原本怕做作业的学生会自觉改变自己磨磨蹭蹭的习惯，只为不影响小组的评分。由此，善加利用学生期望被群体肯定的心理需求，将榜样的行为和精神塑造成集体的行为准则和共同价值，就是成功的榜样教育的第三步必要条件，它与前两步必要条件共同构成了成功榜样教育的充要条件。
必须要指出的是，良好的学生关系和班风是榜样教育中不可或缺的环境条件。当学生之间关系紧张、互不信任，当努力学习、遵守秩序才是这个班级的“亚文化”时，榜样教育的效果会大打折扣。
这，是班主任在推进班级榜样教育时必须首先面对和着手解决的问题。